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【摘要】“小组合作学习”早在70年代就被大家所认知，近年来在许多学校也被广泛运用，并得到推崇，因为其是在课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，学生在小组内通过互相交流、互做补充，其表达的能力有很大提高。利用“小组合作学习”，学生能主动地参与到学习中，在互动交流的过程中，既有利于培养学生自主探究的意识和合作精神，对于学生口语交际和解决问题能力的提高也有帮助。
【关键词】小组合作学习；五字诀；小学教育
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
当前许多老师都将“小组合作学习”纳入课堂，但有时课堂看似热闹活泼，但学生的学习效率和能力并未得到提高，使得“小组合作学习”仅仅流于一种形式。其实，只要掌握五字诀，“合作学习”就能扎实高效。
一、“轮”—组长轮当 组员论说
为了让班级所有学生都能得到发展和提升，组与组之间能均衡竞争，在最初小组形成时，小组内成员往往是按学生能力的高中低分配的，各种水平的学生组内都要均沾，然后由能力强的学生担任组长，组长作为组内的核心成员，往往安排组员的各种学习活动，代表小组进行成果汇报，久而久之，能力提升更快，而相反，组内的后进生往往发言机会少，许多事情都由其他成员包办，长此以往，自己的能力并未得到提高，甚至比不开展“小组合作学习”发言机会更少，这样对于孩子的成长是很不利的，开展“小组合作学习”也只帮助了一部分孩子。此时就要使用“轮”字诀：组长轮当，组员论说。当老师布置任务后，按照老师的要求，每位组员都要轮流在组内说自己的观点，组长要根据每位组员的发言进行评价，在组内轮读、检查朗读情况时，可以根据朗读情况打星级，这样每位成员都能有发言交流的机会，也必须要发言。作为能安排组员各类活动并能进行评价的组长一职，其实对于担任的学生有很高的要求，但是孩子在担任过程中的成长和能力提高也是不可否认的。组长轮当，让每个孩子都有机会参与管理，在管理的过程中，孩子的学习积极性有了很大的提升，学习能力当然提高了。
二、“序”—合作有序 汇报有序
小组合作学习时，老师往往会提前布置任务单，组员围绕任务单展开讨论，在讨论时，组员在组长的带领下，必须有序開展活动，按照题目序号按组员轮流交流，评价。选择组员交流汇报时，也要做到有条理。有序开展活动，方能有效。
三、“参”—学生参与 教师更要参与
小组合作时，教师往往要求学生人人参与、轮答、补充，互相评价，组与组之间也要能互相补充提升。但其实教师的参与也是必不可少的，更是尤为重要的。在组员进行组内交流时，教师应巡视，对于组内合作学习的方式及困惑提出意见和建议。当小组进行汇报时，也应对于汇报时的遗漏点进行及时的提醒，对于汇报的方式给出更好的意见，更需要对于学生的汇报给出中肯的评价，在组与组之间互评时，也要及时进行点评。这样才能更大地调动学生的主观能动性，使其更积极地参与小组合作学习。
四、“说”—汇报激趣 形式多样
小组合作学习的成果如何，往往体现在小组汇报中，汇报时应做到全员参与，整体联动，也应形式多样，这样才能更加有趣，学生更乐于参与。其实，小组汇报的形式不是一成不变的，如在朗读汇报时，我们就可以采用组员按句轮读，齐读，男女生分读，组长领读等方式，更可以开展挑战读，组与组之间展开PK，这样课堂更加有趣，学生更愿参与。在解题汇报时，可以由小组内一人进行主讲，其他人进行补充。一组汇报后，其余小组补充。讲解时要从表面深入到中心，找重点词句，谈体会，谈感悟。这样不仅让每个小组展示汇报了研学的成果，还培养了学生的倾听能力。
五、“评”—评价有效 点评到位
评价是小组合作学习不可缺少的一环。如何指导学生合理地进行评价，是小组合作中教师必须进行统一指导的环节。一般评价可以分为组内互评、组际互评还有老师点评三大部分。
（一）组内互评
在组内进行小组活动时，小组长应关注同伴间的互评，比如朗读评价时可以互相评分进行打分，学会称赞他人的优点，也能做到委婉地提出建议，而不是一味地“挑刺”。评价时不仅要评完成质量的好坏，还要从参与是否积极、合作是否友好、完成是否认真等方面进行点评。在点评时注意互相倾听，互为补充，互相学习，共促发展。
（二）组际互评
小组合作不应只停留在组内，仅仅6位学生的交流补充，内容是不全面的。因此在汇报环节，老师要培养学生倾听能力，针对汇报时有遗漏的知识，或不赞成的观点，要善于提问，补充。这样，一方面增强参与合作的意识，另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。
（三）教师点评价
教师点评是基于学生点评的基础上进行的，是对组内互评和组际互评的一个补充。可以对个人的表现进行评价，也可以对小组内合作情况进行点评，更需要对合作效果进行评价。当然“评价”也要有效，不仅要评价发言的小组，对于未发言的小组也要给予关注和肯定。
