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【摘要】小学语文素质化改革促进教育发展，素质化教学已成为教育改革的新动态。小学语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在新课改背景下，这应该是我们进行语文教学改革的指针与方向，我们应以此为依据，进行语文课堂教学改革。
【关键词】小学语文；素质教育；策略
西藏地区小学语文素质化教育改革，促进小学语文教学应用全面发展进步，全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程、共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
1 坚持不懈地抓好学生良好习惯的培养
培养学生良好的学习习惯，是新课改提出的目标之一，是实施素质教育的一项重要内容。英国作家培根说过：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”作为语文教师要充分认识良好习惯对学生全面素质的发展的极其重要的作用。各个年级要根据大纲的要求、教材的安排，坚持不懈地抓好学生正确的读书姿势、朗诵、预习、复习、听讲、发言、讨论、探究、细致观察、有选择地读书、不懂就问、记日记等方面习惯的培养，要坚持严格要求、严格训练，把训练落实到教学过程的每个环节，落实到学生学习活动的各个方面，务求达到预期的目标。
2 加深理解，全面转化
2.1 从重传递到重视学生发展。在课堂上，基本看不到师问生答、师讲生听、单向呆板的传授教学现象，取而代之的是教师依据教学目标创设情境或引导自读文本，进而开展学生、文本、教师之间的互动对话。
2.2 从单向的信息到综合、立体的信息交流。课堂仍是语文学习的主渠道，课外识字是识字教学的必要补充，以课内引导课外，以课外促进课内。
2.3 教师语言的转化。（1）忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言，这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。（2）忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复、唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2.4 有趣的作业形式。五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也要兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。
对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出了创新的火花，也使语文对学生产生了巨大的吸引力。
2.5 生活化的教学内容。在面向生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。
3 多元评价，和谐发展
3.1 评语评价与记录评价相结合。赏识激励性的评语评价，能够缩短师生之间的心理距离，融洽师生感情，极大地促进学生学习的积极主动性。
3.2 教师评价与学生评价相结合。在实际的课堂教学中，教师可以利用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生。
3.3 日常评价与阶段评价相结合。在对学生进行评价时，要将学生的日常表现、作业完成情况与单元测验结合起来，进行综合评价。
3.4 方法上有所创新。如，在学习《夏夜多美》一文，让小朋友入情入景演一演，在玩中学，在学中玩，体会到了原来助人为乐是最美的，达到了事半功倍的效果。
4 扎扎实实地进行语文基本功的训练
4.1 在新课改的实践中，我们要抓好“四基”训练，即基础年级、基础学科、基础知识、基本技能。语文是一门基础学科，也是一门工具学科，是学好其他课程的基础，我们要指导学生扎扎实实地练好有关的语文基本功。
4.2 循序渐进地引导学生加强语言的积累和运用。中华文化源远流长、博大精深，不是一朝一夕就能窥其全貌的，教师要善于引导学生循序渐进地去加强语言的积累和运用。着重可以从以下两方面进行指导：一是积累好词佳句美文。这不能仅仅局限于教材，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。教师要指导学生多留心、勤动笔、善思考，捕捉住生活中那些优美动人的语言、诙谐幽默的俚词俗语、寓意深刻的名言警句。二是积累写作技巧。不同的题材需要不同的布局，不同的要求需要不同的体裁，不同的叙述顺序可突出不同的重点，不同的修辞手法会产生不同的表达效果。
综上所述，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。只有全面致力于学生语文素养的形成与发展，才能真正实现语文素质化教学。
【关键词】小学语文；素质教育；策略
西藏地区小学语文素质化教育改革，促进小学语文教学应用全面发展进步，全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程、共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
1 坚持不懈地抓好学生良好习惯的培养
培养学生良好的学习习惯，是新课改提出的目标之一，是实施素质教育的一项重要内容。英国作家培根说过：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”作为语文教师要充分认识良好习惯对学生全面素质的发展的极其重要的作用。各个年级要根据大纲的要求、教材的安排，坚持不懈地抓好学生正确的读书姿势、朗诵、预习、复习、听讲、发言、讨论、探究、细致观察、有选择地读书、不懂就问、记日记等方面习惯的培养，要坚持严格要求、严格训练，把训练落实到教学过程的每个环节，落实到学生学习活动的各个方面，务求达到预期的目标。
2 加深理解，全面转化
2.1 从重传递到重视学生发展。在课堂上，基本看不到师问生答、师讲生听、单向呆板的传授教学现象，取而代之的是教师依据教学目标创设情境或引导自读文本，进而开展学生、文本、教师之间的互动对话。
2.2 从单向的信息到综合、立体的信息交流。课堂仍是语文学习的主渠道，课外识字是识字教学的必要补充，以课内引导课外，以课外促进课内。
2.3 教师语言的转化。（1）忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言，这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。（2）忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复、唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2.4 有趣的作业形式。五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也要兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。
对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出了创新的火花，也使语文对学生产生了巨大的吸引力。
2.5 生活化的教学内容。在面向生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。
3 多元评价，和谐发展
3.1 评语评价与记录评价相结合。赏识激励性的评语评价，能够缩短师生之间的心理距离，融洽师生感情，极大地促进学生学习的积极主动性。
3.2 教师评价与学生评价相结合。在实际的课堂教学中，教师可以利用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生。
3.3 日常评价与阶段评价相结合。在对学生进行评价时，要将学生的日常表现、作业完成情况与单元测验结合起来，进行综合评价。
3.4 方法上有所创新。如，在学习《夏夜多美》一文，让小朋友入情入景演一演，在玩中学，在学中玩，体会到了原来助人为乐是最美的，达到了事半功倍的效果。
4 扎扎实实地进行语文基本功的训练
4.1 在新课改的实践中，我们要抓好“四基”训练，即基础年级、基础学科、基础知识、基本技能。语文是一门基础学科，也是一门工具学科，是学好其他课程的基础，我们要指导学生扎扎实实地练好有关的语文基本功。
4.2 循序渐进地引导学生加强语言的积累和运用。中华文化源远流长、博大精深，不是一朝一夕就能窥其全貌的，教师要善于引导学生循序渐进地去加强语言的积累和运用。着重可以从以下两方面进行指导：一是积累好词佳句美文。这不能仅仅局限于教材，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。教师要指导学生多留心、勤动笔、善思考，捕捉住生活中那些优美动人的语言、诙谐幽默的俚词俗语、寓意深刻的名言警句。二是积累写作技巧。不同的题材需要不同的布局，不同的要求需要不同的体裁，不同的叙述顺序可突出不同的重点，不同的修辞手法会产生不同的表达效果。
综上所述，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。只有全面致力于学生语文素养的形成与发展，才能真正实现语文素质化教学。