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摘 要：《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”但在小学数学的合作学习中仍存在着“小组划分随意、组织散乱、问题缺少研究价值”等急需解决的问题。针对此，笔者从创建合作小组、掌握合作技能、把握合作契机、建立评价机制这几方面入手。有效的合作，使学生学会了扬长避短，互帮互助，学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人，培养了团队协作精神，增强了集体荣誉感……不仅如此，在教育教学中进行有效合作，更大程度上激发学生的学习兴趣，让数学课堂散发着活力。
关键词：小组合作;有效合作;课堂教学
“小组合作学习”是新一轮课程改革所倡导、所呼唤的一种学生学习数学的重要方式之一。《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”《数学课程标准》把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加主动地学习。
在数学教学中，使用小组合作学习的方法有助于促进学生的合作精神、团体意识、表现力以及个性发展。但在教学中，我们经常看到，由于分组的自由、组织的散漫、设定问题的研究价值不足，从而导致学生的参与度失衡，小组探究“浮于表面”，脱离主题。
那么如何防止这种现象的发生，让学生学会有效合作，让我们的数学课堂散发出真活力呢？
一、 建立合作學习小组
学习小组是在有效的教学时间内进行的教学活动，它是以活动小组为单位，以活动小组的成效为评价标准，为了达到教育目标的教育活动。组建合作学习小组很重要。
（一）分组：开展小组合作学习及取得成效的基础
在组建学习小组时，应注意结构的合理性，坚持“小组间同质、小组内异质、达到优势完善”的原则。首先，要合理分配学习小组的人数。一般来说，以4～6人为宜，人员过多对学生间的交流和个人才能的凸显不利，人员太少则对学生之间的交流和帮助不利;其次，要视学生间的差异进行分组。要根据学生的知识基础、学习能力、性格特征等合理分组，优化各自的特点，每个小组都有层次水平不同的学生，使各个小组的组合达到最优化。
在教学实践中笔者是这样做的：首先花了将近一个来月的时间对学生的情况进行全面的了解，然后依其知识水平、能力表现、个性特征、性别等方面进行“同质”分类（分为优、良、中、差四个层次），再进行“异质”组合（优、良、中、差四个层次各选一人）成为一个学习活动小组。同时，这样的组合应充分考虑男生和女生的比例，并积极调整各个组合的成员。当然，第一次的组合不一定是科学合理的，需要经过一段时间的尝试，进行团队与团队之间的微调，逐步使合作学习小组达到“小组间同质”。
这样分组，不仅可以做到学习上相互帮助，还可以促进各组之间的公平竞争。
（二）分工：开展小组合作学习并取得成效的关键
明确学习任务和分工到位是“小组合作学习”的重要因素。在小组合作学习的过程中，团队成员必须要明确各自的分工情况，这样才能发挥合作小组的作用。在一个阶段，每个人都是相对重要的，都需要担任起一个具体的合作角色，如：负责人、记录人、报告人、检查者、操作者等，每个成员间需相互协助，并且做到成员间的相互轮换，让每个成员都可以在各自的位置上得到体验、锻炼和提高，这样一方面使小组角色之间能相互依赖，另一方面也能增进学生间互动的有效性。
例如，在学习“认识钟表”一课时，团队内有的当“小老师”，有的当“小朋友”，还有的负责记录……学生分工到位。在具体操作过程中，小老师负责指导有困难的学生，指导他们如何操作，协同教师共同完成任务，裁判要公正、公平。他是小组中选出来的值得信任的人，学生通过拨一拨、比一比、说一说，在合作中互帮互助，又充满着竞争，在轻松愉快的活动中体验成功。又如：在开展数学活动课“小小商店”时，学生带来了自己喜爱的玩具和学习用品，教室里开了10多家小商店。小组活动开始了，活动中学生模仿店员的样子照顾客人，问“顾客”买什么，并辨别着纸币的真伪和大小……好像真的是营业员，而“顾客”也比起商品，看着质量的好坏。而如果不这样分组开展活动，不仅整个班级会杂乱无序，而且学生的学习活动也无法保证，正常的教学秩序都会被影响，局面真不可想象。
