发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响幼儿的口语表达能力的质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。因此，我们我们必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇言语发展已成为幼儿教育的重要方面，在幼儿期丰富幼儿词汇是发展幼儿语言的必经之路。那么应如何丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言呢?下面谈谈我的做法：
　　1创设良好的环境
　　丰富幼儿的词汇要发展幼儿口语表达能力．必须设法为幼儿设置轻松愉快的环境，《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
　　语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢?这有赖于教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈．从小班开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样．，不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些语言表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。如：我班刘嘉琐小朋友，他从来幼儿园起就一直跟我们讲普通话，所以他的语言表达能力就比那些在家说土话的孩子强，我经常叫他带几个幼儿跟她一起讲讲话．刚开始她一直向我反应 “张老师，我听不懂他们的话”．后来，我发现那几个经常跟他在一起的幼儿现在普通话讲得并不比他逊色。无论幼儿的表达水平怎样．教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、午点十分、户外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈．从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的语言交往环境里．经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。
　　2在日常活动中发展幼儿的口语表达能力与交谈，这是最常用、最简单的方法，适用于一日生活的各个环节。包括老师与幼儿间的交谈、幼儿与幼儿间的交谈，形成有效的师幼互动和同伴互动。话题要贴近幼儿的生活，选择他们熟悉或感兴趣的人和事。如每周一早上，我会给孩子留出一点时问，让他们说说礼拜天遇到或做过的一些奇闻趣事，说到高兴处，大家哈哈大笑，一片快乐气氛，让孩子在别人良好的反应中体验了谈话的乐趣幼儿园的活动是多方面的．
　　上课是发展幼儿口语能力的重要途径，但不可忽视的是日常活动中发展口语能力更为重要。因此，我要求自己做日常活动中词汇教育的有心人，注重在日常活动中的各个环节对幼儿进行口语能力的在家的情况：“早上你吃什么饭?”“谁给你穿衣服?”“谁带你来上幼儿园?”等等。每次在进行一个活动之前都请幼儿告诉老师，他们要去做什么，如“我们要去户外活动”、“我们要去做早操”诸如此类的短语，通过对话得到了强化。对于幼儿的一些不正确的语句，注重及时的纠正例如：在穿脱鞋袜时，有的孩子会说：“老师。我弄不开这。”其实他有表达的意思是：“我脱不下鞋子。”于是，老师便捉住时机教他正确语句。
　　3发展幼儿的语言表达能力
　　发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：
　　3.1丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。
　　因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事中，学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的……；狡猾的……。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。
　　3.2鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。
　　因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买……”，“
　　请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。
　　我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》 　　的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。
　　另外，还利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，幼儿对诗歌产生了兴趣，我抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己
　　想到的云彩的样子。如，有些幼儿编到：天上的风儿真能干，天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹，云彩变成一只小蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，飞到花丛中找朋友；吹呀吹，云彩变成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害虫；吹呀吹，云彩变成一只大象，大象正在河里高兴地洗澡。……
　　4利用游戏发展幼儿语言表达能力游戏是幼儿最喜爱的活动
　　对幼儿有极大的吸引力，能满足幼儿活动的兴趣和欲望。《规程》中提出：幼儿园应以游戏为基本活动。因此我们充分利用游戏这一最好形式，让幼儿积极、主动地去探索、去参与，从而在愉快的气氛中使幼儿口语能力得到发展。
　　一般说来，掌握的词汇越多，语言就越丰富多彩，于是我们设计了部分游戏来帮助幼儿增加词汇量，扩大词汇范围，从而提高幼儿语言表达能力。如：小班看图讲述《游动物乐园》，我先引导幼儿说说“小朋友，你们去动物园看到了什么动物?”幼儿七嘴八舌地说：“我看到了海豚、我看到了猴子、我看到了熊猫”“小动物们都在做什么?小朋友谁能来说说。”这时，幼儿开始积极动脑，回答也多种多样：“海豚在玩球”“猴子在翻跟斗”“熊猫在吃竹子”就在幼儿的踊跃发言中，可以看出这里面涉及到了名词、动词、形容词等，幼儿可以从中学会不少词，从而丰富了词汇。
　　利用角色扮演游戏，丰富词汇，发展幼儿语言表达能力游戏是幼儿快乐而自主的一项实践活动．在游戏中幼儿自由地支配自己的行动，愉快地与同伴交往、合作。如开始时游戏内容的确定和游戏角色的分配．都需要幼儿陈述自
　　己的观点，倾听同伴的意见，逐步地统一玩法。在这一过程中，幼儿运用语言的能力得到了实际的练习在游戏时。他们的语言又变成了角色之间的对话，实现着社会的交往，语言的对答、应变、协调能力得到了极大的锻炼。幼儿与同伴共同游戏，是语言实践的好时机。尤其是在表演游戏中，幼儿要按照文艺作品的要求进行有角色的语言交流活动．努力通过各种手段去体现中华民族的风韵，创作题材特别注意意境的营造，从民间音乐及其表现手法、民族精神和中华民族古老的文化传统中获取灵感。创作中大量吸收借鉴了现代作曲技法，着眼于吸收听现代音乐的创作精神。不局限于对某些现代技法的直接应用，不拘一格地在中古传统文化精神中‘现代技巧之间寻求共同素，在世界多元化的大潮中求。
　　以上是我的一些做法和体会，当然，提高幼儿口语表达能力还可以从更多方面去做，这就要靠教师不断地在教学中去发现、去总结。