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【摘 要】随着教育改革的加深，新课标对于学生的要求越来越高，合作学习的方式相对于传统学习方式极占优势。在现如今的教育理念中，本文将以合作学习的理论为出发点，讲述了合作学习策略在初中数学中的教学模式，并分析了其中应当注意的问题。
【关键词】初中数学;小组合作学习;有效性;应当注意的问题
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0106-01
一、合作学习的理论基础
合作学习就是课堂教学以小组合作的形式进行教学活动，通过明确的责任分工，小组间合作协助学习的教学方式。小组合作方式能够解决一些具有合作性的问题，解决个人难以解决的问题，在探讨合作中促进小组成员的共同进步。现代合作学习理论基础，是以社会学以及心理学为基础的。在长期的小组合作中，积极的合作互动能够带来小组成员间彼此信赖的合作互助，这样的合作学习策略，有利于培养学生的团结合作，并且在团结合作中能够促进学生独立思考的能力，积极参与以及讨论能够学生对于更高层次的认识。基于以上，合作学习是是一项能够提高学习效率的教学策略，在合作间能够提高课堂氛围，自然而然地提高学生的学习成绩。
在大量实践性和具有一定难度的数学课学习，学生需要全面考虑，从多个方面进行思考时，学生在有限的时间内无法独立完成，此时采取小组合作学习的方式，能够提高学习效率。如在学习一些研究性学习中，学生可以通过小组合作进行探究性学习，老师可以组织学生进行调查，进行探究学习。将全班学生可以分为几组，小组可以自设组长，然后组内进行分工。通过小组自学，自行查找相关资料进行组内学习，最后老师课堂进行查缺补漏，这样就能够提高课堂效率。
二、初中数学教学中开展小组合作学习的有效性
传统的教学模式对于学生的积极性有着阻碍作用，在这种教学模式下，忽视了学生的个体差异，不能够关注到每个学生的个性发展。在初中数学教学中，通过小组合作探究学习的方式，能够满足学生个性化学习的需求，满足处于不同层次学生学习的需求，对于培养学生独立自主学习，促进学生的全面发展有着积极意义。随着教育改革的深入，初中数学教学新标准明确指出，交流合作学习是中学生学习数学的重要方式。
小组合作学习能够促进学生学习的积极性，激发学生的学习热情，小组合作学习的方式充分满足了学生乐于交往的心理需求，符合初中生对于事物的认知水平，通过小组合作学习方式能够提高初中生解决问题的能力，通过小组活动，让学生积极参与到课堂，成为课堂的主人。在小组合作中，不同思维、不用学习水平、不同认知程度的学生一起交流合作，能够使学生从不用的角度看待问题，在不同观点中得到启发，这样会使学生对于知识的理解更加全面，更加深刻，从而提高学生解决问题的能力。同时，小组合作有利于培养学生的批判性思维，在组内都是同龄人，学生善于质疑，这充分体现了学生学习的自主性。在聆听他人时，能够发现不足，及时改正，完善自我，在学习中提高自我。
二、初中数学小组合作应注意的问题
1.分组要合理。
在应用小组合作策略时，首先应当进行的是分组。在分组时要注意其科学性。在分组时，教师应当充分遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，在分组时要考虑学生的性格特点、学习状况、思维方式等方面。根据学生的基础能力，进行混合分配，小组内要包含上、中、下三个层次的学生群，一般由4-6名组员构成，并安排一名组长。小组成员应当相互扶持，具有明确的分工，有着合理能够达到的学习目标，通过小组合作学习，激发学生的学习热情，发挥学生的优势。在采用小组合作学习时，组员所担任的成员角色要采用轮换制，保证每个学生都能够承担应尽的责任，促进组内优势互补学习。另外，教师应当根据教学内容，教学的重难点，提出学习目标，保证合作学习的有序进行，对不同层次学生进行分层教学，提高学习热情。
2.合理安排小组合租时间。
在应用合作学习的教学方法中，老师应当将授课时间与合作学习时间进行合理分配，开放时间与开放空间之间要相辅相成，二者时间分配不合理，反而会影响教学任务的顺利完成;小组讨论时间过长，教学进度会跟不上，小组讨论时间过短，学生交流不够，起不到小组合作的优势。老师在进行课堂合作中，对那些有认知冲突的问题进行小组探究才能体现出小组的探究性，不应盲目的进行小组学习，充分体现出小组学习的价值。
