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【摘要】初中科学是一门以实验为基础的学科，在初中科学教学中，有效性教学对其教学产生的影响至关重要，有利于学生掌握创造的方法和技能，提高学生的实验想象力和设计能力。充分发挥初中科学教学的作用，在教师的引导下，不断落实课堂学的的知识、技能等环节提高教学效果，不断完善初中科学的教学能力，帮助学生在理解的基础上理解科学知识，领悟其中的科学方法，掌握科学实验技能。本文就针对初中科学课堂教学的有效性策略进行分析。
【关键字】提高；初中科学；课堂教学；策略
初中科学在教学中的主要意义在于以实验为基础的自然学科，这在初中教学过程中，有利于培养学生在动手实验中对知识不断探究。初中科学的主要任务就是引导学生认识自然现象和自然规律。初中科学比较抽象的概念和规律较多，如果只是依据传统的填鸭式教学方法，学生不能提高其自身的感知能力，有的学生或许会不能够真正的理解科学的概念。在学生和自然科学之间所建设的桥梁便是演示实验，本文就针对提高初中科学课堂教学有效性的策略进行分析。
一、当今初中科学课堂教学低下的原因分析。
1.当今，在初中科学的课堂中，老师比较注重的是让学生一味的仔细听老师讲解，这种传统的填鸭式教学导致了学生在学习新知识的时候是被动的接受过程。这样，学生不能够积极的参与课堂，降低了学生的学习兴趣和学习的主动性，在我国大力发展素质教育的新时期，这种传统的教学模式已经不能适应教学的要求，更不能提高课堂效率，不能促进学生全面发展。教师只偏重于教的效率，而忽视了学生学的效率。应当老师的教学和学生的自主学习相联系，教师不能利用大把的时间给学生灌输知识，运用题海攻略教学。如我在教授质量守恒中的元素守恒时，特意把三个类似的题目放在一起让学生区别：1、物质A在空气中燃烧生成二氧化碳和水。2、物质B隔绝空气加热生成二氧化碳和水。3、9.2克物质C在氧气中燃烧生成8.8克二氧化碳和10.8克水。判断A、B、C三种物质中分别有什么元素？我在黑板上讲得头头是道，但学生其实是一头雾水，根本没有掌握。连班级中最好的六、七个同学也没有讲明白。又如在学习“物质的特性-融化与凝固、汽化和液化、升华和凝华”这方面的知识时，老师总是只顾在讲台上按照自己对知识的理解进行讲解，往往造成学生对这部分知识的混淆，不能够真正的掌握。然而，如果老师根据多媒体教学，以动态画面的播放形式使得学生在脑海中形成记忆。改变传统的填鸭式教学模式，这样使得老师和学生在学习的过程中不能够得到相应的效果。原因在于老师只偏重于讲课，认为只要讲透彻学生能够准确的吸收，其实不能够调动学生的学习积极性和主动性，没有把学习的主动权让给学生，只有让学生真正成为学习的主人，积极主动的吸取知识，在不断的思考中提高学习成绩。
2.老师偏重于教学形式，而课堂教学效果往往被老师给忽视。在传统的教学模式中，老师把课本当知识转化为自己的话语讲解给学生，经过一段学习时间之后，老师再把书本上的知识化为试卷来考察学生，这形成了定规。而有的老师在讲课的时候，尤其是领导来视察时候的公开课，老师无论什么问题、什么时机，都会把学生分为若干个小组进行分析讨论。比如在“对环境的察觉-光和颜色、光的反射和折射”在教师讲授这部分知識时，把学生按照小组的形式进行分析，学生没有通过观察，讨论往往造成学生盲目的学习。这种教学形式有形无实，透过现象看本质，实际上在课堂中进行小组分析的现象得到的学习效果并不那么理想。这种“自主探究”学习被老师当成了一种教学套路。这样，学生仍会处于被动接受知识的状态。
3.当今教师教育的最大弊端就是只偏重教学眼前的学习效果，而忽略了学生今后的发展。经过调查显示，现在的初中科学教师缺乏整体和长远的教学目标，只偏重于眼前的教学任务，从而忽视了学生的终身发展。不注意在教学的过程中通过学法教导、生命教育、诚信教育，老师不注重对于初中科学学生创新意识和创新能力培养等，看中知识的培养不注重培养学生的整体素质，只看重分数是否提高，从而没有加强学生能力的锻炼。考试、大量的题海战略导致教学质量低下，学生的学习负担重，学习压力大，严重影响了学生的身体健康成长，阻碍了学生的个性发展。导致学生厌学、逃课、甚至放弃学业。现在的中学教育，老师的作用远远超过了应该管辖的范围，导致学生的学习效率降低。从长远来看，这种教学严重阻碍了学生的综合素质的提高，阻碍了学生在平衡的状态下发展。
