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摘 要：足球，有“世界第一运动”的美誉，是全球体育界最具影响力的单项体育运动。足球是一项充满魅力的体育竞技运动，这项运动融体能、智能、技能、团结协作的精神于一体，是全世界人类喜爱并为之疯狂的运动。在足球教学中，教师应让每位学生掌握一些简单的足球知识和基础的足球技能，让学生通过足球汲取知识、获得自信、健康成长。苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”而足球教学的目的是让学生将掌握的足球知识和技能运用到以后的足球运动中，从而进一步提升学生对足球运动的兴趣，使学生的个性得到释放。
关键词：足球课堂;个性需求;个性差异;个性表现
中圖分类号：G40-013.9 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）36-0085-02
引 言
个性是一个人带有倾向性本质的比较稳定的心理特征，是一个人兴趣、能力、气质、性格等的总和。随着社会的进步和时代的发展，各行各业对人才的要求越来越高。实施个性化教学、培养创造型人才已成为教育改革追求的重要目标[1]。我国著名教育家胡克英说过：“教育的最大价值在于发展个性，教育最伟大的力量也在于发展个性。”如何在足球课堂中释放学生的个性呢？笔者从以下几个方面进行了尝试和探索。
一、尊重学生个性需求，营造和谐教学氛围
世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两位完全相同的学生。每位学生都有区别于其他孩子的个性，有自己特有的发展的潜力。和谐的教学环境是发挥学生主体地位、释放学生个性的重要保证。学生只有在宽松的教学环境中，才会思维活跃，才敢于表达自己哪怕是错误的见解，从而充分挖掘自身的学习能力，真正落实自身的主体地位，成为学习的主人。
我们平时的足球课堂中，存在着这样的普遍现象：有的学生开朗乐观，爱说爱跳，反应能力强，喜欢运动，接受足球运动技能的能力强;有的学生性格内向，反应慢，善于思考，但是运动能力差，学习运动技能的能力也不高。那如何让他们都能积极参与到足球课堂中，让他们“各取所需”呢？笔者认为，教师应尊重学生的个性需求，营造和谐的教学氛围。
例如，在第一堂课的“足球初体验”中，笔者先让学生玩球，只要用脚，怎么玩都行。笔者根据学生各自玩球的情况，在后面的环节中安排了一个展示环节，先让好静的学生展示他们的玩球动作。这些学生展示的基本是原地的动作，有脚底拉球、左右脚拨球等。还没等他们展示完，那些活泼好动的学生就开始议论，嚷嚷着说“这也叫玩球”“这不算玩球”……对他们的展示给予了否定。笔者观察到，展示的学生脸上露出了难受的表情。于是笔者及时进行讲评，告诉学生，刚才的展示其实就是我们后面要学习的脚底停球、双脚踩球、左右脚拨球动作的雏形。这样的肯定，让刚才还难受的学生露出了得意的表情。而对于好动的学生的展示，笔者也给予了肯定。因此，在后面的练习过程中，学生的练习积极性提高了很多。之后，学生的“玩球”变得丰富多彩：有的两个人配合，一人两脚分开当球门，另外一人射门;有的边走边一脚向后拉球;有的两脚在原地交换踩球;有的踩球部位不对，重心不稳摔跤的……课堂上，学生会出现各种各样的错误动作，即使这样，笔者也会鼓励学生：有尝试就会有成功，失败是成功之母。
实践证明，只要在课堂上多鼓励学生，少一些批评和指责，课堂就会变得生动活泼。教师教得愉快，学生学得也轻松，教学效果良好。因此，教师要尊重学生的个性需求，营造和谐的教学氛围。也只有这样，学生的个性才能得到释放。
二、关注学生个性差异，唤醒学生创新潜能
足球教学不应仅仅是教学生学会一些足球知识和技能、一些方法和手段，带给学生的还应该是由身体波及心灵的一种愉悦，一种个人情感的自然宣泄和释放。每位学生都是不同于其他人的个体，和他人都有差异。我们要正确对待这种差异，并把其当作一种资源来开发。苏霍姆林斯基认为：“在教学过程中，最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找到他作为人发展根据的‘机灵点’，使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋的事情上，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。”教师要相信每位学生都有自己独特的价值，并根据他们的这些独特价值挖掘他们的潜能，帮助他们获得属于自己的成功[2]。
