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（来宾市武宣县第二中学 广西 武宣 545900）
【摘 要】信息技术教育在当今社会非常重要。为提高学生素质、自学能力、跟踪新高技术的能力以及信息技术教育的质量，采用实践教学方法，结合多媒体课件进行高中信息技术教学，使教学过程具体化、直观化，形象、生动，还可以进行个别化教学，因人制宜，因材制宜。实践过程中教无定法，根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，可采用不同的方式。
【关键词】信息技术教育；实践教学；多媒体技术；校园网络；资源共享；教学模式的尝试与实验
1. 实践教学的提出 邓小平同志从国家民族未来命运和世界发展趋势的高度，提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指出“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去”。
近几年来在素质教育大前提下，我国在信息技术教育方面制订了一系列的方针政策。高中信息技术教育也从无到有、从小到大，蓬勃发展起来了。加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化教学手段，提高学生的计算机知识水平和动手实践能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是高中信息技术教育的根本任务。
高中信息技术教育是一项基础文化教育和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。然而，纵观我国高中信息技术教育，由于种种原因，高中信息技术课堂教学效率低下，学生高分低能现象仍然存在，缺乏动手实践能力和创造能力。如何提高课堂效率，切实培养学生的技能？笔者在教学过程中经过不断探索，发现在信息技术教育中，利用计算机优势进行实践教学，对提高高中信息技术课堂教学效果，对提高学生的实践操作技能是行之有效的。
2. 实践教学效益的探索 英国教育家斯宾塞说过：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多”。而实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，在这过程中掌握知识，提高了操作技能，他们也就真正成为课堂的主人。实践教学的作用具体有以下几方面：
（1）揭去计算机的神秘面纱。 计算机是一门新兴学科，属于尖端技术，电脑设备相对较昂贵，大多高中生（本校是农村学生多）对于计算机的了解是通过广告，或者是道听途说，以至于一些同学对电脑产生了一种神秘感觉。采用实践教学法，可以使他们明白，电脑不过是受人控制的机器而已，电脑的操作也非常简单，一般地操作键盘或鼠标即可。这样他们就很自然地走近了电脑，一些诸如键盘、鼠标、显示器、软盘、光盘、硬盘等名词对他们来说也不是什么新鲜事物了，也就消除了学习计算机的恐惧心理。
（2）使教学过程具体化、直观化。 教学过程是非常实在的过程，最忌教师空谈。自然科学的教学重视实验教学，就是这个道理。例如你说氢气能燃烧，学生可以接受，但并不一定认同，除非你给他看一下实验的结果；你介绍电脑的各种种功能时，他会觉得你可能在吹牛，演示一下，耳听为虚，眼见为实，他们不得不相信。在计算机系统组成中，让学生面对计算机，解剖整台计算机也会非常简单，硬件、软件也不是什么遥不可及的东西了；在程序设计教学中，语句写得对不对，程序能否实现所要求的功能，在机器上运行一下，马上就能知道。实践教学可以让学生在学习过程中，就能发现问题，并解决问题，错误、疑点当堂就已经解决，不会留到课后。
（3）结合多媒体课件，使教学过程形象、生动。 随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机的多媒体技术已越来越受到各学科教师的欢迎。传统教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调；而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。