二、提高初中科学课堂教学效率的策略。
1.预设和生成的策略。对于初中科学课堂教学来说，教学当中的预设和生成是一对矛盾的统一体。在预设的教学过程中，就没有教学的中心思想，这样使得教学没有科学性，缺乏目标，在没有目标的教学中，容易使得学生学习乏力，找不到中心学习目标，在课堂中，应该变换为动态的、方法变通性的学习。比如在学习“水的浮力”的时候，老师应当通过多媒体假设一个环境引出问题，在水面上，铁块会下沉，铁船会漂浮在海面上，让学生思考的问题就是铁块会下沉而船为什么会漂浮在水面上。经过一组问题探究生活中经常见到的现象，引出所学的内容“水的浮力”这一课，学生的个性化思维和教师在讲课的过程中受到学生的启发从而把相关知识传授给学生。这种在思想上的碰撞产生灵感的火花是在教学的过程中经常产生的现象。老师随时都有可能打破课前预设。老师就要有丰富的知识，在打破预设的时候，能够生成学生感兴趣的话题，这样动态的课堂下师生在共同的灵感激发下不断达到高效率学习。没有生成只有预设的课堂往往变得死气沉沉，但是在预设课堂的前提下，增加了许多生成的成分，这样就会使得学生在活跃的氛围下达到高效率学习，提高课堂的质量就需要把课堂预设和生成结合起来。根据调查发现，在课堂中出现了在课堂中教学预设和生成不和谐的现象。比如老师在课堂上讲课预设过度，这就占用了生成的时间，造成学生一味的听课，不能够真正的融入课堂，没有形成独立思考意识，这就阻碍了学生个性的发展。学生对知识肤浅的认识没有达到真正得理解。使得课堂效率大大下降，师生互动降低，不能完全的开发学生的思考和智力的思考。这种缺乏系统性、可变性的课堂学习需要变革。比如在学习“不断运动的地球”这一章节的内容时，这一大章节分为七个课时，在七个课时的讲课过程中，教师应当把握好课时之间的主次之分，一节课的时间本不多，老师应当合理的安排时间，不能够把预设超过备课的时间。还有一种情况就是在课堂中，老师生成的内容超过了预设内容，备课内容讲授不完整，教学计划难以完成。这就造成了初中科学教学的不完整性和不科学化。老师的讲课内容如果生成过多，这就容易造成课堂不严肃。生成的内容多就造成了课堂教学的随意性，偏离了原本的教学目标和初衷。因此，在初中科学的课堂之中，老师的课堂教学应当做到合理的安排时间，讲究课堂预设和生成按照合理的比例来讲课，要求老师有丰富的讲课经验，善于总结，这才是达到高效课堂的有效策略。
2.老师要善于优化教学方法的策略。提高高效课堂，就需要首先优化教学方法。在教学的过程中不难发现，教学方法有很多，比如实验法、合作探究法、多媒体辅助功能等诸多方法。在学习浮力的知识时，老师带领学生通过浮力实验来学习浮力的概念。无论采取什么方法进行课堂授课，只有这样，才能提高教学效率。达到在课堂当中学生自主学习，探究式学习为主要。这样才能够培养学生的探究能力，但不是说所有的课堂内容都是一成不变的套路进行教学，老师应当在讲课的过程中有所变通。根据不同的授课内容，不同的教育对象，采取合理的教学方法。
3.关注学生的情感教学策略。老师在课堂当中关心学生的学习状态，在生活当中也需要关心学生的情感状态。建立良好的师生关系，真正的师生关系应该是亦师亦友。这样在课堂当中更有效的提高了学习的效率，老师要积极的解决学生在平时的生活或者学习的过程中需要解决的困难。本学期我任教的班级中有一个学生，他性格内向，上课发言不多，平时也不主动跟老师打招呼，成绩一般。我知道他缺乏自信。于是我平时主动跟他聊天,上课特别注意多抽他回答问题。一段时间后该学上课发言积极、思维活跃，考试成绩明显提高。老师关心学生，学生理解老师，在这种状态下才有利于真正达到高效课堂。
总之，在初中科学的教学的过程中，教学的效率是教育当中的目标，更是教学的生命。在师生的互动当中，使得课堂充满生机活力，这样才能真正的达到提高初中科学课堂的效率。
【参考文献】
[1] 陈运迪.初中科学课堂的有效性教学[J]. 新课程学习(中). 2013(02)
[2] 章旭霞.提高初中浙教版科学教学有效性的课堂设计技巧[J]. 新课程学习(下). 2012(01)