例如，在课堂上，笔者通过让学生分组合作创编足球游戏来提高其练习的积极性，并告诉他们评奖的标准是大家的喜爱程度和娱乐性，以此激励学生主动地去探索、去想象、去创造。任务刚说完，学生就自由分组进行行动了：有的小组在热烈地讨论，有的小组在实践，有的小组在摆放器材……都忙得不亦乐乎，课堂的氛围一下子就达到了高潮。可见，学生在独立思考的基础上合作学习，不仅有利于思维的活跃，还有利于创造思维的发展。在这一过程中，学生也提高了合作意识、表达能力和交往能力。每位学生都有自己的思想，都有自己独特的见解。而我们教师要做的，就是让教育适应学生发展的独特需要，激发学生的内驱力，开发学生的自身潜能，促进学生创新思维的发展。
在展示创编游戏的环节，各个小组创编的游戏五花八门，也体现了学生不同的个性。好动的学生创编出来的游戏都具有一定的难度和对抗性，如有头顶球比赛的（这个难度较高）、有踢球出圈的;而好静的学生创编的游戏运动量小，是求准求稳的，如叫号踢球的、踢球击准的……不管是可行的，还是在教学比赛中不易操作的，都体现了学生的智慧。最后大家一致评选，最终评选出学生合作创编的足球游戏“踢球击准”为最佳创作奖。这个游戏是根据保龄球游戏改编而来的，通过实践得到了大家的喜爱。这个游戏既练习了学生传球中传准动作，又增强了练习的娱乐性。此外，笔者还设置了最佳合作奖、最佳创意奖，让大部分学生体验到了成功的喜悦。成功体验是自我体验的一种形式。 苏霍林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。”因此，在实际教学中，教师应让学生在实践中体验、在体验中探索，最重要的是引导学生通过实践体验成功的喜悦，让学生在创造中充分发挥自己的潜能、享受成功带来的欢乐。这样就把知识建立的过程由单纯的教师灌输转变为学生自己探索与研究的过程，同时让学生学会与他人合作，通过尝试、体验、感悟获得足球的基础知识与基本技能。經过自己的体验和感悟掌握的学习方法，对学生来说才是最有效的。整个创编过程，实际上就是一个学习与练习的过程，是学生个性得到释放的过程，是多种思维碰撞的过程。学生在实践中，已经不自觉地进行了身体的练习、头脑的练习，同时也增进了同学之间的相互了解及与人合作的意识，在感染别人和学习别人的过程中，提高了自身能力，拓展了思维空间。
学生的学习方法是因人而异的。教师要根据足球教材的特点和学生的个性特征，让每位学生都能找到自己的兴趣点和兴奋点，把自己的优势发挥出来，并有意识地引导学生对学习内容、学习方法、练习形式等进行自主选择，将变化和统一有机结合起来，从而提高学生学习的主动性和积极性，进而更好地释放学生个性，让每位学生都能在原有基础上得到快速发展。
三、呵护学生个性表现，进行教学多元评价
体育课堂教学的多元化评价，为学生个性释放提供了保证[3]。“承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这是我们每位教师的责任。每位学生都是一个不同的个体，有不同的个性特点。教师的评价是为了促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥。因此，在课堂教学评价中，教师不仅要从知识与技能的掌握上来评价学生，还要从学习态度、学习习惯、学习方法等多方面来评价学生。但不能只用一种标准衡量所有学生，而是允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，建立有利于学生发挥自己特长、释放自己个性的评价体系。
例如，在足球教学的考核中，笔者要求学生把最拿手的一项足球技术拿出来考核，可以是运球技术，可以是两人传球、停球，可以是踩球，可以是后拉球，可以是射门，也可以是守门……这么多的选项中，总有一项适合他们。因此，学生都信心满满、跃跃欲试。一堂课考核下来，可以说，每位学生都获得了成功感。在校园足球赛的班级球队中，学生能更准确地找到自己在球队中的定位，并充分发挥自身的优势。这样的自由选择，能为学生的发展设定最近的目标，让每位学生都获得成就感，并发展自己的个性。在自由选择中，学生能与“更好的自己”相遇。
每位学生都有自己的个性，有些是天生具有的，有些是潜伏的，需要被开发。学生的个性既有积极的值得发展的方面，也有需进行教育优化的方面。对于学生较为显性的、好的、积极的个性，教师应采取鼓励发扬的方式;对于学生隐性的或不良的个性，教师则要善于发觉，并引导其往正确的方向发展。不管学生的个性如何，教师都要客观认识、公正对待，并尊重学生的个性，让每位学生都能踏着自己的节奏发出“拔节”的声音。
结 语
总之，为了让足球课堂活力四射、精彩万分，教师要为学生提供创新和实践的学习环境，真正把学习的主动权还给学生，让他们的个性在足球课堂上尽情释放。
[参考文献]
徐燕.基于游戏的小学足球教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：243.
俞圆.谈足球游戏在小学体育教学中的应用[J].课程教育研究，2020（13）：237.
