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摘 要:在中学外语教学中的情感因素受到越来越多的关注。农村初级中学的英语教师应在英语教学设施差,英语教师教研氛围不够,师资缺、水平不高的情况下,应充分运用情感因素,激发学生内在学习动机,了解学生生的个性特征、外语学习的态度,缓解学生焦虑情绪,提高课堂教学质量。
关键词:情感因素 学习焦虑 个性特征
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2010)02(c)-0099-01
1 初中生的外语学习动机,个性特征,态度,焦虑
1.1 初中生的外语学习动机
外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力,是学习者在外语学习过程中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有学者将动机分成工具型动机和综合型动机两大类。前者指学习者为了某一特殊目的而产生的动机,如为了通过考试,找工作,或者到国外旅游,它“反映出外语学习的实用价值和有利之处”,在初级中学阶段持有工具型动机的初中生较多,因为大多数初中生的英语学习是为了通过考试,争取优异成绩,进入高一级学校学习。后者指学习者对目的语社团有兴趣。希望参与或与其文化群体相结合,它“反映出学习者对目标语人民和文化的个人兴趣”。具有这种动机的学习者乐于接触外族人,了解他们的文化,他们的学习动机比较强烈,也能够持久。在初级中学阶段持有综合型动机的初中生较少,因为大多数在农村初级中学的初中生居住的地方是农村,通常情况下是见不着外国人,除非是在电视上,更不要说是相互交流,大部分研究者认为持有综合型动机的学习者比持工具型的学习者更易成功,持工具型动机的学习者可能会成功得更快,这是因为这类学生往往更有较饱满的学习热情,在短期内可以很大程度地提高学习效率,在初中阶段持有综合型动机的学生较少。无论初中生源于哪一种动机都可以激活学习行为,维持学习者的兴奋状态,加强学习效率。因此从中学英语教学角度来说,激发和培养学习动机的目的在于满足初中生的需要,但初中生的需求因人而异,教师不可能也不应该对每个学生都做统一的要求。
1.2 初中生的个性特征
个性特征在心理学上主要有“外向型”和“内向型”两大类。外向型性格的初中生开朗、活泼、爱说话、善于交际,在外语学习中表现出不怕犯错误、积极参与课堂活动,英语表达往往比较流利;而内向型性格的初中生文静、害羞、不善于表达自己的思想、不善于交际。这两种性格不是完全独立和对立的,而是一个从极端外向型到极端内向型形成的连续体。一个人的性格特征就是这个连续体中的某一点,并偏向于某一端。事实上,不同性格的初中生会运用不同的方法和策略来处理学习过程中的具体任务。外向型的初中生由于爱好交际．善于谈话。有利于获得更多的语言输入和输出的机会,但也可能因为静不下来思考语言的形式和内容,而导致其掌握的知识凌乱,不系统,并且对语言的深度理解不够;而内向型的初中生由于爱好思考,善于利用沉静的性格对有限的语言输入进行深入细致的分析,理解语言的深层含义,但由于不善与人交往。因此其口语能力水平提高较困难。不论学习者属于哪种性格,都应做到扬长补短。
1.3 初中生的外语学习的焦虑
在外语学习中,任何学习者都有焦虑,只是焦虑多少的问题。语言焦虑产生的原因,主要是因为学习者担心自己所掌握的语言知识不足。用目的语交际时能否被他人接受或因害怕使用的语言不够流利正确、出现错误而被别人评价得太低,所以会产生交际畏惧,并往往选择回避或退缩。课堂上．一些初中生很少主动参与课堂活动和回答问题,害怕教师提问;语言表达时,他们常常回避比较复杂的句子,喜欢用简单的句子。在一定范围内的低焦虑可能引起正面的影响,可能使学生更加集中精力学习,产生更大的动力;而超出这个范围,尤其是过分的焦虑只会带来负影响。高焦虑的心理负担易导致沮丧的心情,从而削弱学习动机。对多数初中生来讲,听、说、读、写各个方面都会产生焦虑,只是程度不同而已。初中生在进行语言输入时的焦虑会比输出时产生的焦虑小,即在说与写的方面产生的焦虑比听与说时产生的焦虑更多。焦虑使学习者学习有压力,学习者有了压力才会有动力。
2 情感因素对农村初级中学外语教学的启示
注重英语教学中师生间的情感交流,把知识和情感两方面结合起来进行教学。研究表明,中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。因此,英语教师有必要与学生建立良好的关系,多进行情感交流,相互沟通。英语教师应了解所教的学生,对他们尊重、爱护,课间课后与他们多交谈。师生间的信息传递和情感交流相互作用,有利于创造和谐的语言学习气氛,调动学生的积极性和培养外语学习的兴趣。