[3] 郑如法.基于情境视野下的初中科学课堂教学有效性研究[J]. 黑龙江科技信息. 2010(33)
[4] 李淑萍.网络环境下初中科学课堂教学策略初探[J]. 中国校外教育. 2011(15)
[5] 蒋红燕.初中科学实验教学有效性初探[J]. 中国科教创新导刊 2011年12期
【关键字】提高；初中科学；课堂教学；策略
初中科学在教学中的主要意义在于以实验为基础的自然学科，这在初中教学过程中，有利于培养学生在动手实验中对知识不断探究。初中科学的主要任务就是引导学生认识自然现象和自然规律。初中科学比较抽象的概念和规律较多，如果只是依据传统的填鸭式教学方法，学生不能提高其自身的感知能力，有的学生或许会不能够真正的理解科学的概念。在学生和自然科学之间所建设的桥梁便是演示实验，本文就针对提高初中科学课堂教学有效性的策略进行分析。
一、当今初中科学课堂教学低下的原因分析。
1.当今，在初中科学的课堂中，老师比较注重的是让学生一味的仔细听老师讲解，这种传统的填鸭式教学导致了学生在学习新知识的时候是被动的接受过程。这样，学生不能够积极的参与课堂，降低了学生的学习兴趣和学习的主动性，在我国大力发展素质教育的新时期，这种传统的教学模式已经不能适应教学的要求，更不能提高课堂效率，不能促进学生全面发展。教师只偏重于教的效率，而忽视了学生学的效率。应当老师的教学和学生的自主学习相联系，教师不能利用大把的时间给学生灌输知识，运用题海攻略教学。如我在教授质量守恒中的元素守恒时，特意把三个类似的题目放在一起让学生区别：1、物质A在空气中燃烧生成二氧化碳和水。2、物质B隔绝空气加热生成二氧化碳和水。3、9.2克物质C在氧气中燃烧生成8.8克二氧化碳和10.8克水。判断A、B、C三种物质中分别有什么元素？我在黑板上讲得头头是道，但学生其实是一头雾水，根本没有掌握。连班级中最好的六、七个同学也没有讲明白。又如在学习“物质的特性-融化与凝固、汽化和液化、升华和凝华”这方面的知识时，老师总是只顾在讲台上按照自己对知识的理解进行讲解，往往造成学生对这部分知识的混淆，不能够真正的掌握。然而，如果老师根据多媒体教学，以动态画面的播放形式使得学生在脑海中形成记忆。改变传统的填鸭式教学模式，这样使得老师和学生在学习的过程中不能够得到相应的效果。原因在于老师只偏重于讲课，认为只要讲透彻学生能够准确的吸收，其实不能够调动学生的学习积极性和主动性，没有把学习的主动权让给学生，只有让学生真正成为学习的主人，积极主动的吸取知识，在不断的思考中提高学习成绩。
2.老师偏重于教学形式，而课堂教学效果往往被老师给忽视。在传统的教学模式中，老师把课本当知识转化为自己的话语讲解给学生，经过一段学习时间之后，老师再把书本上的知识化为试卷来考察学生，这形成了定规。而有的老师在讲课的时候，尤其是领导来视察时候的公开课，老师无论什么问题、什么时机，都会把学生分为若干个小组进行分析讨论。比如在“对环境的察觉-光和颜色、光的反射和折射”在教师讲授这部分知識时，把学生按照小组的形式进行分析，学生没有通过观察，讨论往往造成学生盲目的学习。这种教学形式有形无实，透过现象看本质，实际上在课堂中进行小组分析的现象得到的学习效果并不那么理想。这种“自主探究”学习被老师当成了一种教学套路。这样，学生仍会处于被动接受知识的状态。
3.当今教师教育的最大弊端就是只偏重教学眼前的学习效果，而忽略了学生今后的发展。经过调查显示，现在的初中科学教师缺乏整体和长远的教学目标，只偏重于眼前的教学任务，从而忽视了学生的终身发展。不注意在教学的过程中通过学法教导、生命教育、诚信教育，老师不注重对于初中科学学生创新意识和创新能力培养等，看中知识的培养不注重培养学生的整体素质，只看重分数是否提高，从而没有加强学生能力的锻炼。考试、大量的题海战略导致教学质量低下，学生的学习负担重，学习压力大，严重影响了学生的身体健康成长，阻碍了学生的个性发展。导致学生厌学、逃课、甚至放弃学业。现在的中学教育，老师的作用远远超过了应该管辖的范围，导致学生的学习效率降低。从长远来看，这种教学严重阻碍了学生的综合素质的提高，阻碍了学生在平衡的状态下发展。
二、提高初中科学课堂教学效率的策略。