赵长远.足球游戏训练法在小学体育课中教学效果研究[J].现代商贸工业，2020，41（04）：163-164.
作者简介：张海英（1977.7—），女，江苏南通人，小学高级教师，本科学历，研究方向：小学足球教学。
关键词：足球课堂;个性需求;个性差异;个性表现
中圖分类号：G40-013.9 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）36-0085-02
引 言
个性是一个人带有倾向性本质的比较稳定的心理特征，是一个人兴趣、能力、气质、性格等的总和。随着社会的进步和时代的发展，各行各业对人才的要求越来越高。实施个性化教学、培养创造型人才已成为教育改革追求的重要目标[1]。我国著名教育家胡克英说过：“教育的最大价值在于发展个性，教育最伟大的力量也在于发展个性。”如何在足球课堂中释放学生的个性呢？笔者从以下几个方面进行了尝试和探索。
一、尊重学生个性需求，营造和谐教学氛围
世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两位完全相同的学生。每位学生都有区别于其他孩子的个性，有自己特有的发展的潜力。和谐的教学环境是发挥学生主体地位、释放学生个性的重要保证。学生只有在宽松的教学环境中，才会思维活跃，才敢于表达自己哪怕是错误的见解，从而充分挖掘自身的学习能力，真正落实自身的主体地位，成为学习的主人。
我们平时的足球课堂中，存在着这样的普遍现象：有的学生开朗乐观，爱说爱跳，反应能力强，喜欢运动，接受足球运动技能的能力强;有的学生性格内向，反应慢，善于思考，但是运动能力差，学习运动技能的能力也不高。那如何让他们都能积极参与到足球课堂中，让他们“各取所需”呢？笔者认为，教师应尊重学生的个性需求，营造和谐的教学氛围。
例如，在第一堂课的“足球初体验”中，笔者先让学生玩球，只要用脚，怎么玩都行。笔者根据学生各自玩球的情况，在后面的环节中安排了一个展示环节，先让好静的学生展示他们的玩球动作。这些学生展示的基本是原地的动作，有脚底拉球、左右脚拨球等。还没等他们展示完，那些活泼好动的学生就开始议论，嚷嚷着说“这也叫玩球”“这不算玩球”……对他们的展示给予了否定。笔者观察到，展示的学生脸上露出了难受的表情。于是笔者及时进行讲评，告诉学生，刚才的展示其实就是我们后面要学习的脚底停球、双脚踩球、左右脚拨球动作的雏形。这样的肯定，让刚才还难受的学生露出了得意的表情。而对于好动的学生的展示，笔者也给予了肯定。因此，在后面的练习过程中，学生的练习积极性提高了很多。之后，学生的“玩球”变得丰富多彩：有的两个人配合，一人两脚分开当球门，另外一人射门;有的边走边一脚向后拉球;有的两脚在原地交换踩球;有的踩球部位不对，重心不稳摔跤的……课堂上，学生会出现各种各样的错误动作，即使这样，笔者也会鼓励学生：有尝试就会有成功，失败是成功之母。
实践证明，只要在课堂上多鼓励学生，少一些批评和指责，课堂就会变得生动活泼。教师教得愉快，学生学得也轻松，教学效果良好。因此，教师要尊重学生的个性需求，营造和谐的教学氛围。也只有这样，学生的个性才能得到释放。
二、关注学生个性差异，唤醒学生创新潜能
足球教学不应仅仅是教学生学会一些足球知识和技能、一些方法和手段，带给学生的还应该是由身体波及心灵的一种愉悦，一种个人情感的自然宣泄和释放。每位学生都是不同于其他人的个体，和他人都有差异。我们要正确对待这种差异，并把其当作一种资源来开发。苏霍姆林斯基认为：“在教学过程中，最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找到他作为人发展根据的‘机灵点’，使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋的事情上，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。”教师要相信每位学生都有自己独特的价值，并根据他们的这些独特价值挖掘他们的潜能，帮助他们获得属于自己的成功[2]。
例如，在课堂上，笔者通过让学生分组合作创编足球游戏来提高其练习的积极性，并告诉他们评奖的标准是大家的喜爱程度和娱乐性，以此激励学生主动地去探索、去想象、去创造。任务刚说完，学生就自由分组进行行动了：有的小组在热烈地讨论，有的小组在实践，有的小组在摆放器材……都忙得不亦乐乎，课堂的氛围一下子就达到了高潮。可见，学生在独立思考的基础上合作学习，不仅有利于思维的活跃，还有利于创造思维的发展。在这一过程中，学生也提高了合作意识、表达能力和交往能力。每位学生都有自己的思想，都有自己独特的见解。而我们教师要做的，就是让教育适应学生发展的独特需要，激发学生的内驱力，开发学生的自身潜能，促进学生创新思维的发展。