二、 掌握合作技能
“没有规矩，不成方圆。”合作学习也不例外。一般在小组讨论中，成绩好的学生不会等待别人发言，就急着表达自己的意见。这样，合作学习就会流于形式，其他学生不需经过大脑思考便知道了答案，长此以往，好的会更好，而成绩相对差的学生则会更差。此时，教师就必须事先计划好，明确合作要求，让学生掌握必要的合作技能。
（一）学会倾听
卡耐基曾说过这样一句话：“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”这充分说明，学会倾听是一种重要的能力。那么，如何掌握它？这也是有原则可循的。在小组讨论的过程中，首先要有耐心，一人发言时，其他人就要有耐心，做到认真听讲，不妨碍打断别人发言;其次是要做到专心，集中注意力才能听出别人发言的要点和不足;再次要有“真心”，能根据别人的发言做出判断，并提出自己的想法或独到见解。长此以往，在养成学生良好倾听习惯的同时，也培养了学生互相尊重的品质，让学生终身受益。
（二）学会讨论
在合作学习中，由于学生存在着诸多差异，要使每个学生都得到发展，组织讨论是一种行之有效的方法，它不但增强了师生间的多向信息交流，而且可以促使学生的思维火花产生碰撞，从而在讨论中，达到合作学习的目的。那么，如何提高小组讨论的质量呢？教师要教给学生讨论的方法，令学生在独立思考的基础上，根据自己学习或思考的结果进行组内汇报;其他成员用心听他人汇报，并将自己补充的想法表达出来;最后，还应提出各自的疑惑，并归纳整理，做好发言的准备。 （三）学会表达
在合作学习中，学生间的交流、想法的表述都离不开语言的表达。为了达到学习目标，首先，教师要在活动的时间和空间上提供保障，给学生语言表达的机会，培养学生“会倾听、能思考、会判断、能补充”的好习惯;其次，作为小组的成员，人人都要学会使用礼貌用语来表述自己的观点，如果对某个问题有不同的见解，在补充或更正时可以说：“我赞同×××同学的说法，我还想补充……”“我对这道题目的想法是……”会倾听、能补充是有效合作的保证，是在学生独立思考的基础上，在质疑和讨论中逐步形成的，学生在合作交流中互帮互助，从而实现个体的发展。
（四）学会组织
在合作学习中，我们会发现学生的合作意识不强。其实学生并不是不想合作，而是没有掌握合作的方法。因此，在学习小组开展活动前，教师要给学生提供相应的合作技巧，掌握组织方法。具体做法是：组长进行团队内分工、归纳汇总成员意见、组织组内评价，并定期培训和组织，以体现团队内的主体性;第一次组织合作学习时，教师可选择分组示范，并要求学生：在讨论时，要轻声细语，不能打扰他人;在发表意见时，要经过组织的点名逐个发言;组员在发表意见时，每个人要静下心来认真听，在别人发言结束后再进行评价和完善……长此以往，不但提高了小组合作的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
三、 把握合作契机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，要充分发挥团队内成员的主体性，但合作学习必须以个人独立学习为基础。合作学习的关键是：合作学习的内容要适合不同水平的学生，要让每位学生都能参与其中，形成广泛的参与性。在课堂教学中要选取值得讨论的内容，留取适当的时间，为学生提供自主学习的机会。
（一）个人操作无法完成时
根据数学的操作内容，会出現一些学生不能独立完成的情况。例如，在认识“米和厘米”时，通过所学的知识来解决实际问题时，学生用卷尺或米尺测量周围物体的长度，如测量黑板的长度，教室的长宽、桌子的高度等，就必须有两人或两人以上的合作才能完成。又如，在学习统计时，教师在班里对部分学生喜欢吃的水果进行调查和统计时，就需要小组的力量。小组学习中的操作活动，既体现了集体的智慧，又激发了学生的协作热情。在教学中，教师通过设计这样的活动，培养了学生的合作意识，提高了课堂效率。
（二）独立思考出现困难时