1.预设和生成的策略。对于初中科学课堂教学来说，教学当中的预设和生成是一对矛盾的统一体。在预设的教学过程中，就没有教学的中心思想，这样使得教学没有科学性，缺乏目标，在没有目标的教学中，容易使得学生学习乏力，找不到中心学习目标，在课堂中，应该变换为动态的、方法变通性的学习。比如在学习“水的浮力”的时候，老师应当通过多媒体假设一个环境引出问题，在水面上，铁块会下沉，铁船会漂浮在海面上，让学生思考的问题就是铁块会下沉而船为什么会漂浮在水面上。经过一组问题探究生活中经常见到的现象，引出所学的内容“水的浮力”这一课，学生的个性化思维和教师在讲课的过程中受到学生的启发从而把相关知识传授给学生。这种在思想上的碰撞产生灵感的火花是在教学的过程中经常产生的现象。老师随时都有可能打破课前预设。老师就要有丰富的知识，在打破预设的时候，能够生成学生感兴趣的话题，这样动态的课堂下师生在共同的灵感激发下不断达到高效率学习。没有生成只有预设的课堂往往变得死气沉沉，但是在预设课堂的前提下，增加了许多生成的成分，这样就会使得学生在活跃的氛围下达到高效率学习，提高课堂的质量就需要把课堂预设和生成结合起来。根据调查发现，在课堂中出现了在课堂中教学预设和生成不和谐的现象。比如老师在课堂上讲课预设过度，这就占用了生成的时间，造成学生一味的听课，不能够真正的融入课堂，没有形成独立思考意识，这就阻碍了学生个性的发展。学生对知识肤浅的认识没有达到真正得理解。使得课堂效率大大下降，师生互动降低，不能完全的开发学生的思考和智力的思考。这种缺乏系统性、可变性的课堂学习需要变革。比如在学习“不断运动的地球”这一章节的内容时，这一大章节分为七个课时，在七个课时的讲课过程中，教师应当把握好课时之间的主次之分，一节课的时间本不多，老师应当合理的安排时间，不能够把预设超过备课的时间。还有一种情况就是在课堂中，老师生成的内容超过了预设内容，备课内容讲授不完整，教学计划难以完成。这就造成了初中科学教学的不完整性和不科学化。老师的讲课内容如果生成过多，这就容易造成课堂不严肃。生成的内容多就造成了课堂教学的随意性，偏离了原本的教学目标和初衷。因此，在初中科学的课堂之中，老师的课堂教学应当做到合理的安排时间，讲究课堂预设和生成按照合理的比例来讲课，要求老师有丰富的讲课经验，善于总结，这才是达到高效课堂的有效策略。
2.老师要善于优化教学方法的策略。提高高效课堂，就需要首先优化教学方法。在教学的过程中不难发现，教学方法有很多，比如实验法、合作探究法、多媒体辅助功能等诸多方法。在学习浮力的知识时，老师带领学生通过浮力实验来学习浮力的概念。无论采取什么方法进行课堂授课，只有这样，才能提高教学效率。达到在课堂当中学生自主学习，探究式学习为主要。这样才能够培养学生的探究能力，但不是说所有的课堂内容都是一成不变的套路进行教学，老师应当在讲课的过程中有所变通。根据不同的授课内容，不同的教育对象，采取合理的教学方法。
3.关注学生的情感教学策略。老师在课堂当中关心学生的学习状态，在生活当中也需要关心学生的情感状态。建立良好的师生关系，真正的师生关系应该是亦师亦友。这样在课堂当中更有效的提高了学习的效率，老师要积极的解决学生在平时的生活或者学习的过程中需要解决的困难。本学期我任教的班级中有一个学生，他性格内向，上课发言不多，平时也不主动跟老师打招呼，成绩一般。我知道他缺乏自信。于是我平时主动跟他聊天,上课特别注意多抽他回答问题。一段时间后该学上课发言积极、思维活跃，考试成绩明显提高。老师关心学生，学生理解老师，在这种状态下才有利于真正达到高效课堂。
总之，在初中科学的教学的过程中，教学的效率是教育当中的目标，更是教学的生命。在师生的互动当中，使得课堂充满生机活力，这样才能真正的达到提高初中科学课堂的效率。
【参考文献】
[1] 陈运迪.初中科学课堂的有效性教学[J]. 新课程学习(中). 2013(02)
[2] 章旭霞.提高初中浙教版科学教学有效性的课堂设计技巧[J]. 新课程学习(下). 2012(01)
[3] 郑如法.基于情境视野下的初中科学课堂教学有效性研究[J]. 黑龙江科技信息. 2010(33)
[4] 李淑萍.网络环境下初中科学课堂教学策略初探[J]. 中国校外教育. 2011(15)
[5] 蒋红燕.初中科学实验教学有效性初探[J]. 中国科教创新导刊 2011年12期