论文部分内容阅读
【摘 要】在初中語文教学中，注重培养学生语感能力。语文教育的出发点和落脚点，就是提高人的语感的灵敏度，如果语感敏锐，听话和阅读的理解就准确，并能领悟语言的情味和言外之意，教师的主要作用就在于充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与，自觉投入，在现实的语言情景中切身感知到语言的规律和意蕴，并使语言规律和意蕴成为学生自己的东西。
【关键词】初中语文；培养；灵敏度；自觉投入
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
一、创设情景，激励学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生浓厚兴趣的动力和源泉。在日常教学中，我们可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。
情景的创设，有多种方式方法。例如：情景引入；悬念引入；设问引入；图画引入；音乐引入；表演引入等。在讲授《荔枝蜜》一文时，为了吸引学生的学习兴趣，我为学生创设了一幅蜜蜂酿蜜图，接着告诉学生：蜜蜂为了酿一公斤的蜜，蜜蜂要在一百万朵的鲜花上面，辛勤飞行，酿造。学生们一听，他们内心感触很大，蜜蜂是一种多么辛勤的小动物啊，由于学生对蜜蜂的兴趣很浓，因此，同学们的学习兴趣被激起了，同学们在下面的学习中就顺理成章了。这样的情景创设，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上了解蜜蜂的学习动机。这样，为学好课文打下了良好的基础，这样的情景创设，全方位；多角度地激发了学生的兴趣，不但提高了学生的阅读能力，而且使他们产生了浓厚的学习兴趣，最终提高了学生的学习效果。
二、加强语感分析，感受人文精神
语感分析就是让学生在语感实践中，就语言材料的内容、形式和感受过程本身，以理性的方式作出分析判断。
（一）揣摩、品味语言
1. 依据语境，解读语意。指导学生把句子放在整篇文章中去理解，不要孤立地去揣摩。如理解，《风筝》中的“而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”一句，如果联系上下文，就不难理解了。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了，“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。
2. 联系文章写作背景。一篇文章的写作是和时代背景密不可分的。如《风筝》一文中的“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”如果结合时代背景，就不难理解此句的深意。这篇文章写于1925年1月24日，当时的中国正是“严冬时节”，一片肃杀，封建思想有形无形地摧残着人，结合这点，就容易理解这一句了。
三、指导美文背诵，积淀语感
语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏、文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。如指导学生背诵《从百草园到三味书屋》关于童年乐园的一段，先让学生有感情地朗读这段文章，唤起他们的想象，使他们在头脑中展现百草园景象。接着再细细品读，品读中理解这段文字的使用：“不必说……也不必说……单是……就有……”，这是一组互相关联的句式，前一关联句式，略写百草园的整体，先由低到高写静物，再由高到低写动物；后一关联句式，详写百草园的一个局部，叙述的景物从动物写到植物，表明了作者欢乐、愉快的童心。然后再尝试回忆往复几次，学生就能轻松地将所背内容记住。课后练习中以这段文字为例写出自己的童年生活，有些学生就能创造性地有所拓展。但教师要留意避免让学生机械背诵，而要让学生在“品”读中积淀语感。
四、教给学生预习方法，有效整体感悟课文
指导学生预习的方法有多样，例如，教给学生将一些重要的段落、生字、重点语句等勾画出来。学生标号的过程，就是读书的过程，这是一个“读、思、记”的组合过程，可促进理解，增强记忆，使学生养成“不动笔墨，不读书”的阅读习惯。指导学生预习，首先要指导学生读懂课例中“预习”部分的内容，了解这部分内容大体分三点：一是简介有关的人、事、物、景，以激发学生的学习兴趣；二是提示学习线索，以帮助学生初步了解课文意思；三是提出具体的预习要求。通过这样的指导，学生能准确地找到课文的预习要求。当学生初知预习要求后，要指导学生分解要求，如“预习”中明确要求理解某几个词语，就要让学生读课文，找到这些词语在文中的什么地方。再确定哪些词语宜用查字典的方法理解，哪些词语又宜用联系上下文，结合生活实际与旧知的方法来理解。经过这样的分解，理解词语怎么入手就清楚了。有的课文在“预习”中指出了让学生“想想”的要求，教师要根据具体课文，或设计勾画，或设计填空，或读书后找出要点在小组会上说说，把“想想”变为看得见摸得着的具体操作程序。学生预习后，教师一定要进行检查，看看该理解的是否理解了，学生可能“不理解”的是否弄明白了，并要安排汇报交流的环节，展示理解过程。如理解词语时，是如何选义，怎么在上下文中体会等等。凡有需要通过训练揭示某种规律的，则要在教师指点下总结归纳，当堂练习。在长期的自主预习，自主阅读中，学生对文章的整体感悟能力就会有所提升，进而潜移默化中训练了语感能力，提高了语感能力。
总之，语感绝不是不可知的东西，它完全可以通过以上两个方面的训练为人们所掌握。在语文教学中注重培养学生的语感能力，是一个值得重视的课题，它对于改革语文教学，提高学生的语文素养具有极其重要的意义。
参考文献：