在课堂上，当教师提出了挑战性的问题时，有些学生不能通过独立思考来解决，这时鼓励小组学习，在学生之间展开讨论。这时，教师应巡视并主动参与其中，指导学生经历解决问题的过程，促进小组的有效合作，在理解知识的同时，让学生课堂“活”起来。例如，在教授“十几减9”的退位减法时，老师通过动画演示：小猴子卖桃子，箱子里放了10个，箱子外面有3个，小猴子说：桃子一共13个，兔子说：我买9个。老师接着问：还剩几个？小猴子托着腮帮子想不起来，老师说：你们能帮小猴子想想办法吗？小朋友们兴致勃勃，一个一个都动起了小脑筋。有的学生在自己思考了几分钟后，皱着眉头，显得有些为难。由于这是学生第一次接触到退位减法，大部分学生都感到困难。这时教师趁势说：遇到困难不要紧，我们可以一起想办法，把你的想法先在小组里说一说。学生一听，就马上恢复了活力，纷纷互相交换意见，通过集体的智慧获得了各种解决方法，让学生再次感受到合作的力量。
（三）学习新知探究时
在教学数学新知识的过程中，为了让学生更好地发现和探索所学的知识，也可以采取小组合作学习的方式。例如，在图形与几何的教学中，可以让学生大胆地去触摸，实地测量，动手折叠……在说一说、比一比的小组活动中，使学生在具体操作中，进一步了解图形的面、边、角等的特征，并在小组中进行讨论、交流、验证，使学生成为学习的主人，充分发挥学生的主体作用。在小组汇报交流时，各个学习小组充分发表自己的意见，在不断争辩中，发现问题，并提出问题：“你是怎么知道正方形的四条边都相等的？”学生各抒己见，有的说是用尺子量的，有的说是用绳子比较的，还有的说用对折的方法更方便……真是精彩纷呈。通过有效合作，不仅分散了本课的教学难点，而且也解决了本课的重点，让每个学生有充分的思考时间，同时也给不爱动脑、学习有困难的学生提供了进步的机会，在合作学习中让学生的思维“活”起来，从而提高小组合作学习的效率。
四、 建立评价机制
《数学新课标》指出，对学生数学学习的评价，不仅要关注学生知识技能的理解和掌握，还要对情感态度价值观的形成和发展加以关注。强化合作学习的意识，激发“学习小组”的集体荣誉感。因此，评价作为小组学习的导向，必须全面且有激励性。
首先，要注重过程评价。新课标特别强调学习过程的评价，小组合作学习更需重视学习过程的有效性，因此教师要对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，给予学生有效的指导，及时、全面地了解学生的学习情况，适时对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。
其次，强化学习结果评价。小组合作学习的成果不仅要体现出个人的聪明才智，更为重要的是要体现团队的凝聚力。因此在评价学习结果时，一方面要给学生个人展示的机会，发现自己的进步;另一方面要让团队成员分享到团队成功的快乐，及时奖励优胜队，激发学生的集体荣誉感，确保下一阶段学习的顺利进行。
最后，力求评价方式多样化。评价，在体现教师的评价的同时，也要充分体现学生的主体地位，学生与学生互相评价，小组之间也要互相评价，全面科学地进行激励。德国教育家茅斯多德说：“教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”各种形式的形成性评价在教育过程中随时进行，在练习、讨论、作业等方面得到及时的评价，鼓励每周达成阶段目标的个人及小组，满足他们的自尊心，从而在心中产生了进步的欲望，并外化为动力，提高教育效果，促进学生、团体、班级的成长。
教育家苏霍姆林斯基曾说：真正的教育是自我教育的教育。即教育的最终目标是为了培养学生的自我教育能力，实现“教是为了不教”的教育目的。有效的合作，使学生学会了通力合作，扬长避短，互帮互助，学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人，培养了团队协作精神，增强了集体荣誉感……不仅如此，在教育教学中，通过有效的合作，更大程度上激发了学生的学习兴趣，让数学课堂充满活力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]贲友林.现场与背后[M].江苏教育出版社，2014.
[3]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].人民教育出版社，2007.
[4]刘平平.合作教学与学习的策略[M].东北师范大学出版社，2010.