如今，小组合作学习作为一种新的学习方式，开展得如火如荼。但是活动开展过程中，还有很多的问题值得我们去探索、去研究、去改进。只有这样，我们的教学能力才能不断进步，才能跟得上时代的步伐！
参考文献
[1]神惠子.小组合作学习模式中的教师角色与学习评价[J].中国大学教学，2016（2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小组合作学习；五字诀；小学教育
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
当前许多老师都将“小组合作学习”纳入课堂，但有时课堂看似热闹活泼，但学生的学习效率和能力并未得到提高，使得“小组合作学习”仅仅流于一种形式。其实，只要掌握五字诀，“合作学习”就能扎实高效。
一、“轮”—组长轮当 组员论说
为了让班级所有学生都能得到发展和提升，组与组之间能均衡竞争，在最初小组形成时，小组内成员往往是按学生能力的高中低分配的，各种水平的学生组内都要均沾，然后由能力强的学生担任组长，组长作为组内的核心成员，往往安排组员的各种学习活动，代表小组进行成果汇报，久而久之，能力提升更快，而相反，组内的后进生往往发言机会少，许多事情都由其他成员包办，长此以往，自己的能力并未得到提高，甚至比不开展“小组合作学习”发言机会更少，这样对于孩子的成长是很不利的，开展“小组合作学习”也只帮助了一部分孩子。此时就要使用“轮”字诀：组长轮当，组员论说。当老师布置任务后，按照老师的要求，每位组员都要轮流在组内说自己的观点，组长要根据每位组员的发言进行评价，在组内轮读、检查朗读情况时，可以根据朗读情况打星级，这样每位成员都能有发言交流的机会，也必须要发言。作为能安排组员各类活动并能进行评价的组长一职，其实对于担任的学生有很高的要求，但是孩子在担任过程中的成长和能力提高也是不可否认的。组长轮当，让每个孩子都有机会参与管理，在管理的过程中，孩子的学习积极性有了很大的提升，学习能力当然提高了。
二、“序”—合作有序 汇报有序
小组合作学习时，老师往往会提前布置任务单，组员围绕任务单展开讨论，在讨论时，组员在组长的带领下，必须有序開展活动，按照题目序号按组员轮流交流，评价。选择组员交流汇报时，也要做到有条理。有序开展活动，方能有效。
三、“参”—学生参与 教师更要参与
小组合作时，教师往往要求学生人人参与、轮答、补充，互相评价，组与组之间也要能互相补充提升。但其实教师的参与也是必不可少的，更是尤为重要的。在组员进行组内交流时，教师应巡视，对于组内合作学习的方式及困惑提出意见和建议。当小组进行汇报时，也应对于汇报时的遗漏点进行及时的提醒，对于汇报的方式给出更好的意见，更需要对于学生的汇报给出中肯的评价，在组与组之间互评时，也要及时进行点评。这样才能更大地调动学生的主观能动性，使其更积极地参与小组合作学习。
四、“说”—汇报激趣 形式多样
小组合作学习的成果如何，往往体现在小组汇报中，汇报时应做到全员参与，整体联动，也应形式多样，这样才能更加有趣，学生更乐于参与。其实，小组汇报的形式不是一成不变的，如在朗读汇报时，我们就可以采用组员按句轮读，齐读，男女生分读，组长领读等方式，更可以开展挑战读，组与组之间展开PK，这样课堂更加有趣，学生更愿参与。在解题汇报时，可以由小组内一人进行主讲，其他人进行补充。一组汇报后，其余小组补充。讲解时要从表面深入到中心，找重点词句，谈体会，谈感悟。这样不仅让每个小组展示汇报了研学的成果，还培养了学生的倾听能力。
五、“评”—评价有效 点评到位
评价是小组合作学习不可缺少的一环。如何指导学生合理地进行评价，是小组合作中教师必须进行统一指导的环节。一般评价可以分为组内互评、组际互评还有老师点评三大部分。
（一）组内互评
在组内进行小组活动时，小组长应关注同伴间的互评，比如朗读评价时可以互相评分进行打分，学会称赞他人的优点，也能做到委婉地提出建议，而不是一味地“挑刺”。评价时不仅要评完成质量的好坏，还要从参与是否积极、合作是否友好、完成是否认真等方面进行点评。在点评时注意互相倾听，互为补充，互相学习，共促发展。
（二）组际互评
小组合作不应只停留在组内，仅仅6位学生的交流补充，内容是不全面的。因此在汇报环节，老师要培养学生倾听能力，针对汇报时有遗漏的知识，或不赞成的观点，要善于提问，补充。这样，一方面增强参与合作的意识，另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。
（三）教师点评价
教师点评是基于学生点评的基础上进行的，是对组内互评和组际互评的一个补充。可以对个人的表现进行评价，也可以对小组内合作情况进行点评，更需要对合作效果进行评价。当然“评价”也要有效，不仅要评价发言的小组，对于未发言的小组也要给予关注和肯定。
如今，小组合作学习作为一种新的学习方式，开展得如火如荼。但是活动开展过程中，还有很多的问题值得我们去探索、去研究、去改进。只有这样，我们的教学能力才能不断进步，才能跟得上时代的步伐！
参考文献
[1]神惠子.小组合作学习模式中的教师角色与学习评价[J].中国大学教学，2016（2）.
（编辑：龙贤东）