3.借助多样教学方法，帮助学生创设情境。
初中生对于知识已有一定的结构，已经形成了自己的一些学习习惯。作为老师，应该在原有基础上对学生进行正确引导，并且培养学生对于数学学习的热情和兴趣。兴趣和热情就需要老师借助多种多样的教学方法，例如关于数学在生活中的应用，能够贴近生活，使学生有亲切感;借有趣的图形，利用电脑合成色彩鲜明的图画抓住学生眼球;利用小组交流学习，在合作探究中，使学生语言表达，逻辑思维等方面能力得到锻炼。在兴趣的驱使下，自然而言就会掌握一些学习知识，学生的知识结构就会不断完善。
4.重视交流反思及评价，提高教学效率。
交流和反思是一个老师在成长中的必经之路。在小組合作学习成果汇报中老师要进行中肯评价，且如何从整体上对每一位小组成员进行评价，在进行评价中是定性评价还是定量评价，这都需要老师根据实际情况而定，并且要注重过程评价与结果评价的有机结合。然而，这些都没有形成一套适当的评价理论体系。在新课程改革下，不仅是老师对学生的评价，还有学生对老师的评价，学生提出意见，以及指出在平常教学中自己的问题与不足，加以借鉴，正确定位评价自己。这样，不仅能够提高自身的教学水平，还能够提高教学效率。
结束语
在基于社会学与心理学的合作学习策略，在初中数学教学中有着明显的教学效果。多样化和个性化的合作学习模式能够培养学生自主学习能力，调动学生学习积极性。在化学课堂上进行小组合作，活跃了课堂氛围，改善了学生学化学的态度，对于创造一个以学生为主体，积极活跃的课堂氛围有着极大的促进作用，能够改善传统的教育观念，有利于数学课堂教学中实施素质教育，将新课标的理念引入课堂。现如今合作学习在初中教学中存在一定问题，这有待广大教育工作者进一步改善和提高。
参考文献
[1]张广志.基于开放教学理念的初中数学教学探究，文理导航（中旬），2014（2）.
[2]邓丽娟.浅谈初中数学教学中小组合作学习[J].求知导刊，2016（10）：106.
[3]赵秀珍.在初中数学教学中培养学生的探索能力初探[J].赤子（上中旬），2016（24）：45-46.
[4]常洁.初中数学教学中应怎样让学生“悟”到数学美思考[J].赤子（上中旬），2016（24）：17-18.
[5]苗学刚.阐述初中数学合作学习的有效性[J].读与写（教育教学刊），2014（8）：92.
【关键词】初中数学;小组合作学习;有效性;应当注意的问题
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0106-01
一、合作学习的理论基础
合作学习就是课堂教学以小组合作的形式进行教学活动，通过明确的责任分工，小组间合作协助学习的教学方式。小组合作方式能够解决一些具有合作性的问题，解决个人难以解决的问题，在探讨合作中促进小组成员的共同进步。现代合作学习理论基础，是以社会学以及心理学为基础的。在长期的小组合作中，积极的合作互动能够带来小组成员间彼此信赖的合作互助，这样的合作学习策略，有利于培养学生的团结合作，并且在团结合作中能够促进学生独立思考的能力，积极参与以及讨论能够学生对于更高层次的认识。基于以上，合作学习是是一项能够提高学习效率的教学策略，在合作间能够提高课堂氛围，自然而然地提高学生的学习成绩。
在大量实践性和具有一定难度的数学课学习，学生需要全面考虑，从多个方面进行思考时，学生在有限的时间内无法独立完成，此时采取小组合作学习的方式，能够提高学习效率。如在学习一些研究性学习中，学生可以通过小组合作进行探究性学习，老师可以组织学生进行调查，进行探究学习。将全班学生可以分为几组，小组可以自设组长，然后组内进行分工。通过小组自学，自行查找相关资料进行组内学习，最后老师课堂进行查缺补漏，这样就能够提高课堂效率。
二、初中数学教学中开展小组合作学习的有效性
传统的教学模式对于学生的积极性有着阻碍作用，在这种教学模式下，忽视了学生的个体差异，不能够关注到每个学生的个性发展。在初中数学教学中，通过小组合作探究学习的方式，能够满足学生个性化学习的需求，满足处于不同层次学生学习的需求，对于培养学生独立自主学习，促进学生的全面发展有着积极意义。随着教育改革的深入，初中数学教学新标准明确指出，交流合作学习是中学生学习数学的重要方式。