教师应针对学习者在情感中四个主要方面可能出现的问题加以关注和分析,通过一系列办法使学生树立良好的学习态度,建立学习信心和确立明确的学习目标。第一,要分析学生的学习动机,帮助他们树立正确的学习态度,激发求知欲。英语教师应从各个角度,用各种方式说明学习外语的诸多好处,正确说明学习任务,指导学生制定学习计划。采用多种形式的教学活动,创造条件发挥学生的主观能动性,逐步培养他们自主学习的能力,将其持有的工具型动机慢慢向综合型动机转化。通过称赞评价、激发学生的成就感等手段使学生学习的外部动机转化为内部机,使他们能更加持久地进行语言学习。第二,改进教学方法和内容,采用适合学生特点的方式,培养和提高学习外语的兴趣。教师应因材施教,因人施教．采取多样的教学方法,生动的讲解,启发引导学生。教师要不断地在英语教学中给学生增加强化兴趣的刺激,满足他们的求知欲,更多地对英语文化背景知识和语言知识进行介绍,选择有趣味的学习材料,组织多种形式活泼的教学活动,使学生熟悉目的语文化,形成好感,从而培养学习兴趣。第三,保持积极的学习因素是英语学习成功的关键。英语教师应在教学中,不断激发并强化学生的学习,并引导他们逐渐转化为晚点的学习动机,使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志。认识自己的学习的优势与不足,于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。教师应细心观察学生可能出现的焦虑心情表现,避免可能引起焦虑的一些行为,如勉强要求学生回答问题,对学生的错误严厉批评等。注意语言输入的可理解性和可宽容性,如学生回答错误时不应给予批评,而是引导和启发学生认识错误并加以纠正。对学生说明犯错是语言学习过程中不可避免的现象。教师还应使学生对自己取得的进步得到及时反馈,把适当的表扬鼓励与严格的要求结合起来,以增强其信心,调动学习的积极性。最后,接受和宽容学生之间存在的差异。尊重个性。教师要理解和接受学生个体间的差异,在掌握总体教学目标的前提下让学生有各自的学习发展空间。此外,教师还应该尽量了解学生的个性,针对不同性格的学习者采取不同方法,把内/外向性格学生各自的长处发挥出来。运用分组讨论,角色扮演等,把不同性格的学生组合在一起,让他们合作完成特定的学习任务,以达到取长补短的效果。
关键词:情感因素 学习焦虑 个性特征
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2010)02(c)-0099-01
1 初中生的外语学习动机,个性特征,态度,焦虑
1.1 初中生的外语学习动机
外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力,是学习者在外语学习过程中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有学者将动机分成工具型动机和综合型动机两大类。前者指学习者为了某一特殊目的而产生的动机,如为了通过考试,找工作,或者到国外旅游,它“反映出外语学习的实用价值和有利之处”,在初级中学阶段持有工具型动机的初中生较多,因为大多数初中生的英语学习是为了通过考试,争取优异成绩,进入高一级学校学习。后者指学习者对目的语社团有兴趣。希望参与或与其文化群体相结合,它“反映出学习者对目标语人民和文化的个人兴趣”。具有这种动机的学习者乐于接触外族人,了解他们的文化,他们的学习动机比较强烈,也能够持久。在初级中学阶段持有综合型动机的初中生较少,因为大多数在农村初级中学的初中生居住的地方是农村,通常情况下是见不着外国人,除非是在电视上,更不要说是相互交流,大部分研究者认为持有综合型动机的学习者比持工具型的学习者更易成功,持工具型动机的学习者可能会成功得更快,这是因为这类学生往往更有较饱满的学习热情,在短期内可以很大程度地提高学习效率,在初中阶段持有综合型动机的学生较少。无论初中生源于哪一种动机都可以激活学习行为,维持学习者的兴奋状态,加强学习效率。因此从中学英语教学角度来说,激发和培养学习动机的目的在于满足初中生的需要,但初中生的需求因人而异,教师不可能也不应该对每个学生都做统一的要求。
1.2 初中生的个性特征