1、《 如何培养良好的阅读习惯》[J] 考试周刊 2009年28期
2、《美学原理》（全国高等叫徐自学考试汉语言专业本科段教材） 1999年5月出版 朱立元等执笔
3、《美育科研》（黑龙江省首批初中语文教师岗位培训教材）。
【关键词】初中语文；培养；灵敏度；自觉投入
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
一、创设情景，激励学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生浓厚兴趣的动力和源泉。在日常教学中，我们可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。
情景的创设，有多种方式方法。例如：情景引入；悬念引入；设问引入；图画引入；音乐引入；表演引入等。在讲授《荔枝蜜》一文时，为了吸引学生的学习兴趣，我为学生创设了一幅蜜蜂酿蜜图，接着告诉学生：蜜蜂为了酿一公斤的蜜，蜜蜂要在一百万朵的鲜花上面，辛勤飞行，酿造。学生们一听，他们内心感触很大，蜜蜂是一种多么辛勤的小动物啊，由于学生对蜜蜂的兴趣很浓，因此，同学们的学习兴趣被激起了，同学们在下面的学习中就顺理成章了。这样的情景创设，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上了解蜜蜂的学习动机。这样，为学好课文打下了良好的基础，这样的情景创设，全方位；多角度地激发了学生的兴趣，不但提高了学生的阅读能力，而且使他们产生了浓厚的学习兴趣，最终提高了学生的学习效果。
二、加强语感分析，感受人文精神
语感分析就是让学生在语感实践中，就语言材料的内容、形式和感受过程本身，以理性的方式作出分析判断。
（一）揣摩、品味语言
1. 依据语境，解读语意。指导学生把句子放在整篇文章中去理解，不要孤立地去揣摩。如理解，《风筝》中的“而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”一句，如果联系上下文，就不难理解了。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了，“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。
2. 联系文章写作背景。一篇文章的写作是和时代背景密不可分的。如《风筝》一文中的“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”如果结合时代背景，就不难理解此句的深意。这篇文章写于1925年1月24日，当时的中国正是“严冬时节”，一片肃杀，封建思想有形无形地摧残着人，结合这点，就容易理解这一句了。
三、指导美文背诵，积淀语感
语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏、文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。如指导学生背诵《从百草园到三味书屋》关于童年乐园的一段，先让学生有感情地朗读这段文章，唤起他们的想象，使他们在头脑中展现百草园景象。接着再细细品读，品读中理解这段文字的使用：“不必说……也不必说……单是……就有……”，这是一组互相关联的句式，前一关联句式，略写百草园的整体，先由低到高写静物，再由高到低写动物；后一关联句式，详写百草园的一个局部，叙述的景物从动物写到植物，表明了作者欢乐、愉快的童心。然后再尝试回忆往复几次，学生就能轻松地将所背内容记住。课后练习中以这段文字为例写出自己的童年生活，有些学生就能创造性地有所拓展。但教师要留意避免让学生机械背诵，而要让学生在“品”读中积淀语感。
四、教给学生预习方法，有效整体感悟课文
指导学生预习的方法有多样，例如，教给学生将一些重要的段落、生字、重点语句等勾画出来。学生标号的过程，就是读书的过程，这是一个“读、思、记”的组合过程，可促进理解，增强记忆，使学生养成“不动笔墨，不读书”的阅读习惯。指导学生预习，首先要指导学生读懂课例中“预习”部分的内容，了解这部分内容大体分三点：一是简介有关的人、事、物、景，以激发学生的学习兴趣；二是提示学习线索，以帮助学生初步了解课文意思；三是提出具体的预习要求。通过这样的指导，学生能准确地找到课文的预习要求。当学生初知预习要求后，要指导学生分解要求，如“预习”中明确要求理解某几个词语，就要让学生读课文，找到这些词语在文中的什么地方。再确定哪些词语宜用查字典的方法理解，哪些词语又宜用联系上下文，结合生活实际与旧知的方法来理解。经过这样的分解，理解词语怎么入手就清楚了。有的课文在“预习”中指出了让学生“想想”的要求，教师要根据具体课文，或设计勾画，或设计填空，或读书后找出要点在小组会上说说，把“想想”变为看得见摸得着的具体操作程序。学生预习后，教师一定要进行检查，看看该理解的是否理解了，学生可能“不理解”的是否弄明白了，并要安排汇报交流的环节，展示理解过程。如理解词语时，是如何选义，怎么在上下文中体会等等。凡有需要通过训练揭示某种规律的，则要在教师指点下总结归纳，当堂练习。在长期的自主预习，自主阅读中，学生对文章的整体感悟能力就会有所提升，进而潜移默化中训练了语感能力，提高了语感能力。
总之，语感绝不是不可知的东西，它完全可以通过以上两个方面的训练为人们所掌握。在语文教学中注重培养学生的语感能力，是一个值得重视的课题，它对于改革语文教学，提高学生的语文素养具有极其重要的意义。
参考文献：
1、《 如何培养良好的阅读习惯》[J] 考试周刊 2009年28期
2、《美学原理》（全国高等叫徐自学考试汉语言专业本科段教材） 1999年5月出版 朱立元等执笔
3、《美育科研》（黑龙江省首批初中语文教师岗位培训教材）。