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摘要：初中生物对于学生而言是一门新鲜的课程，新鲜就在于知识的新颖以及与学生生活的相关性强。因此，教师更好利用学生对生物的“第一眼”，来为学生培养学习的兴趣，奠定学生对生物学习的基础，并且基于现代化的生态哲学的基础上融入到教学中，激发学生学习活跃度【1】。所以教师就要切实从生态哲学的角度进行教学活动，为提高生物教学的有效性进行不断地探索，在教学实践中逐渐优化教学设计，为学生打造一个更良好的生物课程学习环境，帮助学生能够更好地掌握生物知识，并将生态哲学观更好地融入到学生的脑海之中。
关键词：初中生物；生态哲学教学基础；教学策略。
生态哲学就是强调任务自然之间要有和谐的关系，生态哲学观念的融入不仅对于学生的观念有一定的影响，对于未来的生态环境变化也有非常大的影响。但是在当前初中生物的教学中，却发现基于生态哲学观念的教育存在许多的不足，导致学生对于人与自然和谐生活意识薄弱，缺乏从和谐的角度来去看待环境。而初中作为生物教学的开始阶段，对于学生生态哲学观念的培养与形成是最好的阶段，因此，教师更要充分的利用好初中教学的时机，通过教学方法将生态哲学观念渗透到其中，让学生能够在学习中逐渐地形成审和谐观念以及价值观。
一、运用计算机技术加强学生对知识的直观感受。
通过一个更加生动、形象、立体的情境或者画面能够有效地引起学生的注意力，如对多媒体技术的运用，将一些抽象的知识点、概念等通过更生动的方式体现出来，将一些环境中和谐美丽的照片或者视频放映出来，让学生能够在心善的过程中培养对环境和谐的观念与意识。例如在进行生物之间的关系的教学时，教师就能够通过多媒体来进行辅助教学，将一些色彩绚丽、生动的动画、图片等用于教学之中。而这些视频与图片不仅仅能够让学生加深对知识点的印象，通过更加形象具体的事物来进行知识的学习，还能够在图片中的一些环境的对比，在学生的内心产生强烈的情感体验。再具体的实践教学中，通过对单一的和谐的图片进行放映，可能久而久之学生就会感到麻木，对于图片感到无动于衷，但是如果紧接着放映一些与之前图片有明显对比的图片，那么学生内心的情感将会更好地激发出来，有着更加强烈的感受，让学生感受到环境变化给学生带来的感受。
就例如在教学第五章第一节的《植物的光合作用》的内容，将太湖和谐、美好的风光展现在学生的眼前，紧接着就是太湖中蓝藻爆发后的图片，会发现有许多的学生都露出难以言表的表情，表示惋惜、叹息；在第四章第二节的《食物链》知识的讲解中，先展示动物的悠闲生活，接着就是被猎物所盯上并追捕，最后被捕获与猎杀的情境，让学生有着强烈的反映。通过多媒体的形式，来为生动的展示，为学生营造一个更好的情感体验情境，让学生在情境的学习中更好地培养学生的生态哲学观念。
二、通过生态情境的模拟牵动学生的学习。
俗话说百闻不如一见，听的再多不如亲眼所见以此，唯有让学生亲眼看到生物自然中的现象，才能够让学生有更深的体会【2】。因此，初中生物教学中对生态哲学观念的渗透，都必须与学生的生活实际有着紧密的联系，要创设出与教学内容相关、并且与生活问题相互联系的情境，让学生能够有一个更好地认识，将学生的知识与生活紧密结合。
例如在进行《叶绿素》这一知识点的教学时，在这节知识点中，叶绿素是可以通过阳光来促进的，但是对于这个知识点，学生的理解还有一定的困难，学生也从没有接触过这样的场景，那么教师就能够在知识的教学完之后，带领学生来进行最为简单的生态情境模拟——“豆芽的培养”，而豆芽是学生在生活中经常接触过的，但是却没有认真仔细的观察过豆芽，教师先将豆芽进行遮掩，使得与光隔绝，让学生观察豆芽的颜色，然后将遮光物移开，经过两个小时的阳光照射，让学生在此进行观察时，就能够明显的发现，豆芽的叶子从白色变成了绿色，使得学生惊讶，并让学生对于“光照可以使得叶绿素快速的形成”的知识点有更加深刻的印象，并且通过實践教学，让学生体验到大自然的神奇以及大自然的和谐，对于受大自然影响下的和谐的变化，使得学生对于生态哲学观念的形成与发展都有着直接的影响。
总结：
总而言之，对于初中生物优化教学的研究，要想更好地提高生物课堂教学的有效性，首先就需要教师认真对待自己的教学工作，在教学实践活动中不断地对学生的学习情况进行观察，以及经常性的与学生进行互动交流，了解到学生对生物学习的相关看法，而初中生物是一门充满趣味性的学科，不同于语文数学英语这些理论性为主的科目【3】，实验是生物的大门，除了以上提到的几点，还要注意生物教学中的结合，理论与实践，将生态哲学观教育更好地融入到生物的实验当中，更好地体现其中的价值所在。
参考文献：
[1]朱光免.对初中生物教学中渗透和谐育教育初探[J].生命世界，2016，（10）：106-108. [2]曾易仁.生态哲学一一种具有中国特色的当代和谐学观念[J].中国文化研究，2015，（4）：23-26.
