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“Life on Mars”是牛津初中英语9B第一单元的阅读材料。由于这篇文章来自于初中英语最后一册，文章的篇幅比较长，对学生的阅读能力、理解能力和获取信息的能力等也提出了较高的要求。与此同时，文章涉及的是远离学生生活的话题，讨论火星上的生活，这也要求学生具有丰富的知识背景和想象力，才能较好地理解和掌握这篇课文。而对于我们的学生，他们的阅读和理解水平有限，且对于英语阅读课缺乏兴趣，这就给我们教师的英语阅读教学带来了一定的难度。仅仅靠学生自己的能力是很难完成这节阅读课的教学任务的，因此，在这节课上我采用了小组合作的形式。这样的形式可以帮助学生降低阅读的难度，也可以通过合作的方式提高他们对英语阅读的兴趣。
合作学习可以充分利用教学资源，引导学生相互学习，提高学习效率，培养团队合作精神。在具体的教学过程中，我们可以使用不同的小组合作形式。
1. 任务分配法
由于一些英语阅读课文较长、信息量大、知识点多，有些任务不可能通过一节课或者通过学生个人的努力就能完成。教师可以让学生以分工合作的方式，将较长的阅读材料划分成几部分内容，然后每人负责一部分，最后再进行汇总并进行讨论，总结出整篇文章的内容和信息。还可以根据阅读内容的难易度划分，能力相对较好的组完成难度稍大的部分，能力相对较弱的组完成难度较小的任务，这样能使全班学生都获得成就感。这种形式的小组合作学习不仅提高了阅读的速度，也提高了阅读课的学习效率。
2. 讨论、辩论法
这种形式的小组合作方式一般出现在小组合作的后半环节。在小组进行了初步的合作学习之后，每个组的成员都已经对阅读材料有了一定的认识和理解，可能形成了不同的意见，或对一些已有定论的问题产生了不同的看法。然后，在小组内部讨论结束后，进一步展开组与组之间的辩论。这种富于挑战意味的方式，融合了合作学习和竞争学习的诸多优势，符合初中生的特点，可以把原本对这门课不感兴趣的学生吸引到其中来。
3. 创造性思维能力训练法
思维能力是阅读能力的重要组成部分，因此，培养创造性思维能力在整个阅读能力训练中就显得尤为重要。在小组合作学习中，小组成员互相启发，实现对事物的重新发现，对问题的重新认识，克服了思维模式单一、固化的缺点，使思维方式变得更灵活多变，更敏捷准确，从而拓展思路，获得更广阔的思维空间和更新的思维角度。
4. 阅读技巧实践法
学生仅仅知道一些有关阅读技巧的空洞理论和一些别人的经验或教训，是不能就此转化为自己的能力的。而在合作学习中，教师把教学的重点，放在学生的阅读训练上，教师可以在简明扼要地讲明方法后，将大部分时间留给学生进行自由阅读练习。这种方法可以让学生大显身手，并将自己的成功方法与组员交流，如有需要还可以给一些需要帮助的组员一些实际的指导，因此对改善部分学生的厌学情绪将有很大帮助。
5. 评、议、改综合法
在平时的英语阅读教学中，教师往往会把阅读和说、写结合起来，形成英语教学的良性循环。在学生个体进行说、写的过程中，其他学生可以对他人的观点和表现进行点评或修改，让全体学生参与到整个环节中来。
在9B第一单元Life on Mars这篇阅读材料中，教师尝试将上述多种小组合作的方式融合于课堂教学环节中，力求实现课堂教学和学生学习的高效化。首先，根据这篇文章篇幅长、信息量大的语篇特点，教师将班级学生分成5组，5人一组的合作形式。各组组员的能力从强到弱，各组学生实力平均。每个小组在能力较强的组长的带领下，发挥各自的特点和团队合作精神参加到教学的各个环节。整篇文章共有7段，教师将这篇文章的阅读任务进行分配：教师负责文章的第一段，做好示范；每组学生完成一段，讨论一个话题，组内各成员分工完成教师安排的task；最后教师和学生一起总结完成最后一段的学习。这样的任务分配不仅让学生觉得这篇文章学习起来没有那么“恐怖”，而且让学生们很有兴趣去尝试这样的学习方式。在《火星上的生活》这篇文章里，五个小组分别讨论了transport，food， water and air on Mars，the gravity on Mars，the home on Mars和the school on Mars。每组学生运用教师平时讲的阅读方法和技巧，在充分阅读的基础上，收集重要的信息。组员之间可以互相帮助、示范，能力强的学生可以帮助能力较弱的学生阅读，找到信息并学会、实践阅读方法，这样每个学生在小组合作学习中得到锻炼和提升。小组成员在成功获得信息以后，呈现他们组的信息，教师板书帮助他们理清线索，这样其他组的学生也能学到重要的知识。最后一段师生共同学习，将life on Mars和life on Earth进行比较。教师在这一环节的小组活动中，将训练他们的创造性思维和能力作为目的，最终以辩论的形式呈现他们的观点和学习成果。学生们总结了火星上生活的优缺点，并与地球上的生活进行了对比，陈述他们的观点，选择他们更喜欢哪里的生活以及原因。学生们充分发挥了他们的想象力，观点新颖，讨论也很热烈，整节课的教学目标也得到了升华。在形式多样的小组合作学习的帮助下，教师顺利地完成了这节课的教学任务，学生在收获知识的同时也提升了能力。
