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摘 要： 质疑是创新思维、发展求异思维的源泉，质疑最容易激发学生学习兴趣，学贵有疑，有了疑问，学生就会产生解决疑问的内驱力，就会积极调动自己的观察、注意、想象，从而达到提高解决问题能力的目的。
关键词： 物理课 学生质疑能力 培养方法
《新課程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师如何培养学生创造性思维呢？教学经验告诉我，从引导学生学会质疑入手，效果比较好。质疑是创新思维、发展求异思维的源泉，质疑最容易激发学生学习兴趣，学贵有疑，有了疑问，学生就会产生解决疑问的内驱力，就会积极调动自己的观察、注意、想象，从而达到提高解决问题能力的目的。
一、以疑导学，引领学生思维能力提升
“决定成功的因素，更重要的是取决于思维的方向”，任何学科的学习，都是以培养思维能力为主要目标之一的。要让学生的思维之花盛开，就要从培养质疑能力开始。“疑是思维之源”，学生只有发现和提出疑问，才会努力思考寻求解决疑问的途径和方法。课堂上，通过教师创设问题情境，由学生自己发现疑问，带着疑问去摸索、实验、纠错直至成功，学生的求知欲和探求欲会更强烈，课堂才会“活”起来。“以疑导学”的课堂模式能有效保持学生对科学的好奇心，使他们体验探究过程中的喜悦和艰辛，形成创新求异的思维方式，强化课堂教学效果。
二、和谐氛围，让学生敢疑乐疑
能使学生生动活泼、主动发展的教育，才是成功的教育。老师在课堂上要学会放手。高出地面10厘米的讲台，容易使老师产生凌驾于学生之上的错觉，总是喜欢代替学生发问，代替学生解答，有些老师甚至在提问时，等不及学生答完，就抢过话自己回答了问题。导致学生在课堂上思维凝滞，变成学习的“傀儡”。老师要更新思想，转变观念，自觉调整自己的教学行为，营造平等、和谐的课堂教学环境。教学中，教师要放下架子，走下讲台，营造平等宽松和谐的氛围，给学生自由质疑的天地，使学生获得思维安全、思维自由，让学生乐于思维，敢于质疑。
三、教给方法，让学生会疑解疑
好的方法可以使学习达到事半功倍的效果，对于物理课而言，更是如此。好的方法给了学生一个正确的思维方向，可以有效打开学生学生的思维窗口。
首先，质疑要始终围绕目标学生的逻辑思维能力还很稚嫩，有时候，提出的问题不是肤浅没有内涵，就是离题万里，教师若简单否定，又打击了学生思维的积极性，导致学生不敢再质疑，不敢再发问。教师要通过细致的备课工作，设计出能引导学生正确质疑的目标，大目标下分设小目标，让学生有方向性地发现疑点。
其次，质疑要针对问题。科学知识的学习是环环相扣、极有规律的。例如教学《浮力》时，最初学生都认为，浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力，等等。为了纠正学生的错误理解，我设计了这样的实验，让学生观察、记录实验数据，层层质疑。先用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和石块浸入水中，要求学生观察弹簧秤示数。再用弹簧秤挂铁块徐徐浸入水中，让学生注意观察弹簧秤示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，然后用酒精重做上面的实验，观察有什么不同。学生通过观察这些实验，产生许多疑问，再通过比对各组实验数据，学生对知识点理解得自然更透彻。科学的精神就是格物致知，在实验中产生疑问，通过实验解答疑问，教学效果自然强化。
四、激发学习动机，提高学生积极性
课堂上，总有一部分学生充当“看客”角色，一部分算是聪明的看客，看了还勉强能明白一二，还有一部分是迷惘的看客，看了也不懂，渐渐对学科失去兴趣。科学教学如果不能调动学生整体积极性，不能提高学生的整体思维能力，则难免令人遗憾。为了使学生产生学习动力，必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择的一切方法，只要有利于激发学生兴趣，有利于培养学生良好的学习习惯，都应该采用。
五、及时评价反馈，激发成就感
心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。因此，在教学过程中，教师时刻注意培养学生的成就感，一个优秀的教师一定是一个善于夸奖学生的老师。物理课上，学生思维的火花不断闪现，教师要及时捕捉，及时评价鼓励，尤其是对于那些学力弱的学生，更要多表扬，多鼓励。学生从质疑中得到老师的关注，受到表扬，这就是最快乐的事情，是最大的成就，这种成就感自然成为今后质疑探究的动力，促使学生爱学、乐学。
总之，质疑能力是一个人综合能力中最重要的一项，一切学问的得来，都是以疑为起点的。物理课教学，承担着培养学生质疑能力的重要职责。老师要努力提高自身专业素质，不断探索研究优秀的教学教学方法，让物理课堂成为学生尽展才华的平台，让物理课堂成为学生思维绽放的乐园。
参考文献：
[1]物理课程标准解读.