[3]刘文艳，王红宇.初中生物探究性学习中常见生态哲学问题[J].长春教育学院学报，2016（4）12-35.
关键词：初中生物；生态哲学教学基础；教学策略。
生态哲学就是强调任务自然之间要有和谐的关系，生态哲学观念的融入不仅对于学生的观念有一定的影响，对于未来的生态环境变化也有非常大的影响。但是在当前初中生物的教学中，却发现基于生态哲学观念的教育存在许多的不足，导致学生对于人与自然和谐生活意识薄弱，缺乏从和谐的角度来去看待环境。而初中作为生物教学的开始阶段，对于学生生态哲学观念的培养与形成是最好的阶段，因此，教师更要充分的利用好初中教学的时机，通过教学方法将生态哲学观念渗透到其中，让学生能够在学习中逐渐地形成审和谐观念以及价值观。
一、运用计算机技术加强学生对知识的直观感受。
通过一个更加生动、形象、立体的情境或者画面能够有效地引起学生的注意力，如对多媒体技术的运用，将一些抽象的知识点、概念等通过更生动的方式体现出来，将一些环境中和谐美丽的照片或者视频放映出来，让学生能够在心善的过程中培养对环境和谐的观念与意识。例如在进行生物之间的关系的教学时，教师就能够通过多媒体来进行辅助教学，将一些色彩绚丽、生动的动画、图片等用于教学之中。而这些视频与图片不仅仅能够让学生加深对知识点的印象，通过更加形象具体的事物来进行知识的学习，还能够在图片中的一些环境的对比，在学生的内心产生强烈的情感体验。再具体的实践教学中，通过对单一的和谐的图片进行放映，可能久而久之学生就会感到麻木，对于图片感到无动于衷，但是如果紧接着放映一些与之前图片有明显对比的图片，那么学生内心的情感将会更好地激发出来，有着更加强烈的感受，让学生感受到环境变化给学生带来的感受。
就例如在教学第五章第一节的《植物的光合作用》的内容，将太湖和谐、美好的风光展现在学生的眼前，紧接着就是太湖中蓝藻爆发后的图片，会发现有许多的学生都露出难以言表的表情，表示惋惜、叹息；在第四章第二节的《食物链》知识的讲解中，先展示动物的悠闲生活，接着就是被猎物所盯上并追捕，最后被捕获与猎杀的情境，让学生有着强烈的反映。通过多媒体的形式，来为生动的展示，为学生营造一个更好的情感体验情境，让学生在情境的学习中更好地培养学生的生态哲学观念。
二、通过生态情境的模拟牵动学生的学习。
俗话说百闻不如一见，听的再多不如亲眼所见以此，唯有让学生亲眼看到生物自然中的现象，才能够让学生有更深的体会【2】。因此，初中生物教学中对生态哲学观念的渗透，都必须与学生的生活实际有着紧密的联系，要创设出与教学内容相关、并且与生活问题相互联系的情境，让学生能够有一个更好地认识，将学生的知识与生活紧密结合。
例如在进行《叶绿素》这一知识点的教学时，在这节知识点中，叶绿素是可以通过阳光来促进的，但是对于这个知识点，学生的理解还有一定的困难，学生也从没有接触过这样的场景，那么教师就能够在知识的教学完之后，带领学生来进行最为简单的生态情境模拟——“豆芽的培养”，而豆芽是学生在生活中经常接触过的，但是却没有认真仔细的观察过豆芽，教师先将豆芽进行遮掩，使得与光隔绝，让学生观察豆芽的颜色，然后将遮光物移开，经过两个小时的阳光照射，让学生在此进行观察时，就能够明显的发现，豆芽的叶子从白色变成了绿色，使得学生惊讶，并让学生对于“光照可以使得叶绿素快速的形成”的知识点有更加深刻的印象，并且通过實践教学，让学生体验到大自然的神奇以及大自然的和谐，对于受大自然影响下的和谐的变化，使得学生对于生态哲学观念的形成与发展都有着直接的影响。
总结：
总而言之，对于初中生物优化教学的研究，要想更好地提高生物课堂教学的有效性，首先就需要教师认真对待自己的教学工作，在教学实践活动中不断地对学生的学习情况进行观察，以及经常性的与学生进行互动交流，了解到学生对生物学习的相关看法，而初中生物是一门充满趣味性的学科，不同于语文数学英语这些理论性为主的科目【3】，实验是生物的大门，除了以上提到的几点，还要注意生物教学中的结合，理论与实践，将生态哲学观教育更好地融入到生物的实验当中，更好地体现其中的价值所在。
参考文献：
[1]朱光免.对初中生物教学中渗透和谐育教育初探[J].生命世界，2016，（10）：106-108. [2]曾易仁.生态哲学一一种具有中国特色的当代和谐学观念[J].中国文化研究，2015，（4）：23-26.
[3]刘文艳，王红宇.初中生物探究性学习中常见生态哲学问题[J].长春教育学院学报，2016（4）12-35.