[5]大卫·W·约翰逊，罗杰·T·约翰逊，爱迪斯·约翰逊·贺路伯.合作性学习ABC[M].上海科学普及出版社，2006.
作者简介：
徐英，江苏省太仓市，太仓市沙溪镇岳王学校。
关键词：小组合作;有效合作;课堂教学
“小组合作学习”是新一轮课程改革所倡导、所呼唤的一种学生学习数学的重要方式之一。《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”《数学课程标准》把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加主动地学习。
在数学教学中，使用小组合作学习的方法有助于促进学生的合作精神、团体意识、表现力以及个性发展。但在教学中，我们经常看到，由于分组的自由、组织的散漫、设定问题的研究价值不足，从而导致学生的参与度失衡，小组探究“浮于表面”，脱离主题。
那么如何防止这种现象的发生，让学生学会有效合作，让我们的数学课堂散发出真活力呢？
一、 建立合作學习小组
学习小组是在有效的教学时间内进行的教学活动，它是以活动小组为单位，以活动小组的成效为评价标准，为了达到教育目标的教育活动。组建合作学习小组很重要。
（一）分组：开展小组合作学习及取得成效的基础
在组建学习小组时，应注意结构的合理性，坚持“小组间同质、小组内异质、达到优势完善”的原则。首先，要合理分配学习小组的人数。一般来说，以4～6人为宜，人员过多对学生间的交流和个人才能的凸显不利，人员太少则对学生之间的交流和帮助不利;其次，要视学生间的差异进行分组。要根据学生的知识基础、学习能力、性格特征等合理分组，优化各自的特点，每个小组都有层次水平不同的学生，使各个小组的组合达到最优化。
在教学实践中笔者是这样做的：首先花了将近一个来月的时间对学生的情况进行全面的了解，然后依其知识水平、能力表现、个性特征、性别等方面进行“同质”分类（分为优、良、中、差四个层次），再进行“异质”组合（优、良、中、差四个层次各选一人）成为一个学习活动小组。同时，这样的组合应充分考虑男生和女生的比例，并积极调整各个组合的成员。当然，第一次的组合不一定是科学合理的，需要经过一段时间的尝试，进行团队与团队之间的微调，逐步使合作学习小组达到“小组间同质”。
这样分组，不仅可以做到学习上相互帮助，还可以促进各组之间的公平竞争。
（二）分工：开展小组合作学习并取得成效的关键
明确学习任务和分工到位是“小组合作学习”的重要因素。在小组合作学习的过程中，团队成员必须要明确各自的分工情况，这样才能发挥合作小组的作用。在一个阶段，每个人都是相对重要的，都需要担任起一个具体的合作角色，如：负责人、记录人、报告人、检查者、操作者等，每个成员间需相互协助，并且做到成员间的相互轮换，让每个成员都可以在各自的位置上得到体验、锻炼和提高，这样一方面使小组角色之间能相互依赖，另一方面也能增进学生间互动的有效性。
例如，在学习“认识钟表”一课时，团队内有的当“小老师”，有的当“小朋友”，还有的负责记录……学生分工到位。在具体操作过程中，小老师负责指导有困难的学生，指导他们如何操作，协同教师共同完成任务，裁判要公正、公平。他是小组中选出来的值得信任的人，学生通过拨一拨、比一比、说一说，在合作中互帮互助，又充满着竞争，在轻松愉快的活动中体验成功。又如：在开展数学活动课“小小商店”时，学生带来了自己喜爱的玩具和学习用品，教室里开了10多家小商店。小组活动开始了，活动中学生模仿店员的样子照顾客人，问“顾客”买什么，并辨别着纸币的真伪和大小……好像真的是营业员，而“顾客”也比起商品，看着质量的好坏。而如果不这样分组开展活动，不仅整个班级会杂乱无序，而且学生的学习活动也无法保证，正常的教学秩序都会被影响，局面真不可想象。
二、 掌握合作技能
“没有规矩，不成方圆。”合作学习也不例外。一般在小组讨论中，成绩好的学生不会等待别人发言，就急着表达自己的意见。这样，合作学习就会流于形式，其他学生不需经过大脑思考便知道了答案，长此以往，好的会更好，而成绩相对差的学生则会更差。此时，教师就必须事先计划好，明确合作要求，让学生掌握必要的合作技能。
