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摘要:“语文课标”从低年级开始强调写话训练,提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步,低年级作文教学应从写话开始,让他们养成能写好一句话的习惯,逐渐地,对写话产生兴趣后,可结合生活实际,用学到的词语说一句通顺的话,这样坚持着,对以后提高学生的习作水平是有很大帮助,也为学生的写作打下较好的表达基础。可以从以下几个方面入手:
关键词:口语交际句式训练实物演示文本图画日记习作打牢基础
一、借助口语交际,以说促写
叶圣陶先生曾明确提出:“作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已,所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为:嘴里说的是一串包含着种种意思的声音,笔下写的是一串串包含种种意思的文字,那些文字就代表说话时时候的那些声音。
二、借助句式训练,练习写句
低年级学生习作以写句和写话为主。写话,不仅要求学能写流利、通顺、正确,还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发,在一二年级学生写话的起步阶段,认真在教学中挖掘典型的句式,对学生进行句式训练,提高学生的句式运用水平,学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况,一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等,让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件,如:AAB式、ABAB式、AABB式等,不失时机的让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。
三、借助实物演示,引导写话
学生写话质量的好坏,与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实,教师在指导学生写话时,要从有利于学生形象感知的情况入手,创造积极条件,指导学生写话。借助实物演示,引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果,玩具、卡片,来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝,由于有了直观的凭借,学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活,学生比较容易下笔。如一次上课,我带来了一条香蕉,在课堂上演示,分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候,体现在学生笔下的香蕉,有的写像挂在天上的月亮,有的写跟小船的样子差不多,有的写像弯弯的豆角。就这样,学生兴趣来了,产生了欲罢不能的感觉。
四、借助生活观察,引导写话
生活是习作的源泉,要引导学生提高写话兴趣与水平,很重要的一个环节,要引导学生贴近生活、观察生活,自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察,可以有几种作法:一是确定范围,连续观察。教师规定一个较宽的范围,让学生选择自己喜爱的事物观察,写下自己的观察积累,比如让学生观察《我家的小动物》,每于就自己的观察写话。(不给学生限制多少句,能写多少就写多少,能成段就成段)。二是定点观察,详细写话。教师可以根据训练需要,有针对性地或引导学生观察“校园一角”,按顺序写下自己观看到的景物,或引导学生观察学校的一件花草,注意指导观察其特点。这样的定点,主要是基于群体指导,有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后,指导学生围绕中心进行说话写话练习。
五、借助文本图画,引导写话
小学生活泼可爱,富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图,色彩鲜艳,声情并茂,教学时将利用这一教学资源,教给学生看图方法,引导学生用自己的语言来表述图意,或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来,无论是表达图意,还是串编故事,都需要学生思维加工的过程,有助于培养学生有意地重现表象的技能,包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象,让他们的想象与观察有机结合在一起,学生感知到的事物也有“神”。
六、借助日记习作,打牢基础
日记是经常性习作最好的载体,养成良好的日志习惯是提高学生的习作水平的重要保证。从一年级下学期开始,我就引导学生设置了“写话练习本”,到二年级改为日记本,其实也主要是写话,从一句写几句,甚至一段,不管他们写得好坏、多少,只要他们坚持每天一记,教师给予批改,还为每位学生写鼓劲性评语。每周进行一次交流,在班级中交流他们的优秀日记,使他们都有一种成就感。学生逐渐养成一种习惯,这可为作文教学迈好一大步。
教师要鼓励学生自由记录自己的生活,把记日记写话当作一种生活和学习的习惯,在日记中,记录自己知道的校园外所发生的精彩事情。像我班的美玲同学在日记中写到:“今天和妈妈去种花生,因为自己对花生的怜惜之心,将饼干与矿泉水一同放入花生洞里,还在沾沾自喜时,却遭来母亲的经验教训。”
教師要借助评改学生日记的机会,通过鼓励性评语与学生对话,调动学生日记写话的积极性,引导领学生写话和心灵成长。特别是一些学生容易把自己的心理话和小秘密写在日记里,教师可以利用此机会,既引导学生,又肯定学生,这也是促进学生写话的一个机会。如紫兰同学在日记中写到:“早晨吃饭是一天中最煎熬的事。而母亲为了我的身体健康,每天强制性地盛两碗饭要我吃完才可去上学。为了逃过母亲的法眼,为了能让自己早去上学,我总是乘妈妈上楼时,把饭倒掉,等妈妈下来时,嘴里一口饭咀嚼着,这样总算瞒天过海了。其实,我这样做是不对的,老师经常教育我们要做个诚实有用的人,我这样做对不对呢?”我给她这样的评语:“老师觉得你是一个会聪明能干的孩子,妈妈也是关心你的,像这样的事,你可以和妈妈商量一个办法,去试试看!”过几天,紫兰在日记中写道:“今天回家,我说服了妈妈,让她同意我试一个星期自己安排早饭吃多少,如果对我的身体不好,再按妈妈的要求做。”我们可以看到师生通过评语对话,又是一个促进学生自我反思,实践写话的过程。
结论:“作文教学应该从说到写,由易到难,由简单到复杂,循序渐进,逐步提高”。写话教学是学生习作的起步,在这个阶段,我们应该积极关注,用心引导,从小打好学生的习作基础。
参考文献:
1、语文体验式学习是生成语文素养的有效途径 陈向农福建师范大学 【硕士】福建师范大学2003-08-25 374页
