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古人云:"亲其师,信其道。"只有建立起了平等、和谐的师生关系,学生才具有集体荣誉感。那么集体荣誉感,它是什么呢?依我个人所见,它是一种关心、一种热爱的体现,对集体的热爱,对身边人的关心,这是一种积极的心理品质,是激发人们奋发上进的精神力量!有了集体荣誉感,学生就会热爱集体并发挥主动性和创造精神,表现出主人翁的责任感;就会不断进取,產生积极向上的强烈愿望,做到心往一处想、劲往一处使,形成一种合力,从而使班集体更具凝聚力和竞争力。集体荣誉感是集体建设的灵魂。那怎样培养学生的班集体荣誉感呢?
一、合理运用目标管理,树立班集体荣誉
目标管理简称MBO,它是以泰罗的科学管理学说和梅奥的人际关系学说为基础,于1954年由美国著名管理学家德鲁克提出的,逐渐形成的一种过程型激励理论。它的功能是通过目标的设置采取相应的策略和方案,避免工作上的盲从和步调不一,通过目标设置来激励动机,指导人的行为,使个人的需要期望与集体目标挂钩,以调动人的积极性。从本质看,目标管理把人的因素放在第一位,重视如何发挥人的主动性与创造性。这与学校教育的特殊性是相契合的。良好的班级环境是学生健康成长的重要园地。小学班集体不是一群儿童的机械组合,而是通过大量工作,克服各种困难,将几十个散漫的小学生组合成一个有明确的奋斗目标,坚强的领导核心,能产生巨大教育作用的教育主体。
班集体的管理中要有明确的奋斗目标,要根据实际确定好班级管理的分层管理措施。在班务工作中,我首先和同学们一起制定我们班的奋斗目标,奋斗目标包括教育目标和管理目标。教育目标,即指学生在德、智、体诸方面预期达到的目标。管理目标是指班级在纪律、规范、卫生、舆论以及人际关系等方面达到的标准。无论是教育目标还是管理目标都分为远期、中期、和近期目标三种,把这三种目标分层次、分阶段地、由近及远地去实现,以此推进班集体不断前进。如针对我们班许多学生没有课堂认真听课的习惯,在对学生进行学习目的和学习态度教育的基础上,我在课堂上将学生学习状态分成"认真听讲、当堂识记;边听边记,疑难问题课后解决;能听课,课后可以完成作业;认真听讲,课后需要老师继续辅导"等几项分目标。由于这一管理目标符合学生学习进步的规律,易于调动学生学习的积极性。因而,随着分目标的逐个实现,学生逐渐养成了良好的学习习惯,学习成绩也有了明显的提高。
二、巧妙运用集体活动,培养集体荣誉
集体活动使人的表现欲望最强,因为人都是有虚荣心的,在集体中学生做事才能更加认真。于是我巧妙运用集体活动,来培养学生的集体荣誉。我是这样做的:
第一,每次活动面向全体。注意发挥每个学生的积极性,每次活动前,我都对全班同学进行摸排,对那些没有获得过荣誉的同学,我首先考虑为他们创造表现的机会,使他们体验到因自己的进步而为班级争得荣誉的愉悦。
第二,引导学生在集体活动中学会赏识他人。让学生认识到班集体中每个成员都很重要,因为每个人都有闪光点,都可以为班级争光,在赏识他人的同时,要包容他人的不足,要多赞美他人,多学习他人。
第三,集体活动中精心组织,积极引导。我利用校运会、各种比赛等机会对学生进行荣誉感的培养。活动中我精心组织,抓住教育契机,对学生进行教育,让学生感受到集体的荣誉与个人的荣誉是分不开的。
三、运用自主管理,强化集体荣誉
如果学生在自主管理过程中能自觉地把自己当作班级的主人,处处维护班级的荣誉,把自己的荣辱与班级联系在一起,那么,自主管理的过程就会成为强化荣誉感的过程。
第一,我注重培养了学生的主人翁意识。我向全班同学提出了"班荣我荣、班耻我耻"的口号,并召开了"我与班级共荣辱"的主题班会,让他们热心参与集体活动,为集体获得成绩而高兴,为集体遭遇挫折而焦虑,觉得自己是集体的主人,为集体服务是义不容辞的责任,集体的一切都与自己息息相关。