小组合作学习能够促进学生学习的积极性，激发学生的学习热情，小组合作学习的方式充分满足了学生乐于交往的心理需求，符合初中生对于事物的认知水平，通过小组合作学习方式能够提高初中生解决问题的能力，通过小组活动，让学生积极参与到课堂，成为课堂的主人。在小组合作中，不同思维、不用学习水平、不同认知程度的学生一起交流合作，能够使学生从不用的角度看待问题，在不同观点中得到启发，这样会使学生对于知识的理解更加全面，更加深刻，从而提高学生解决问题的能力。同时，小组合作有利于培养学生的批判性思维，在组内都是同龄人，学生善于质疑，这充分体现了学生学习的自主性。在聆听他人时，能够发现不足，及时改正，完善自我，在学习中提高自我。
二、初中数学小组合作应注意的问题
1.分组要合理。
在应用小组合作策略时，首先应当进行的是分组。在分组时要注意其科学性。在分组时，教师应当充分遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，在分组时要考虑学生的性格特点、学习状况、思维方式等方面。根据学生的基础能力，进行混合分配，小组内要包含上、中、下三个层次的学生群，一般由4-6名组员构成，并安排一名组长。小组成员应当相互扶持，具有明确的分工，有着合理能够达到的学习目标，通过小组合作学习，激发学生的学习热情，发挥学生的优势。在采用小组合作学习时，组员所担任的成员角色要采用轮换制，保证每个学生都能够承担应尽的责任，促进组内优势互补学习。另外，教师应当根据教学内容，教学的重难点，提出学习目标，保证合作学习的有序进行，对不同层次学生进行分层教学，提高学习热情。
2.合理安排小组合租时间。
在应用合作学习的教学方法中，老师应当将授课时间与合作学习时间进行合理分配，开放时间与开放空间之间要相辅相成，二者时间分配不合理，反而会影响教学任务的顺利完成;小组讨论时间过长，教学进度会跟不上，小组讨论时间过短，学生交流不够，起不到小组合作的优势。老师在进行课堂合作中，对那些有认知冲突的问题进行小组探究才能体现出小组的探究性，不应盲目的进行小组学习，充分体现出小组学习的价值。
3.借助多样教学方法，帮助学生创设情境。
初中生对于知识已有一定的结构，已经形成了自己的一些学习习惯。作为老师，应该在原有基础上对学生进行正确引导，并且培养学生对于数学学习的热情和兴趣。兴趣和热情就需要老师借助多种多样的教学方法，例如关于数学在生活中的应用，能够贴近生活，使学生有亲切感;借有趣的图形，利用电脑合成色彩鲜明的图画抓住学生眼球;利用小组交流学习，在合作探究中，使学生语言表达，逻辑思维等方面能力得到锻炼。在兴趣的驱使下，自然而言就会掌握一些学习知识，学生的知识结构就会不断完善。
4.重视交流反思及评价，提高教学效率。
交流和反思是一个老师在成长中的必经之路。在小組合作学习成果汇报中老师要进行中肯评价，且如何从整体上对每一位小组成员进行评价，在进行评价中是定性评价还是定量评价，这都需要老师根据实际情况而定，并且要注重过程评价与结果评价的有机结合。然而，这些都没有形成一套适当的评价理论体系。在新课程改革下，不仅是老师对学生的评价，还有学生对老师的评价，学生提出意见，以及指出在平常教学中自己的问题与不足，加以借鉴，正确定位评价自己。这样，不仅能够提高自身的教学水平，还能够提高教学效率。
结束语
在基于社会学与心理学的合作学习策略，在初中数学教学中有着明显的教学效果。多样化和个性化的合作学习模式能够培养学生自主学习能力，调动学生学习积极性。在化学课堂上进行小组合作，活跃了课堂氛围，改善了学生学化学的态度，对于创造一个以学生为主体，积极活跃的课堂氛围有着极大的促进作用，能够改善传统的教育观念，有利于数学课堂教学中实施素质教育，将新课标的理念引入课堂。现如今合作学习在初中教学中存在一定问题，这有待广大教育工作者进一步改善和提高。
参考文献
[1]张广志.基于开放教学理念的初中数学教学探究，文理导航（中旬），2014（2）.
[2]邓丽娟.浅谈初中数学教学中小组合作学习[J].求知导刊，2016（10）：106.
[3]赵秀珍.在初中数学教学中培养学生的探索能力初探[J].赤子（上中旬），2016（24）：45-46.
[4]常洁.初中数学教学中应怎样让学生“悟”到数学美思考[J].赤子（上中旬），2016（24）：17-18.
[5]苗学刚.阐述初中数学合作学习的有效性[J].读与写（教育教学刊），2014（8）：92.