[2]素质教育观念学习纲要.
[3]新课程下教师觉得的转变.
[4]应试教育下学生质疑能力的缺失.
关键词： 物理课 学生质疑能力 培养方法
《新課程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师如何培养学生创造性思维呢？教学经验告诉我，从引导学生学会质疑入手，效果比较好。质疑是创新思维、发展求异思维的源泉，质疑最容易激发学生学习兴趣，学贵有疑，有了疑问，学生就会产生解决疑问的内驱力，就会积极调动自己的观察、注意、想象，从而达到提高解决问题能力的目的。
一、以疑导学，引领学生思维能力提升
“决定成功的因素，更重要的是取决于思维的方向”，任何学科的学习，都是以培养思维能力为主要目标之一的。要让学生的思维之花盛开，就要从培养质疑能力开始。“疑是思维之源”，学生只有发现和提出疑问，才会努力思考寻求解决疑问的途径和方法。课堂上，通过教师创设问题情境，由学生自己发现疑问，带着疑问去摸索、实验、纠错直至成功，学生的求知欲和探求欲会更强烈，课堂才会“活”起来。“以疑导学”的课堂模式能有效保持学生对科学的好奇心，使他们体验探究过程中的喜悦和艰辛，形成创新求异的思维方式，强化课堂教学效果。
二、和谐氛围，让学生敢疑乐疑
能使学生生动活泼、主动发展的教育，才是成功的教育。老师在课堂上要学会放手。高出地面10厘米的讲台，容易使老师产生凌驾于学生之上的错觉，总是喜欢代替学生发问，代替学生解答，有些老师甚至在提问时，等不及学生答完，就抢过话自己回答了问题。导致学生在课堂上思维凝滞，变成学习的“傀儡”。老师要更新思想，转变观念，自觉调整自己的教学行为，营造平等、和谐的课堂教学环境。教学中，教师要放下架子，走下讲台，营造平等宽松和谐的氛围，给学生自由质疑的天地，使学生获得思维安全、思维自由，让学生乐于思维，敢于质疑。
三、教给方法，让学生会疑解疑
好的方法可以使学习达到事半功倍的效果，对于物理课而言，更是如此。好的方法给了学生一个正确的思维方向，可以有效打开学生学生的思维窗口。
首先，质疑要始终围绕目标学生的逻辑思维能力还很稚嫩，有时候，提出的问题不是肤浅没有内涵，就是离题万里，教师若简单否定，又打击了学生思维的积极性，导致学生不敢再质疑，不敢再发问。教师要通过细致的备课工作，设计出能引导学生正确质疑的目标，大目标下分设小目标，让学生有方向性地发现疑点。
其次，质疑要针对问题。科学知识的学习是环环相扣、极有规律的。例如教学《浮力》时，最初学生都认为，浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力，等等。为了纠正学生的错误理解，我设计了这样的实验，让学生观察、记录实验数据，层层质疑。先用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和石块浸入水中，要求学生观察弹簧秤示数。再用弹簧秤挂铁块徐徐浸入水中，让学生注意观察弹簧秤示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，然后用酒精重做上面的实验，观察有什么不同。学生通过观察这些实验，产生许多疑问，再通过比对各组实验数据，学生对知识点理解得自然更透彻。科学的精神就是格物致知，在实验中产生疑问，通过实验解答疑问，教学效果自然强化。
四、激发学习动机，提高学生积极性
课堂上，总有一部分学生充当“看客”角色，一部分算是聪明的看客，看了还勉强能明白一二，还有一部分是迷惘的看客，看了也不懂，渐渐对学科失去兴趣。科学教学如果不能调动学生整体积极性，不能提高学生的整体思维能力，则难免令人遗憾。为了使学生产生学习动力，必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择的一切方法，只要有利于激发学生兴趣，有利于培养学生良好的学习习惯，都应该采用。
五、及时评价反馈，激发成就感
心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。因此，在教学过程中，教师时刻注意培养学生的成就感，一个优秀的教师一定是一个善于夸奖学生的老师。物理课上，学生思维的火花不断闪现，教师要及时捕捉，及时评价鼓励，尤其是对于那些学力弱的学生，更要多表扬，多鼓励。学生从质疑中得到老师的关注，受到表扬，这就是最快乐的事情，是最大的成就，这种成就感自然成为今后质疑探究的动力，促使学生爱学、乐学。
总之，质疑能力是一个人综合能力中最重要的一项，一切学问的得来，都是以疑为起点的。物理课教学，承担着培养学生质疑能力的重要职责。老师要努力提高自身专业素质，不断探索研究优秀的教学教学方法，让物理课堂成为学生尽展才华的平台，让物理课堂成为学生思维绽放的乐园。
参考文献：
[1]物理课程标准解读.
[2]素质教育观念学习纲要.
[3]新课程下教师觉得的转变.
[4]应试教育下学生质疑能力的缺失.