（一）学会倾听
卡耐基曾说过这样一句话：“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”这充分说明，学会倾听是一种重要的能力。那么，如何掌握它？这也是有原则可循的。在小组讨论的过程中，首先要有耐心，一人发言时，其他人就要有耐心，做到认真听讲，不妨碍打断别人发言;其次是要做到专心，集中注意力才能听出别人发言的要点和不足;再次要有“真心”，能根据别人的发言做出判断，并提出自己的想法或独到见解。长此以往，在养成学生良好倾听习惯的同时，也培养了学生互相尊重的品质，让学生终身受益。
（二）学会讨论
在合作学习中，由于学生存在着诸多差异，要使每个学生都得到发展，组织讨论是一种行之有效的方法，它不但增强了师生间的多向信息交流，而且可以促使学生的思维火花产生碰撞，从而在讨论中，达到合作学习的目的。那么，如何提高小组讨论的质量呢？教师要教给学生讨论的方法，令学生在独立思考的基础上，根据自己学习或思考的结果进行组内汇报;其他成员用心听他人汇报，并将自己补充的想法表达出来;最后，还应提出各自的疑惑，并归纳整理，做好发言的准备。 （三）学会表达
在合作学习中，学生间的交流、想法的表述都离不开语言的表达。为了达到学习目标，首先，教师要在活动的时间和空间上提供保障，给学生语言表达的机会，培养学生“会倾听、能思考、会判断、能补充”的好习惯;其次，作为小组的成员，人人都要学会使用礼貌用语来表述自己的观点，如果对某个问题有不同的见解，在补充或更正时可以说：“我赞同×××同学的说法，我还想补充……”“我对这道题目的想法是……”会倾听、能补充是有效合作的保证，是在学生独立思考的基础上，在质疑和讨论中逐步形成的，学生在合作交流中互帮互助，从而实现个体的发展。
（四）学会组织
在合作学习中，我们会发现学生的合作意识不强。其实学生并不是不想合作，而是没有掌握合作的方法。因此，在学习小组开展活动前，教师要给学生提供相应的合作技巧，掌握组织方法。具体做法是：组长进行团队内分工、归纳汇总成员意见、组织组内评价，并定期培训和组织，以体现团队内的主体性;第一次组织合作学习时，教师可选择分组示范，并要求学生：在讨论时，要轻声细语，不能打扰他人;在发表意见时，要经过组织的点名逐个发言;组员在发表意见时，每个人要静下心来认真听，在别人发言结束后再进行评价和完善……长此以往，不但提高了小组合作的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
三、 把握合作契机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，要充分发挥团队内成员的主体性，但合作学习必须以个人独立学习为基础。合作学习的关键是：合作学习的内容要适合不同水平的学生，要让每位学生都能参与其中，形成广泛的参与性。在课堂教学中要选取值得讨论的内容，留取适当的时间，为学生提供自主学习的机会。
（一）个人操作无法完成时
根据数学的操作内容，会出現一些学生不能独立完成的情况。例如，在认识“米和厘米”时，通过所学的知识来解决实际问题时，学生用卷尺或米尺测量周围物体的长度，如测量黑板的长度，教室的长宽、桌子的高度等，就必须有两人或两人以上的合作才能完成。又如，在学习统计时，教师在班里对部分学生喜欢吃的水果进行调查和统计时，就需要小组的力量。小组学习中的操作活动，既体现了集体的智慧，又激发了学生的协作热情。在教学中，教师通过设计这样的活动，培养了学生的合作意识，提高了课堂效率。
（二）独立思考出现困难时
在课堂上，当教师提出了挑战性的问题时，有些学生不能通过独立思考来解决，这时鼓励小组学习，在学生之间展开讨论。这时，教师应巡视并主动参与其中，指导学生经历解决问题的过程，促进小组的有效合作，在理解知识的同时，让学生课堂“活”起来。例如，在教授“十几减9”的退位减法时，老师通过动画演示：小猴子卖桃子，箱子里放了10个，箱子外面有3个，小猴子说：桃子一共13个，兔子说：我买9个。老师接着问：还剩几个？小猴子托着腮帮子想不起来，老师说：你们能帮小猴子想想办法吗？小朋友们兴致勃勃，一个一个都动起了小脑筋。有的学生在自己思考了几分钟后，皱着眉头，显得有些为难。由于这是学生第一次接触到退位减法，大部分学生都感到困难。这时教师趁势说：遇到困难不要紧，我们可以一起想办法，把你的想法先在小组里说一说。学生一听，就马上恢复了活力，纷纷互相交换意见，通过集体的智慧获得了各种解决方法，让学生再次感受到合作的力量。