我们看到了小组合作的优点，比如，降低了阅读的难度，提高了学习效率，活跃了课堂气氛等。具体来说，小组合作学习能够激发学生的阅读兴趣。最重要的是，他们在小组活动中相互补充，形成多向信息交流，创造灵感进一步被激发，对文章的理解也更加深入，文章也就在学生的想象中被赋予了新的意义。小组合作学习已经并将继续成为英语教师重要的课堂组织形式。在阅读教学中实施小组合作学习，教师和学生受益良多。
合作学习可以充分利用教学资源，引导学生相互学习，提高学习效率，培养团队合作精神。在具体的教学过程中，我们可以使用不同的小组合作形式。
1. 任务分配法
由于一些英语阅读课文较长、信息量大、知识点多，有些任务不可能通过一节课或者通过学生个人的努力就能完成。教师可以让学生以分工合作的方式，将较长的阅读材料划分成几部分内容，然后每人负责一部分，最后再进行汇总并进行讨论，总结出整篇文章的内容和信息。还可以根据阅读内容的难易度划分，能力相对较好的组完成难度稍大的部分，能力相对较弱的组完成难度较小的任务，这样能使全班学生都获得成就感。这种形式的小组合作学习不仅提高了阅读的速度，也提高了阅读课的学习效率。
2. 讨论、辩论法
这种形式的小组合作方式一般出现在小组合作的后半环节。在小组进行了初步的合作学习之后，每个组的成员都已经对阅读材料有了一定的认识和理解，可能形成了不同的意见，或对一些已有定论的问题产生了不同的看法。然后，在小组内部讨论结束后，进一步展开组与组之间的辩论。这种富于挑战意味的方式，融合了合作学习和竞争学习的诸多优势，符合初中生的特点，可以把原本对这门课不感兴趣的学生吸引到其中来。
3. 创造性思维能力训练法
思维能力是阅读能力的重要组成部分，因此，培养创造性思维能力在整个阅读能力训练中就显得尤为重要。在小组合作学习中，小组成员互相启发，实现对事物的重新发现，对问题的重新认识，克服了思维模式单一、固化的缺点，使思维方式变得更灵活多变，更敏捷准确，从而拓展思路，获得更广阔的思维空间和更新的思维角度。
4. 阅读技巧实践法
学生仅仅知道一些有关阅读技巧的空洞理论和一些别人的经验或教训，是不能就此转化为自己的能力的。而在合作学习中，教师把教学的重点，放在学生的阅读训练上，教师可以在简明扼要地讲明方法后，将大部分时间留给学生进行自由阅读练习。这种方法可以让学生大显身手，并将自己的成功方法与组员交流，如有需要还可以给一些需要帮助的组员一些实际的指导，因此对改善部分学生的厌学情绪将有很大帮助。
5. 评、议、改综合法
在平时的英语阅读教学中，教师往往会把阅读和说、写结合起来，形成英语教学的良性循环。在学生个体进行说、写的过程中，其他学生可以对他人的观点和表现进行点评或修改，让全体学生参与到整个环节中来。
在9B第一单元Life on Mars这篇阅读材料中，教师尝试将上述多种小组合作的方式融合于课堂教学环节中，力求实现课堂教学和学生学习的高效化。首先，根据这篇文章篇幅长、信息量大的语篇特点，教师将班级学生分成5组，5人一组的合作形式。各组组员的能力从强到弱，各组学生实力平均。每个小组在能力较强的组长的带领下，发挥各自的特点和团队合作精神参加到教学的各个环节。整篇文章共有7段，教师将这篇文章的阅读任务进行分配：教师负责文章的第一段，做好示范；每组学生完成一段，讨论一个话题，组内各成员分工完成教师安排的task；最后教师和学生一起总结完成最后一段的学习。这样的任务分配不仅让学生觉得这篇文章学习起来没有那么“恐怖”，而且让学生们很有兴趣去尝试这样的学习方式。在《火星上的生活》这篇文章里，五个小组分别讨论了transport，food， water and air on Mars，the gravity on Mars，the home on Mars和the school on Mars。每组学生运用教师平时讲的阅读方法和技巧，在充分阅读的基础上，收集重要的信息。组员之间可以互相帮助、示范，能力强的学生可以帮助能力较弱的学生阅读，找到信息并学会、实践阅读方法，这样每个学生在小组合作学习中得到锻炼和提升。小组成员在成功获得信息以后，呈现他们组的信息，教师板书帮助他们理清线索，这样其他组的学生也能学到重要的知识。最后一段师生共同学习，将life on Mars和life on Earth进行比较。教师在这一环节的小组活动中，将训练他们的创造性思维和能力作为目的，最终以辩论的形式呈现他们的观点和学习成果。学生们总结了火星上生活的优缺点，并与地球上的生活进行了对比，陈述他们的观点，选择他们更喜欢哪里的生活以及原因。学生们充分发挥了他们的想象力，观点新颖，讨论也很热烈，整节课的教学目标也得到了升华。在形式多样的小组合作学习的帮助下，教师顺利地完成了这节课的教学任务，学生在收获知识的同时也提升了能力。
我们看到了小组合作的优点，比如，降低了阅读的难度，提高了学习效率，活跃了课堂气氛等。具体来说，小组合作学习能够激发学生的阅读兴趣。最重要的是，他们在小组活动中相互补充，形成多向信息交流，创造灵感进一步被激发，对文章的理解也更加深入，文章也就在学生的想象中被赋予了新的意义。小组合作学习已经并将继续成为英语教师重要的课堂组织形式。在阅读教学中实施小组合作学习，教师和学生受益良多。