（4）进行个别化教学，因人制宜，因材制宜。 目前，计算机在我国正处于普及阶段，城区的学校已开设了信息技术课，而在偏僻的农村学校因条件有限，能正常开设的很少，造成了学生的计算机水平参差不齐，给高中信息技术教学带来很大的困难，优等生“吃不饱”容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”失去信心。采用实践教学法进行个别化教学就比较容易让学生接受。因为在个别化教学中，教师根据学生的情况自制一些教学课件进行个别化教学，使教学过程做到有的放矢，学生可以根据自己的情况确定学习进度，充分调动每个同学的学习积极性。并可充分利用校园网的网络资源，进一步完善信息技术的教学，适当开放服务器的部份资源，让学生自己上校园网获取各自所需。培养学生创新能力和学生的自学能力，追踪新技术的能力。
3. 实践教学模式的尝试与实验 不同学校计算机资源的配置是不一样的。笔者以为，教无定法，根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，可采用不同的方式。
（1）边讲边练。 这种模式就是整个教学过程在机房进行，教师可以随时让学生练习。具体做法就是教师上课前要认真分析教材，制作一些适合于本课的演示教学课件，适时控制进行上课或上机；讲课时能统一控制学生用机，学生练习时能开放学生用机。这种模式具有实效性，学生可以及时发现问题，提出问题，教学过程是双向的。但是这种模式机房一般地需要配置多媒体电子网络教室，需要配专门的软件，如苏亚星等软件，可用于控制台（教师机）控制工作站的使用情况，统一锁住或开放工作站；而且机器的放置也以按照教室里课桌的位置横放为佳，学生既面对“黑板”，又面对机器，便于听课又便于操作。有时边讲边练，会由于学生程度的不同而造成在时间上的等待而减少了课容量，降低了课堂效率。一般适用于上复习课、基础知识课和练习课，因为这些课，教师可自制一些操作简单的课件进行演示或让学生自行练习，不造成课堂资源的浪费。或适当开放服务器的部份资源，让学生自己上校园网获取各自所需。
（2）一堂讲，一堂练。目前，不少学校为信息技术教学配的是单机房或者是无盘工作站的网络机房，还有一个或几个为各科教学而设的配有大屏幕实物投影仪的多媒体教室。在这种配置情况下，整个教学过程若在机房进行，边讲边练，会产生以下的问题：由于学生的操作不能统一管理，有些不自觉的学生就自顾自的操作，课堂纪律较差，教师的讲授效果甚微。对于这种配置笔者推荐一堂讲、一堂练的模式，这“一堂”并不是一个量化的概念，将课时一分为二，一半上机，一半上课，而是根据实际需要，有时在教室上课，有时在机房练习。需演示教学课件的计算机基础知识课，就在大屏幕多媒体教室实施教学过程，而操作性比较强的DOS命令、面向过程的程序设计课，教师讲授在大屏幕教室进行，学生练习在机房进行。进行面向过程的程序编制讲解并演示（大屏幕投影仪能够将计算机上的信息直接送到投影屏上），再叫一个或几个同学演示操作，第二次课就给学生一些任务，让他们上机完成。这样一来，在第一节课上，学生通过听、看基本掌握命令的格式、功能等，第二次课通过自己实践，进行巩固学习。这样，教学过程既集中又个别，教师既传授了知识，在练习课上学生可以根据自己的实际情况学习。学有余力的同学，在完成任务后，可深入学习其它知识，而后进的同学，也可以循序渐进地学习，教师也可花较多的时间用以辅导后进同学，既保证了课容量，又提高了课堂效率。这种方式也有一个缺点：学生在学习过程中不能实时操作，不易发现教与学中的问题。尤其目前信息技术课时量很少，两次课的间隔时间较长，学生易忘，会造成教学过程的重复。不管是采用哪一种模式，教师都应精心准备，在教学过程中还应结合其它教学法，如问题教学法、课堂讨论等形式，要充分调动学生的学习积极性；还必须加强机房内的巡视，发现问题，及时解决。另外，笔者在组织实践教学时，还随意指定一些“辅导员”（不一定是成绩很好的同学），让他们解答同学的问题，这样可以充分增强学生的自信心，提高他们学习的热情，从而提高学习效率。
总之，高中信息技术教育是素质教育的一部分，我们不仅要把知识传授给学生，还要培养学生的科技意识和科学技能，真正把素质教育推向前进。
参考文献
[1] 《邓小平文选》 第二卷，人民教育出版社