（三）学习新知探究时
在教学数学新知识的过程中，为了让学生更好地发现和探索所学的知识，也可以采取小组合作学习的方式。例如，在图形与几何的教学中，可以让学生大胆地去触摸，实地测量，动手折叠……在说一说、比一比的小组活动中，使学生在具体操作中，进一步了解图形的面、边、角等的特征，并在小组中进行讨论、交流、验证，使学生成为学习的主人，充分发挥学生的主体作用。在小组汇报交流时，各个学习小组充分发表自己的意见，在不断争辩中，发现问题，并提出问题：“你是怎么知道正方形的四条边都相等的？”学生各抒己见，有的说是用尺子量的，有的说是用绳子比较的，还有的说用对折的方法更方便……真是精彩纷呈。通过有效合作，不仅分散了本课的教学难点，而且也解决了本课的重点，让每个学生有充分的思考时间，同时也给不爱动脑、学习有困难的学生提供了进步的机会，在合作学习中让学生的思维“活”起来，从而提高小组合作学习的效率。
四、 建立评价机制
《数学新课标》指出，对学生数学学习的评价，不仅要关注学生知识技能的理解和掌握，还要对情感态度价值观的形成和发展加以关注。强化合作学习的意识，激发“学习小组”的集体荣誉感。因此，评价作为小组学习的导向，必须全面且有激励性。
首先，要注重过程评价。新课标特别强调学习过程的评价，小组合作学习更需重视学习过程的有效性，因此教师要对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，给予学生有效的指导，及时、全面地了解学生的学习情况，适时对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。
其次，强化学习结果评价。小组合作学习的成果不仅要体现出个人的聪明才智，更为重要的是要体现团队的凝聚力。因此在评价学习结果时，一方面要给学生个人展示的机会，发现自己的进步;另一方面要让团队成员分享到团队成功的快乐，及时奖励优胜队，激发学生的集体荣誉感，确保下一阶段学习的顺利进行。
最后，力求评价方式多样化。评价，在体现教师的评价的同时，也要充分体现学生的主体地位，学生与学生互相评价，小组之间也要互相评价，全面科学地进行激励。德国教育家茅斯多德说：“教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”各种形式的形成性评价在教育过程中随时进行，在练习、讨论、作业等方面得到及时的评价，鼓励每周达成阶段目标的个人及小组，满足他们的自尊心，从而在心中产生了进步的欲望，并外化为动力，提高教育效果，促进学生、团体、班级的成长。
教育家苏霍姆林斯基曾说：真正的教育是自我教育的教育。即教育的最终目标是为了培养学生的自我教育能力，实现“教是为了不教”的教育目的。有效的合作，使学生学会了通力合作，扬长避短，互帮互助，学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人，培养了团队协作精神，增强了集体荣誉感……不仅如此，在教育教学中，通过有效的合作，更大程度上激发了学生的学习兴趣，让数学课堂充满活力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]贲友林.现场与背后[M].江苏教育出版社，2014.
[3]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].人民教育出版社，2007.
[4]刘平平.合作教学与学习的策略[M].东北师范大学出版社，2010.
[5]大卫·W·约翰逊，罗杰·T·约翰逊，爱迪斯·约翰逊·贺路伯.合作性学习ABC[M].上海科学普及出版社，2006.
作者简介：
徐英，江苏省太仓市，太仓市沙溪镇岳王学校。