个性特征在心理学上主要有“外向型”和“内向型”两大类。外向型性格的初中生开朗、活泼、爱说话、善于交际,在外语学习中表现出不怕犯错误、积极参与课堂活动,英语表达往往比较流利;而内向型性格的初中生文静、害羞、不善于表达自己的思想、不善于交际。这两种性格不是完全独立和对立的,而是一个从极端外向型到极端内向型形成的连续体。一个人的性格特征就是这个连续体中的某一点,并偏向于某一端。事实上,不同性格的初中生会运用不同的方法和策略来处理学习过程中的具体任务。外向型的初中生由于爱好交际．善于谈话。有利于获得更多的语言输入和输出的机会,但也可能因为静不下来思考语言的形式和内容,而导致其掌握的知识凌乱,不系统,并且对语言的深度理解不够;而内向型的初中生由于爱好思考,善于利用沉静的性格对有限的语言输入进行深入细致的分析,理解语言的深层含义,但由于不善与人交往。因此其口语能力水平提高较困难。不论学习者属于哪种性格,都应做到扬长补短。
1.3 初中生的外语学习的焦虑
在外语学习中,任何学习者都有焦虑,只是焦虑多少的问题。语言焦虑产生的原因,主要是因为学习者担心自己所掌握的语言知识不足。用目的语交际时能否被他人接受或因害怕使用的语言不够流利正确、出现错误而被别人评价得太低,所以会产生交际畏惧,并往往选择回避或退缩。课堂上．一些初中生很少主动参与课堂活动和回答问题,害怕教师提问;语言表达时,他们常常回避比较复杂的句子,喜欢用简单的句子。在一定范围内的低焦虑可能引起正面的影响,可能使学生更加集中精力学习,产生更大的动力;而超出这个范围,尤其是过分的焦虑只会带来负影响。高焦虑的心理负担易导致沮丧的心情,从而削弱学习动机。对多数初中生来讲,听、说、读、写各个方面都会产生焦虑,只是程度不同而已。初中生在进行语言输入时的焦虑会比输出时产生的焦虑小,即在说与写的方面产生的焦虑比听与说时产生的焦虑更多。焦虑使学习者学习有压力,学习者有了压力才会有动力。
2 情感因素对农村初级中学外语教学的启示
注重英语教学中师生间的情感交流,把知识和情感两方面结合起来进行教学。研究表明,中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。因此,英语教师有必要与学生建立良好的关系,多进行情感交流,相互沟通。英语教师应了解所教的学生,对他们尊重、爱护,课间课后与他们多交谈。师生间的信息传递和情感交流相互作用,有利于创造和谐的语言学习气氛,调动学生的积极性和培养外语学习的兴趣。
教师应针对学习者在情感中四个主要方面可能出现的问题加以关注和分析,通过一系列办法使学生树立良好的学习态度,建立学习信心和确立明确的学习目标。第一,要分析学生的学习动机,帮助他们树立正确的学习态度,激发求知欲。英语教师应从各个角度,用各种方式说明学习外语的诸多好处,正确说明学习任务,指导学生制定学习计划。采用多种形式的教学活动,创造条件发挥学生的主观能动性,逐步培养他们自主学习的能力,将其持有的工具型动机慢慢向综合型动机转化。通过称赞评价、激发学生的成就感等手段使学生学习的外部动机转化为内部机,使他们能更加持久地进行语言学习。第二,改进教学方法和内容,采用适合学生特点的方式,培养和提高学习外语的兴趣。教师应因材施教,因人施教．采取多样的教学方法,生动的讲解,启发引导学生。教师要不断地在英语教学中给学生增加强化兴趣的刺激,满足他们的求知欲,更多地对英语文化背景知识和语言知识进行介绍,选择有趣味的学习材料,组织多种形式活泼的教学活动,使学生熟悉目的语文化,形成好感,从而培养学习兴趣。第三,保持积极的学习因素是英语学习成功的关键。英语教师应在教学中,不断激发并强化学生的学习,并引导他们逐渐转化为晚点的学习动机,使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志。认识自己的学习的优势与不足,于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。教师应细心观察学生可能出现的焦虑心情表现,避免可能引起焦虑的一些行为,如勉强要求学生回答问题,对学生的错误严厉批评等。注意语言输入的可理解性和可宽容性,如学生回答错误时不应给予批评,而是引导和启发学生认识错误并加以纠正。对学生说明犯错是语言学习过程中不可避免的现象。教师还应使学生对自己取得的进步得到及时反馈,把适当的表扬鼓励与严格的要求结合起来,以增强其信心,调动学习的积极性。最后,接受和宽容学生之间存在的差异。尊重个性。教师要理解和接受学生个体间的差异,在掌握总体教学目标的前提下让学生有各自的学习发展空间。此外,教师还应该尽量了解学生的个性,针对不同性格的学习者采取不同方法,把内/外向性格学生各自的长处发挥出来。运用分组讨论,角色扮演等,把不同性格的学生组合在一起,让他们合作完成特定的学习任务,以达到取长补短的效果。