第二,我设立自主管理岗位。我在班中实行"一人一岗,各尽其职"的管理制度。先由学生自报岗位,实行竞争上岗,做到各尽其才。参加班委会成员竞岗的还要进行竞岗演讲、才艺表演,最后由大家投票产生入选者。确定岗位人选后,向每个岗位的同学发《岗位职责》,使他们明确自己应该干些什么,怎样去做。
通过参与自主管理,学生领悟到了自己的一点点失误都会给集体的荣誉带来损失,相反,自己的一点点进步也会给集体带来荣誉,自己的荣誉就是集体的荣誉,集体的荣誉中也有自己的一份努力,把集体荣誉和个人荣誉融和在一起,从而使每个人的荣誉感不断得到了强化。
四、运用激励性评价手段,激发集体荣誉
"赞美是最好的激励方式,让我们从赞美开始吧!"一位著名的心理学教授这样说。从心理学的角度看,当一个人听到赞美的语言时,往往能激发出一股巨大的精神力量,并自觉地把这种赞美当作一种荣誉,为了不失去乃至获得更多这样的荣誉,他会更加努力。所以,作为老师,我从不吝啬表扬激励的话语,坚信好学生是夸出来的。基于这点,我引入激励性的评价手段。在教室黑板上留有专栏"今天我真棒",把每天学习、纪律、卫生等表现好的同学写在上面,进行树星奖励,无形当中为其他同学树立了榜样,使他们见贤思齐,从而以点带面地激发了同学们的积极进取心。
也许一句激励的话、一点掌声,就能诱发他们埋藏在心底久违的荣誉感,他们会十分珍惜着来之不易的荣誉,从而努力,赢得更多的表扬和掌声。比如对劳动时从不偷懒,脏活、累活抢着干,可就是对学习不感兴趣,作业拖拖拉拉的同学。鼓励他"你真是个勤快的孩子,老师佩服你。如果在学习上你也能这样,老师就更喜欢你了。"这样趁热打铁,连着几天都督促他完成作业,慢慢地他的学习态度有了明显的好转,作业能按时上交了。对后进生更是如此,我密切留心他们的一举一动,一旦发现他们身上的闪光点或点滴的进步就及时给予表扬。另外我还创造各种机会,采取各种有效方法,让他们展示自己,给他们以掌声。
总之,班级荣誉感像一个巨大磁力场,有了班级荣誉感,学生就会热爱班级,并发挥主动性和创造性,表现出主人翁的责任感。这样人人出力,个个献策就形成了一个团结的集体、有战斗力的集体、积极向上的集体,那么班级的其它工作就有基础了。
一、合理运用目标管理,树立班集体荣誉
目标管理简称MBO,它是以泰罗的科学管理学说和梅奥的人际关系学说为基础,于1954年由美国著名管理学家德鲁克提出的,逐渐形成的一种过程型激励理论。它的功能是通过目标的设置采取相应的策略和方案,避免工作上的盲从和步调不一,通过目标设置来激励动机,指导人的行为,使个人的需要期望与集体目标挂钩,以调动人的积极性。从本质看,目标管理把人的因素放在第一位,重视如何发挥人的主动性与创造性。这与学校教育的特殊性是相契合的。良好的班级环境是学生健康成长的重要园地。小学班集体不是一群儿童的机械组合,而是通过大量工作,克服各种困难,将几十个散漫的小学生组合成一个有明确的奋斗目标,坚强的领导核心,能产生巨大教育作用的教育主体。
班集体的管理中要有明确的奋斗目标,要根据实际确定好班级管理的分层管理措施。在班务工作中,我首先和同学们一起制定我们班的奋斗目标,奋斗目标包括教育目标和管理目标。教育目标,即指学生在德、智、体诸方面预期达到的目标。管理目标是指班级在纪律、规范、卫生、舆论以及人际关系等方面达到的标准。无论是教育目标还是管理目标都分为远期、中期、和近期目标三种,把这三种目标分层次、分阶段地、由近及远地去实现,以此推进班集体不断前进。如针对我们班许多学生没有课堂认真听课的习惯,在对学生进行学习目的和学习态度教育的基础上,我在课堂上将学生学习状态分成"认真听讲、当堂识记;边听边记,疑难问题课后解决;能听课,课后可以完成作业;认真听讲,课后需要老师继续辅导"等几项分目标。由于这一管理目标符合学生学习进步的规律,易于调动学生学习的积极性。因而,随着分目标的逐个实现,学生逐渐养成了良好的学习习惯,学习成绩也有了明显的提高。
