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摘要:初中生物对于学生而言是一门新鲜的课程,新鲜就在于知识的新颖以及与学生生活的相关性强。因此,教师更好利用学生对生物的“第一眼”,来为学生培养学习的兴趣,奠定学生对生物学习的基础,并且基于现代化的生态哲学的基础上融入到教学中,激发学生学习活跃度【1】。所以教师就要切实从生态哲学的角度进行教学活动,为提高生物教学的有效性进行不断地探索,在教学实践中逐渐优化教学设计,为学生打造一个更良好的生物课程学习环境,帮助学生能够更好地掌握生物知识,并将生态哲学观更好地融入到学生的脑海之中。
关键词:初中生物;生态哲学教学基础;教学策略。
生态哲学就是强调任务自然之间要有和谐的关系,生态哲学观念的融入不仅对于学生的观念有一定的影响,对于未来的生态环境变化也有非常大的影响。但是在当前初中生物的教学中,却发现基于生态哲学观念的教育存在许多的不足,导致学生对于人与自然和谐生活意识薄弱,缺乏从和谐的角度来去看待环境。而初中作为生物教学的开始阶段,对于学生生态哲学观念的培养与形成是最好的阶段,因此,教师更要充分的利用好初中教学的时机,通过教学方法将生态哲学观念渗透到其中,让学生能够在学习中逐渐地形成审和谐观念以及价值观。
一、运用计算机技术加强学生对知识的直观感受。
通过一个更加生动、形象、立体的情境或者画面能够有效地引起学生的注意力,如对多媒体技术的运用,将一些抽象的知识点、概念等通过更生动的方式体现出来,将一些环境中和谐美丽的照片或者视频放映出来,让学生能够在心善的过程中培养对环境和谐的观念与意识。例如在进行生物之间的关系的教学时,教师就能够通过多媒体来进行辅助教学,将一些色彩绚丽、生动的动画、图片等用于教学之中。而这些视频与图片不仅仅能够让学生加深对知识点的印象,通过更加形象具体的事物来进行知识的学习,还能够在图片中的一些环境的对比,在学生的内心产生强烈的情感体验。再具体的实践教学中,通过对单一的和谐的图片进行放映,可能久而久之学生就会感到麻木,对于图片感到无动于衷,但是如果紧接着放映一些与之前图片有明显对比的图片,那么学生内心的情感将会更好地激发出来,有着更加强烈的感受,让学生感受到环境变化给学生带来的感受。
就例如在教学第五章第一节的《植物的光合作用》的内容,将太湖和谐、美好的风光展现在学生的眼前,紧接着就是太湖中蓝藻爆发后的图片,会发现有许多的学生都露出难以言表的表情,表示惋惜、叹息;在第四章第二节的《食物链》知识的讲解中,先展示动物的悠闲生活,接着就是被猎物所盯上并追捕,最后被捕获与猎杀的情境,让学生有着强烈的反映。通过多媒体的形式,来为生动的展示,为学生营造一个更好的情感体验情境,让学生在情境的学习中更好地培养学生的生态哲学观念。
二、通过生态情境的模拟牵动学生的学习。
俗话说百闻不如一见,听的再多不如亲眼所见以此,唯有让学生亲眼看到生物自然中的现象,才能够让学生有更深的体会【2】。因此,初中生物教学中对生态哲学观念的渗透,都必须与学生的生活实际有着紧密的联系,要创设出与教学内容相关、并且与生活问题相互联系的情境,让学生能够有一个更好地认识,将学生的知识与生活紧密结合。
例如在进行《叶绿素》这一知识点的教学时,在这节知识点中,叶绿素是可以通过阳光来促进的,但是对于这个知识点,学生的理解还有一定的困难,学生也从没有接触过这样的场景,那么教师就能够在知识的教学完之后,带领学生来进行最为简单的生态情境模拟——“豆芽的培养”,而豆芽是学生在生活中经常接触过的,但是却没有认真仔细的观察过豆芽,教师先将豆芽进行遮掩,使得与光隔绝,让学生观察豆芽的颜色,然后将遮光物移开,经过两个小时的阳光照射,让学生在此进行观察时,就能够明显的发现,豆芽的叶子从白色变成了绿色,使得学生惊讶,并让学生对于“光照可以使得叶绿素快速的形成”的知识点有更加深刻的印象,并且通过實践教学,让学生体验到大自然的神奇以及大自然的和谐,对于受大自然影响下的和谐的变化,使得学生对于生态哲学观念的形成与发展都有着直接的影响。
总结:
总而言之,对于初中生物优化教学的研究,要想更好地提高生物课堂教学的有效性,首先就需要教师认真对待自己的教学工作,在教学实践活动中不断地对学生的学习情况进行观察,以及经常性的与学生进行互动交流,了解到学生对生物学习的相关看法,而初中生物是一门充满趣味性的学科,不同于语文数学英语这些理论性为主的科目【3】,实验是生物的大门,除了以上提到的几点,还要注意生物教学中的结合,理论与实践,将生态哲学观教育更好地融入到生物的实验当中,更好地体现其中的价值所在。
参考文献:
[1]朱光免.对初中生物教学中渗透和谐育教育初探[J].生命世界,2016,(10):106-108. [2]曾易仁.生态哲学一一种具有中国特色的当代和谐学观念[J].中国文化研究,2015,(4):23-26.
