【摘要】习作评改是习作教学的重要环节，是指导、鼓励学生写好作文的重要步骤。同时评改作文的目的在于给学生以有力、有效的习作指导，使学生能举一反三，在以后的习作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。学生是学习的主人，作文是学生自己写出来的，也应由自己修改出来。教师快速批阅，拟出修改提纲；将习作评改的主动权还给学生，引导其主动去评改；重视对学生评改作文的评价验收，改革作文评语；展示典型作文，巩固批改成果，调动学生的写作积极性。
　　【关键词】有效指导；放手评改；改革评语；巩固成果
　　【中图分类号】G228 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）02-0005-02
　　《语文课程标准》十分重视对作文修改的评价：不仅要考察学生对作文内容、文字表达的修改，而且要关注修改作文的态度，过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。我在近几年的高段作文教学中，摒弃传统的“学生作文，老师批改”做法，采用自主——合作——探究式进行作文批改，取得了较好的效果。
　　一、教师快速批阅、拟出修改提纲
　　学生作文交到老师手里，教师不按常规精批细改，而是快速阅读，分析学生作文中共同的优点，找出作文共性的问题，特别留意作文中比较新颖或巧妙的方法及比较突出或典型的问题。这个过程中，教师只看不批改，不在学生作文本上做任何记号，教师只做好自己的阅读笔记。然后，教师根据自己的命题意图和学生作文的具体情况，拟出形式灵活的指导学生批改作文的提纲。每次提纲内容不求一致，但训练重点要突出。如六年级上册第一单元学习了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《 索溪峪的“野”》四篇“感受大自然”为专题的课文后，要求学生把自己想象成大自然中的一员展开丰富想象，融入自己感受，这是学生学习描景抒情作文的训练。两个班一百多个学生的作文交给我，我只用了一个多小时翻阅了一遍，发现这次描景抒情的作文还存在一些问题，于是我拟出了修改这次作文的指导提纲：（1）、你描写的景物是否细致、具体（即是否运用比喻、拟人、排比等修辞手法生动地描写景物）？（2）、你描写的景物是否抓住了景物的特征？是否融入了自己的内心感受（即眼中景、心中情）？（3）你描写景物时是否按照一定的顺序？景物描写是否新颖、独特？（4）、你描写景物时是否运用想象和联想？（5）、你字迹是否工整？标点符号是否规范？自拟文章的题目是否符合要求？学生按照老师拟定的作文修改提纲来修改，就有章可循了。
　　二、教师具体指导、学生批改作文
　　修改作文说起来容易，可有些同学一拿起笔就有了畏难情绪，“老虎咬刺猪”，不知如何下手。所以学生修改作文，重在教师指导。教给学生修改作文的方法，引导学生发现作文中的问题，培养学生修改作文能力，养成自我修改的习惯。我的具体做法是：
　　（一）教师将设计的《作文分项评分表》发给学生，工整地贴在作文后面。（见下表）
　　（二）由作文同学根据本单元的《作文分项评分标准》（“项目”）进行自评，将成绩填入“自评分 ”，栏内并合计出总分。
　　（三）由评文同学根据本单元《作文分项评分标准》，并按下列要求进行评改：
　　1、评文同学认真通读作文后根据上列标准，先给作文进行分项评分，然后累计出总分，并写在“他评分”栏目下，看看和“自评分”有无差异，如有差异，请和自评同学商榷，取得一致意见后，在“合议分”栏内写上双方一致同意的成绩；如不能达成一致，则请小组长一起讨论求得共识；如仍不能达成共识，则请老师裁决，然后在“合议分”栏内记上成绩。
　　2、将文中的错别字和病句尽量无遗漏地找出并加以改正；如自己无法找出，应在文尾处标明“本文无错别字”或“本文无病句”。
　　3、对文中遣词造句，过渡照应等方面特别精彩处或特别欠缺处，写出简明扼要的旁批，并特别注意发现作文的优点。
　　4、在文章的后面，就文章的思想认识是否深刻有创见，情感体验是否真实有个性，构思表达是否切合内容有创新等方面的优劣得失，用简明扼要的语言写出总批，作出总的评价。