在展示创编游戏的环节，各个小组创编的游戏五花八门，也体现了学生不同的个性。好动的学生创编出来的游戏都具有一定的难度和对抗性，如有头顶球比赛的（这个难度较高）、有踢球出圈的;而好静的学生创编的游戏运动量小，是求准求稳的，如叫号踢球的、踢球击准的……不管是可行的，还是在教学比赛中不易操作的，都体现了学生的智慧。最后大家一致评选，最终评选出学生合作创编的足球游戏“踢球击准”为最佳创作奖。这个游戏是根据保龄球游戏改编而来的，通过实践得到了大家的喜爱。这个游戏既练习了学生传球中传准动作，又增强了练习的娱乐性。此外，笔者还设置了最佳合作奖、最佳创意奖，让大部分学生体验到了成功的喜悦。成功体验是自我体验的一种形式。 苏霍林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。”因此，在实际教学中，教师应让学生在实践中体验、在体验中探索，最重要的是引导学生通过实践体验成功的喜悦，让学生在创造中充分发挥自己的潜能、享受成功带来的欢乐。这样就把知识建立的过程由单纯的教师灌输转变为学生自己探索与研究的过程，同时让学生学会与他人合作，通过尝试、体验、感悟获得足球的基础知识与基本技能。經过自己的体验和感悟掌握的学习方法，对学生来说才是最有效的。整个创编过程，实际上就是一个学习与练习的过程，是学生个性得到释放的过程，是多种思维碰撞的过程。学生在实践中，已经不自觉地进行了身体的练习、头脑的练习，同时也增进了同学之间的相互了解及与人合作的意识，在感染别人和学习别人的过程中，提高了自身能力，拓展了思维空间。
学生的学习方法是因人而异的。教师要根据足球教材的特点和学生的个性特征，让每位学生都能找到自己的兴趣点和兴奋点，把自己的优势发挥出来，并有意识地引导学生对学习内容、学习方法、练习形式等进行自主选择，将变化和统一有机结合起来，从而提高学生学习的主动性和积极性，进而更好地释放学生个性，让每位学生都能在原有基础上得到快速发展。
三、呵护学生个性表现，进行教学多元评价
体育课堂教学的多元化评价，为学生个性释放提供了保证[3]。“承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这是我们每位教师的责任。每位学生都是一个不同的个体，有不同的个性特点。教师的评价是为了促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥。因此，在课堂教学评价中，教师不仅要从知识与技能的掌握上来评价学生，还要从学习态度、学习习惯、学习方法等多方面来评价学生。但不能只用一种标准衡量所有学生，而是允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，建立有利于学生发挥自己特长、释放自己个性的评价体系。
例如，在足球教学的考核中，笔者要求学生把最拿手的一项足球技术拿出来考核，可以是运球技术，可以是两人传球、停球，可以是踩球，可以是后拉球，可以是射门，也可以是守门……这么多的选项中，总有一项适合他们。因此，学生都信心满满、跃跃欲试。一堂课考核下来，可以说，每位学生都获得了成功感。在校园足球赛的班级球队中，学生能更准确地找到自己在球队中的定位，并充分发挥自身的优势。这样的自由选择，能为学生的发展设定最近的目标，让每位学生都获得成就感，并发展自己的个性。在自由选择中，学生能与“更好的自己”相遇。
每位学生都有自己的个性，有些是天生具有的，有些是潜伏的，需要被开发。学生的个性既有积极的值得发展的方面，也有需进行教育优化的方面。对于学生较为显性的、好的、积极的个性，教师应采取鼓励发扬的方式;对于学生隐性的或不良的个性，教师则要善于发觉，并引导其往正确的方向发展。不管学生的个性如何，教师都要客观认识、公正对待，并尊重学生的个性，让每位学生都能踏着自己的节奏发出“拔节”的声音。
结 语
总之，为了让足球课堂活力四射、精彩万分，教师要为学生提供创新和实践的学习环境，真正把学习的主动权还给学生，让他们的个性在足球课堂上尽情释放。
[参考文献]
徐燕.基于游戏的小学足球教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：243.
俞圆.谈足球游戏在小学体育教学中的应用[J].课程教育研究，2020（13）：237.
赵长远.足球游戏训练法在小学体育课中教学效果研究[J].现代商贸工业，2020，41（04）：163-164.
作者简介：张海英（1977.7—），女，江苏南通人，小学高级教师，本科学历，研究方向：小学足球教学。