[2] 刘云生，《“三个面向”与人的可持续发展》，《中国教育学刊》 1998
【摘 要】信息技术教育在当今社会非常重要。为提高学生素质、自学能力、跟踪新高技术的能力以及信息技术教育的质量，采用实践教学方法，结合多媒体课件进行高中信息技术教学，使教学过程具体化、直观化，形象、生动，还可以进行个别化教学，因人制宜，因材制宜。实践过程中教无定法，根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，可采用不同的方式。
【关键词】信息技术教育；实践教学；多媒体技术；校园网络；资源共享；教学模式的尝试与实验
1. 实践教学的提出 邓小平同志从国家民族未来命运和世界发展趋势的高度，提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指出“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去”。
近几年来在素质教育大前提下，我国在信息技术教育方面制订了一系列的方针政策。高中信息技术教育也从无到有、从小到大，蓬勃发展起来了。加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化教学手段，提高学生的计算机知识水平和动手实践能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是高中信息技术教育的根本任务。
高中信息技术教育是一项基础文化教育和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。然而，纵观我国高中信息技术教育，由于种种原因，高中信息技术课堂教学效率低下，学生高分低能现象仍然存在，缺乏动手实践能力和创造能力。如何提高课堂效率，切实培养学生的技能？笔者在教学过程中经过不断探索，发现在信息技术教育中，利用计算机优势进行实践教学，对提高高中信息技术课堂教学效果，对提高学生的实践操作技能是行之有效的。
2. 实践教学效益的探索 英国教育家斯宾塞说过：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多”。而实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，在这过程中掌握知识，提高了操作技能，他们也就真正成为课堂的主人。实践教学的作用具体有以下几方面：
（1）揭去计算机的神秘面纱。 计算机是一门新兴学科，属于尖端技术，电脑设备相对较昂贵，大多高中生（本校是农村学生多）对于计算机的了解是通过广告，或者是道听途说，以至于一些同学对电脑产生了一种神秘感觉。采用实践教学法，可以使他们明白，电脑不过是受人控制的机器而已，电脑的操作也非常简单，一般地操作键盘或鼠标即可。这样他们就很自然地走近了电脑，一些诸如键盘、鼠标、显示器、软盘、光盘、硬盘等名词对他们来说也不是什么新鲜事物了，也就消除了学习计算机的恐惧心理。
（2）使教学过程具体化、直观化。 教学过程是非常实在的过程，最忌教师空谈。自然科学的教学重视实验教学，就是这个道理。例如你说氢气能燃烧，学生可以接受，但并不一定认同，除非你给他看一下实验的结果；你介绍电脑的各种种功能时，他会觉得你可能在吹牛，演示一下，耳听为虚，眼见为实，他们不得不相信。在计算机系统组成中，让学生面对计算机，解剖整台计算机也会非常简单，硬件、软件也不是什么遥不可及的东西了；在程序设计教学中，语句写得对不对，程序能否实现所要求的功能，在机器上运行一下，马上就能知道。实践教学可以让学生在学习过程中，就能发现问题，并解决问题，错误、疑点当堂就已经解决，不会留到课后。
（3）结合多媒体课件，使教学过程形象、生动。 随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机的多媒体技术已越来越受到各学科教师的欢迎。传统教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调；而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。