[3]刘文艳,王红宇.初中生物探究性学习中常见生态哲学问题[J].长春教育学院学报,2016(4)12-35.
关键词:初中生物;生态哲学教学基础;教学策略。
生态哲学就是强调任务自然之间要有和谐的关系,生态哲学观念的融入不仅对于学生的观念有一定的影响,对于未来的生态环境变化也有非常大的影响。但是在当前初中生物的教学中,却发现基于生态哲学观念的教育存在许多的不足,导致学生对于人与自然和谐生活意识薄弱,缺乏从和谐的角度来去看待环境。而初中作为生物教学的开始阶段,对于学生生态哲学观念的培养与形成是最好的阶段,因此,教师更要充分的利用好初中教学的时机,通过教学方法将生态哲学观念渗透到其中,让学生能够在学习中逐渐地形成审和谐观念以及价值观。
一、运用计算机技术加强学生对知识的直观感受。
通过一个更加生动、形象、立体的情境或者画面能够有效地引起学生的注意力,如对多媒体技术的运用,将一些抽象的知识点、概念等通过更生动的方式体现出来,将一些环境中和谐美丽的照片或者视频放映出来,让学生能够在心善的过程中培养对环境和谐的观念与意识。例如在进行生物之间的关系的教学时,教师就能够通过多媒体来进行辅助教学,将一些色彩绚丽、生动的动画、图片等用于教学之中。而这些视频与图片不仅仅能够让学生加深对知识点的印象,通过更加形象具体的事物来进行知识的学习,还能够在图片中的一些环境的对比,在学生的内心产生强烈的情感体验。再具体的实践教学中,通过对单一的和谐的图片进行放映,可能久而久之学生就会感到麻木,对于图片感到无动于衷,但是如果紧接着放映一些与之前图片有明显对比的图片,那么学生内心的情感将会更好地激发出来,有着更加强烈的感受,让学生感受到环境变化给学生带来的感受。
就例如在教学第五章第一节的《植物的光合作用》的内容,将太湖和谐、美好的风光展现在学生的眼前,紧接着就是太湖中蓝藻爆发后的图片,会发现有许多的学生都露出难以言表的表情,表示惋惜、叹息;在第四章第二节的《食物链》知识的讲解中,先展示动物的悠闲生活,接着就是被猎物所盯上并追捕,最后被捕获与猎杀的情境,让学生有着强烈的反映。通过多媒体的形式,来为生动的展示,为学生营造一个更好的情感体验情境,让学生在情境的学习中更好地培养学生的生态哲学观念。
二、通过生态情境的模拟牵动学生的学习。
俗话说百闻不如一见,听的再多不如亲眼所见以此,唯有让学生亲眼看到生物自然中的现象,才能够让学生有更深的体会【2】。因此,初中生物教学中对生态哲学观念的渗透,都必须与学生的生活实际有着紧密的联系,要创设出与教学内容相关、并且与生活问题相互联系的情境,让学生能够有一个更好地认识,将学生的知识与生活紧密结合。
例如在进行《叶绿素》这一知识点的教学时,在这节知识点中,叶绿素是可以通过阳光来促进的,但是对于这个知识点,学生的理解还有一定的困难,学生也从没有接触过这样的场景,那么教师就能够在知识的教学完之后,带领学生来进行最为简单的生态情境模拟——“豆芽的培养”,而豆芽是学生在生活中经常接触过的,但是却没有认真仔细的观察过豆芽,教师先将豆芽进行遮掩,使得与光隔绝,让学生观察豆芽的颜色,然后将遮光物移开,经过两个小时的阳光照射,让学生在此进行观察时,就能够明显的发现,豆芽的叶子从白色变成了绿色,使得学生惊讶,并让学生对于“光照可以使得叶绿素快速的形成”的知识点有更加深刻的印象,并且通过實践教学,让学生体验到大自然的神奇以及大自然的和谐,对于受大自然影响下的和谐的变化,使得学生对于生态哲学观念的形成与发展都有着直接的影响。
总结:
总而言之,对于初中生物优化教学的研究,要想更好地提高生物课堂教学的有效性,首先就需要教师认真对待自己的教学工作,在教学实践活动中不断地对学生的学习情况进行观察,以及经常性的与学生进行互动交流,了解到学生对生物学习的相关看法,而初中生物是一门充满趣味性的学科,不同于语文数学英语这些理论性为主的科目【3】,实验是生物的大门,除了以上提到的几点,还要注意生物教学中的结合,理论与实践,将生态哲学观教育更好地融入到生物的实验当中,更好地体现其中的价值所在。
参考文献:
[1]朱光免.对初中生物教学中渗透和谐育教育初探[J].生命世界,2016,(10):106-108. [2]曾易仁.生态哲学一一种具有中国特色的当代和谐学观念[J].中国文化研究,2015,(4):23-26.
[3]刘文艳,王红宇.初中生物探究性学习中常见生态哲学问题[J].长春教育学院学报,2016(4)12-35.