二、巧妙运用集体活动,培养集体荣誉
集体活动使人的表现欲望最强,因为人都是有虚荣心的,在集体中学生做事才能更加认真。于是我巧妙运用集体活动,来培养学生的集体荣誉。我是这样做的:
第一,每次活动面向全体。注意发挥每个学生的积极性,每次活动前,我都对全班同学进行摸排,对那些没有获得过荣誉的同学,我首先考虑为他们创造表现的机会,使他们体验到因自己的进步而为班级争得荣誉的愉悦。
第二,引导学生在集体活动中学会赏识他人。让学生认识到班集体中每个成员都很重要,因为每个人都有闪光点,都可以为班级争光,在赏识他人的同时,要包容他人的不足,要多赞美他人,多学习他人。
第三,集体活动中精心组织,积极引导。我利用校运会、各种比赛等机会对学生进行荣誉感的培养。活动中我精心组织,抓住教育契机,对学生进行教育,让学生感受到集体的荣誉与个人的荣誉是分不开的。
三、运用自主管理,强化集体荣誉
如果学生在自主管理过程中能自觉地把自己当作班级的主人,处处维护班级的荣誉,把自己的荣辱与班级联系在一起,那么,自主管理的过程就会成为强化荣誉感的过程。
第一,我注重培养了学生的主人翁意识。我向全班同学提出了"班荣我荣、班耻我耻"的口号,并召开了"我与班级共荣辱"的主题班会,让他们热心参与集体活动,为集体获得成绩而高兴,为集体遭遇挫折而焦虑,觉得自己是集体的主人,为集体服务是义不容辞的责任,集体的一切都与自己息息相关。
第二,我设立自主管理岗位。我在班中实行"一人一岗,各尽其职"的管理制度。先由学生自报岗位,实行竞争上岗,做到各尽其才。参加班委会成员竞岗的还要进行竞岗演讲、才艺表演,最后由大家投票产生入选者。确定岗位人选后,向每个岗位的同学发《岗位职责》,使他们明确自己应该干些什么,怎样去做。
通过参与自主管理,学生领悟到了自己的一点点失误都会给集体的荣誉带来损失,相反,自己的一点点进步也会给集体带来荣誉,自己的荣誉就是集体的荣誉,集体的荣誉中也有自己的一份努力,把集体荣誉和个人荣誉融和在一起,从而使每个人的荣誉感不断得到了强化。
四、运用激励性评价手段,激发集体荣誉
"赞美是最好的激励方式,让我们从赞美开始吧!"一位著名的心理学教授这样说。从心理学的角度看,当一个人听到赞美的语言时,往往能激发出一股巨大的精神力量,并自觉地把这种赞美当作一种荣誉,为了不失去乃至获得更多这样的荣誉,他会更加努力。所以,作为老师,我从不吝啬表扬激励的话语,坚信好学生是夸出来的。基于这点,我引入激励性的评价手段。在教室黑板上留有专栏"今天我真棒",把每天学习、纪律、卫生等表现好的同学写在上面,进行树星奖励,无形当中为其他同学树立了榜样,使他们见贤思齐,从而以点带面地激发了同学们的积极进取心。
也许一句激励的话、一点掌声,就能诱发他们埋藏在心底久违的荣誉感,他们会十分珍惜着来之不易的荣誉,从而努力,赢得更多的表扬和掌声。比如对劳动时从不偷懒,脏活、累活抢着干,可就是对学习不感兴趣,作业拖拖拉拉的同学。鼓励他"你真是个勤快的孩子,老师佩服你。如果在学习上你也能这样,老师就更喜欢你了。"这样趁热打铁,连着几天都督促他完成作业,慢慢地他的学习态度有了明显的好转,作业能按时上交了。对后进生更是如此,我密切留心他们的一举一动,一旦发现他们身上的闪光点或点滴的进步就及时给予表扬。另外我还创造各种机会,采取各种有效方法,让他们展示自己,给他们以掌声。
总之,班级荣誉感像一个巨大磁力场,有了班级荣誉感,学生就会热爱班级,并发挥主动性和创造性,表现出主人翁的责任感。这样人人出力,个个献策就形成了一个团结的集体、有战斗力的集体、积极向上的集体,那么班级的其它工作就有基础了。