（4）进行个别化教学，因人制宜，因材制宜。 目前，计算机在我国正处于普及阶段，城区的学校已开设了信息技术课，而在偏僻的农村学校因条件有限，能正常开设的很少，造成了学生的计算机水平参差不齐，给高中信息技术教学带来很大的困难，优等生“吃不饱”容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”失去信心。采用实践教学法进行个别化教学就比较容易让学生接受。因为在个别化教学中，教师根据学生的情况自制一些教学课件进行个别化教学，使教学过程做到有的放矢，学生可以根据自己的情况确定学习进度，充分调动每个同学的学习积极性。并可充分利用校园网的网络资源，进一步完善信息技术的教学，适当开放服务器的部份资源，让学生自己上校园网获取各自所需。培养学生创新能力和学生的自学能力，追踪新技术的能力。
3. 实践教学模式的尝试与实验 不同学校计算机资源的配置是不一样的。笔者以为，教无定法，根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，可采用不同的方式。
（1）边讲边练。 这种模式就是整个教学过程在机房进行，教师可以随时让学生练习。具体做法就是教师上课前要认真分析教材，制作一些适合于本课的演示教学课件，适时控制进行上课或上机；讲课时能统一控制学生用机，学生练习时能开放学生用机。这种模式具有实效性，学生可以及时发现问题，提出问题，教学过程是双向的。但是这种模式机房一般地需要配置多媒体电子网络教室，需要配专门的软件，如苏亚星等软件，可用于控制台（教师机）控制工作站的使用情况，统一锁住或开放工作站；而且机器的放置也以按照教室里课桌的位置横放为佳，学生既面对“黑板”，又面对机器，便于听课又便于操作。有时边讲边练，会由于学生程度的不同而造成在时间上的等待而减少了课容量，降低了课堂效率。一般适用于上复习课、基础知识课和练习课，因为这些课，教师可自制一些操作简单的课件进行演示或让学生自行练习，不造成课堂资源的浪费。或适当开放服务器的部份资源，让学生自己上校园网获取各自所需。
（2）一堂讲，一堂练。目前，不少学校为信息技术教学配的是单机房或者是无盘工作站的网络机房，还有一个或几个为各科教学而设的配有大屏幕实物投影仪的多媒体教室。在这种配置情况下，整个教学过程若在机房进行，边讲边练，会产生以下的问题：由于学生的操作不能统一管理，有些不自觉的学生就自顾自的操作，课堂纪律较差，教师的讲授效果甚微。对于这种配置笔者推荐一堂讲、一堂练的模式，这“一堂”并不是一个量化的概念，将课时一分为二，一半上机，一半上课，而是根据实际需要，有时在教室上课，有时在机房练习。需演示教学课件的计算机基础知识课，就在大屏幕多媒体教室实施教学过程，而操作性比较强的DOS命令、面向过程的程序设计课，教师讲授在大屏幕教室进行，学生练习在机房进行。进行面向过程的程序编制讲解并演示（大屏幕投影仪能够将计算机上的信息直接送到投影屏上），再叫一个或几个同学演示操作，第二次课就给学生一些任务，让他们上机完成。这样一来，在第一节课上，学生通过听、看基本掌握命令的格式、功能等，第二次课通过自己实践，进行巩固学习。这样，教学过程既集中又个别，教师既传授了知识，在练习课上学生可以根据自己的实际情况学习。学有余力的同学，在完成任务后，可深入学习其它知识，而后进的同学，也可以循序渐进地学习，教师也可花较多的时间用以辅导后进同学，既保证了课容量，又提高了课堂效率。这种方式也有一个缺点：学生在学习过程中不能实时操作，不易发现教与学中的问题。尤其目前信息技术课时量很少，两次课的间隔时间较长，学生易忘，会造成教学过程的重复。不管是采用哪一种模式，教师都应精心准备，在教学过程中还应结合其它教学法，如问题教学法、课堂讨论等形式，要充分调动学生的学习积极性；还必须加强机房内的巡视，发现问题，及时解决。另外，笔者在组织实践教学时，还随意指定一些“辅导员”（不一定是成绩很好的同学），让他们解答同学的问题，这样可以充分增强学生的自信心，提高他们学习的热情，从而提高学习效率。
总之，高中信息技术教育是素质教育的一部分，我们不仅要把知识传授给学生，还要培养学生的科技意识和科学技能，真正把素质教育推向前进。
参考文献
[1] 《邓小平文选》 第二卷，人民教育出版社
[2] 刘云生，《“三个面向”与人的可持续发展》，《中国教育学刊》 1998