2、语文课堂教学中分层教学法的优势 谢丽娟汇川区大坪小学 【期刊】文学教育(中)2010-06-15 9页
作者简介:刘雪霏1979.12 女 汉 安徽省马鞍山市 2003年毕业于安徽省师范大学小学教育系 本科 现供职于马鞍山市师苑小学 小二研究方向 小学教育
关键词:口语交际句式训练实物演示文本图画日记习作打牢基础
一、借助口语交际,以说促写
叶圣陶先生曾明确提出:“作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已,所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为:嘴里说的是一串包含着种种意思的声音,笔下写的是一串串包含种种意思的文字,那些文字就代表说话时时候的那些声音。
二、借助句式训练,练习写句
低年级学生习作以写句和写话为主。写话,不仅要求学能写流利、通顺、正确,还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发,在一二年级学生写话的起步阶段,认真在教学中挖掘典型的句式,对学生进行句式训练,提高学生的句式运用水平,学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况,一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等,让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件,如:AAB式、ABAB式、AABB式等,不失时机的让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。
三、借助实物演示,引导写话
学生写话质量的好坏,与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实,教师在指导学生写话时,要从有利于学生形象感知的情况入手,创造积极条件,指导学生写话。借助实物演示,引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果,玩具、卡片,来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝,由于有了直观的凭借,学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活,学生比较容易下笔。如一次上课,我带来了一条香蕉,在课堂上演示,分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候,体现在学生笔下的香蕉,有的写像挂在天上的月亮,有的写跟小船的样子差不多,有的写像弯弯的豆角。就这样,学生兴趣来了,产生了欲罢不能的感觉。
四、借助生活观察,引导写话
生活是习作的源泉,要引导学生提高写话兴趣与水平,很重要的一个环节,要引导学生贴近生活、观察生活,自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察,可以有几种作法:一是确定范围,连续观察。教师规定一个较宽的范围,让学生选择自己喜爱的事物观察,写下自己的观察积累,比如让学生观察《我家的小动物》,每于就自己的观察写话。(不给学生限制多少句,能写多少就写多少,能成段就成段)。二是定点观察,详细写话。教师可以根据训练需要,有针对性地或引导学生观察“校园一角”,按顺序写下自己观看到的景物,或引导学生观察学校的一件花草,注意指导观察其特点。这样的定点,主要是基于群体指导,有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后,指导学生围绕中心进行说话写话练习。
五、借助文本图画,引导写话
小学生活泼可爱,富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图,色彩鲜艳,声情并茂,教学时将利用这一教学资源,教给学生看图方法,引导学生用自己的语言来表述图意,或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来,无论是表达图意,还是串编故事,都需要学生思维加工的过程,有助于培养学生有意地重现表象的技能,包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象,让他们的想象与观察有机结合在一起,学生感知到的事物也有“神”。
六、借助日记习作,打牢基础
日记是经常性习作最好的载体,养成良好的日志习惯是提高学生的习作水平的重要保证。从一年级下学期开始,我就引导学生设置了“写话练习本”,到二年级改为日记本,其实也主要是写话,从一句写几句,甚至一段,不管他们写得好坏、多少,只要他们坚持每天一记,教师给予批改,还为每位学生写鼓劲性评语。每周进行一次交流,在班级中交流他们的优秀日记,使他们都有一种成就感。学生逐渐养成一种习惯,这可为作文教学迈好一大步。
教师要鼓励学生自由记录自己的生活,把记日记写话当作一种生活和学习的习惯,在日记中,记录自己知道的校园外所发生的精彩事情。像我班的美玲同学在日记中写到:“今天和妈妈去种花生,因为自己对花生的怜惜之心,将饼干与矿泉水一同放入花生洞里,还在沾沾自喜时,却遭来母亲的经验教训。”
教師要借助评改学生日记的机会,通过鼓励性评语与学生对话,调动学生日记写话的积极性,引导领学生写话和心灵成长。特别是一些学生容易把自己的心理话和小秘密写在日记里,教师可以利用此机会,既引导学生,又肯定学生,这也是促进学生写话的一个机会。如紫兰同学在日记中写到:“早晨吃饭是一天中最煎熬的事。而母亲为了我的身体健康,每天强制性地盛两碗饭要我吃完才可去上学。为了逃过母亲的法眼,为了能让自己早去上学,我总是乘妈妈上楼时,把饭倒掉,等妈妈下来时,嘴里一口饭咀嚼着,这样总算瞒天过海了。其实,我这样做是不对的,老师经常教育我们要做个诚实有用的人,我这样做对不对呢?”我给她这样的评语:“老师觉得你是一个会聪明能干的孩子,妈妈也是关心你的,像这样的事,你可以和妈妈商量一个办法,去试试看!”过几天,紫兰在日记中写道:“今天回家,我说服了妈妈,让她同意我试一个星期自己安排早饭吃多少,如果对我的身体不好,再按妈妈的要求做。”我们可以看到师生通过评语对话,又是一个促进学生自我反思,实践写话的过程。
结论:“作文教学应该从说到写,由易到难,由简单到复杂,循序渐进,逐步提高”。写话教学是学生习作的起步,在这个阶段,我们应该积极关注,用心引导,从小打好学生的习作基础。
参考文献:
1、语文体验式学习是生成语文素养的有效途径 陈向农福建师范大学 【硕士】福建师范大学2003-08-25 374页
2、语文课堂教学中分层教学法的优势 谢丽娟汇川区大坪小学 【期刊】文学教育(中)2010-06-15 9页
作者简介:刘雪霏1979.12 女 汉 安徽省马鞍山市 2003年毕业于安徽省师范大学小学教育系 本科 现供职于马鞍山市师苑小学 小二研究方向 小学教育