　　对于《作文分项评分表》中的“是否达到本次训练要求[40分]”一栏。学生初改时往往无所适从，教师应细细量化（并分解分值），学生自评互改方能得心应手，可以是教师指导作文时根据本单元训练重点而罗列的要求，也可以是教师快速浏览作文后拟出的修改提纲要求。如“感受大自然”这一单元的作文评改就可用前面提到的指导提纲（1）（2）（3）（4）作为本次作文训练要求。互批时，要求学生中肯地评价同学作文的成与败，得与失。这样在修改中既帮助了别人又提高了自己。
　　三、重视评文验收、改革作文评语
　　学生对作文自评、互改、小组集体改。长此以往，学生也会对之兴趣淡化，甚至敷衍了事。所以我在作文自评互改中十分重视评文验收。具体做法是：
　　（一）作文修改后退还作文同学，作文同学并根据下列《评文验收标准》进行评文验收，给评你作文的同学评出成绩。
　　附：评文验收标准
　　1、错别字（30分）
　　（1）每改一个错别字给3分，改错不给分；漏看一个扣3分。
　　（2）全文错别字不足（或超过）10个，全部改完仍得30分。
　　（3）全文确实无错别字，肯定对了得30分；肯定错了，每发现一个扣总分3分。
　　2、病句（30分）
　　（1）每发现一个病句得2分，改对了加3分，改错了不得分。正确句子误认为病句扣2分，直到扣完本项分数为止。
　　（2）全文病句不足（或超过）6个，全改正得30分。
　　（3）全文确实无病句，肯定对了得30分；肯定错了，每发现一个扣总分5分。
　　3、旁批（20分）
　　每条旁批4分，超过5条仍得20分；明显批错了不得分；不够确切酌情减分。 　　4、总批（20分）
　　（1）能指出文章的主要优缺点，措辞准确恰当得18-20分。
　　（2）能指出主要优缺点，但措辞不够准确恰当得15-17分。
　　（3）基本能指出主要优缺点，措辞较准确恰当得12-14分；措辞不够准确恰当得8-11分。
　　（4）多少能指出一些优缺点在7分以下评分。
　　（二）将各项分数相加，得出评文成绩。因此，每次作文，每个同学都有一个作文成绩和一个评文成绩。这样不仅评出了同学的写作水平，而且考查了同学评改作文的水平，将这两个成绩相加除以2则为该次作文训练的成绩。科代表将该成绩核对记入成绩册，交语文老师处备案。
　　学生在修改作文的具体过程中，难免会产生一些疑问和错误，还需要教师的及时指导与帮助。这时作文应交老师处批阅。由于学生已按前几个步骤将作文改得很详、评得很细，这时老师的工作就侧重与学生进行情感交流、对话谈心，多写些鼓励性的评语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量、鼓励式的评语。如：这个词是不是可以换一个？这句话太长了，请用用标点符号把它分开行吗？这里最好先写一写周围的环境，你认为呢？等等。在作文评改中，要求教师尽力挖掘并珍惜学生作文中的每一个闪光点，只要学生作文中有一点新内容、新思想、新见解，我都予以充分的肯定。改革作文评语，激发学生潜在的表达欲望，能促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。通过这个环节，教师能够修正并较客观地评出学生的作文成绩和评文成绩，讲评作文时心中自然就有数了。讲评作文既是写作活动的总结，又是一种口头批改作文的训练，讲评学生作文中普遍存在的问题，重在激励、调动学生的写作积极性。特别奖励作文优秀生（进步生），评文优秀生（进步生）和评文优秀小组（进步小组）。
　　四、展示典型作文、巩固批改成果
　　以上工作完成后，老师根据学生的推荐，结合自己的评改，抽出上、中、下三等有代表性的作文各一至两篇，在“学习园地”展示，供学生学习借鉴或吸取教训。还有一个环节就是将每次训练的优秀作文编辑成册，放在“图书角”全班交流，以巩固批改成果。如训练了《二十年后的......》编辑为《放飞想象的翅膀》；训练了《我爱 天》（春、夏、秋、冬），书名拟定为《走过四季都是情》......每单元一大册，成果颇丰。对展示作文的同学是一种鼓励、荣誉；对其他学生也是一种激励，更好地调动学生作文的积极性。