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一、以人为本，促进大学生个性发展
没有个性，就没有创造性，一个没有个性的大学生，很难说是有创造性的新型人才。高校教育要注重培养塑造大学生独立完善的个性，这是新时期我国现代化建设对高校创造教育的必然要求。为此，一是树立人人都有创造}生的意识。提起创造者，人们往往会想到那些科学巨匠、文坛泰斗、历史伟人，创造力曾被人认为极少数人的天赋。然而，创造力是人普遍具有的才能，马克思主义从实践的根本观点现发，确认了人的创造性是人的本质属性，也是人的一种生存状态，是人的本性的延伸。因此，教师应认识到创造潜能的普遍性；创造性人才就在自己身边，从而让创造性教育的阳光洒向每一个大学生。二是尊重大学生的个性差异。强调整齐划一，注重集体活动，讲究正规有序。这是必要的，但不能因此而忽略、压抑大学生的个性。承认大学生在学习方式、学习内容、学习速率、发展方向上存在的种种差异，以促进大学生内在潜能的开展为目标，发挥大学生的专长和潜力，真正做到“不拘一格降人才”。三是接纳大学生的某些非常规反应。创造性人才总有一些与众不同、有违常规之举，有的甚至不听招呼，不守规矩。根据沃勒奇和科根的研究，创造性高但智力一般的学生通常还表现出较差适应性，如在课堂上东张西望，不遵守课堂纪律。中国人民大学附中的一项统计调查也显示，那些有科技创新成果而被保送、为国外知名大学录取、同企业签订专利合同的百余名同学，并不是学习成绩最拔尖的学生，有的甚至是出奇的“调皮捣蛋”，在他们平时的试卷上，经常有自己想出来的“非标准答案”。因此，对于大学生某些出于创造性人才心理特点的违反常规之举，高校教师要以平常心对待，要有宽容包涵之心，多一些接纳，少一些“清规戒律”。
二、鼓励大学生敢于探索，勇于创新
一是要积极创设自由、平等、安全、愉悦的课堂教学气氛。高校教师在创造性教学过程中，要鼓励大学生大胆想象，尊重大学生的独特思路，珍惜大学生的创造性成果；要相信大学生的创造潜力，给他们以充分信任；要多给予自由少作规定；对于大学生的观点、看法、建议，要认真倾听、高度重视而不急于评判，尽量肯定其积极价值；引导大学生相互交流，对敢于提出不同看法的大学生表示赞许。二是强化大学生的批判意识。所谓批评意识，是指考察、审视、分析、辩别事物的意识，也包含怀疑的意思。批判是创新的前提，有批判才有创新。科学的历史表明，无论是自然科学、社会科学、还是人文科学，都是在后人对前人的不断批判中，在新理论、新学说不断挑战旧理论、旧学说中前进和发展的。大学生无疑要多读书，要虚心向教师请教，向权威学习，但不能唯书、唯师、唯权威，仅仅满足于掌握已有的知识、定理和结论，而要经过自己的思考、审视、分析、辩别，敢于质疑。当然，这种质疑，不是胡乱怀疑，而是旨在摆脱偏见，消除谬误，获得真理。三是培养大学生的风险意识和拼搏精神。风险意识和拼搏精神是创造力的支点，缺少它就不可能产生任何创造性成果。四是要乐观自信。这是创造活动的强大动力。创造既是一个不断摸索的过程，难免会遇到失败和挫折，遭到非议和嘲笑，即使创造成功，其创造性成果还可能一时得不到社会的承认，如此等等。因此，这就要求创造者对前途要充满乐观，坚定信心，否则，就很难有所作为。
三、善于激发大学生的求知欲和好奇心
好奇心和求知欲是人们认识事物的动力，是创造活动的力量源泉，人们对客观规律的认识是在求知欲和好奇心的推动下不断前进的。正如爱因斯坦解释他何以能成功时所说的那样：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”因此，教师要精心设计课堂教学，尤其是要精选教学方法，激起大学生的学习兴趣。一是启发式教学法。启发式教学是一条重要的教学原则，也是培养大学生创造力的重要途径。要真正实现启发式教学，教师要摒弃教师中心论，坚持发挥大学生的主体作用，尊重大学生的主体意识；要从传统的单向知识灌输转变为双向的学习交流，帮助大学生学会学习，学会思考，完善知识结构，善于寻找事物间的联系及其发展规律。二是问题情境法。问题是科学的出发点的教学模式，是创造的开端。因此，教师要彻底改变单纯以传授知识为基本出发点的教学模式，而应利用或有意设置问题情境，引导大学生从平凡事物、现实需要、奇异情境、矛盾现象中发现问题，培养大学生学习的习惯和探索的兴趣。三是集体研讨法。集体研讨是一种探索性的创造活动，通过集体讨论，不同智慧相互振荡，激烈碰撞，可以进发出创造的火花，激起创造灵感。尤其是大科学和复杂课题，更是必须依靠一个甚至几个群体组合，这样更便于使用现代化的手段与方法，而且可以加速创造性工作的进展，收效更大。
四、注重创造性思维的训练
创造性思维是创造力的核心，其重要特征是思维的变通性、流畅性和独特性。一是从思维品质上，通过观察、分析事物的异同、矛盾和变化，增强大学生思维的敏捷性和灵活性；鼓励大学生全面系统地思考问题，不轻信权威，不盲从，不受制于传统的观念和已有的知识，拓展大学生思维的广阔性和开放性；通过因果寻踪、演绎归纳、分析比较，大胆提出新理论、新思路和新方法，提高学生思维的深刻性和独特性。二是从思维方式上，创造性思维是以发散性思维为主的发散思维与聚合思维的有机统一，也与直觉思维和灵感紧密相连。因此培养大学生的创造力，要注重提高大学生的发散思维能力，如通过重组法、头脑风暴法，消除思维定势，促进思维的流畅性、变通性。灵感是在创造性过程达到高潮阶段突然出现的、能导致问题解决的最富有创造性的心理状态，其特点是思维中形象运动灵活、鲜明而丰富。因此，要引导大学生完善知识结构、勤奋学习、刻苦钻研；同时，多接触实际，丰富表象，激发创造灵感。直觉是思维的洞察力，有人称之为思维的“感觉”，这就是说，直觉是一种无意思维，不像逻辑思维是人们有意识地按照推理规则进行的，但它能把握事物的本质，帮助人们快速准确地作出选择、预测。因此，应鼓励大学生大胆猜测，合理想象，强化直觉思维训练。
五、强化大学生的实践能力
实践出真知。丰富的实践活动是培养创新能力的必要环节，是创造性人才成长的必由之路。因此实践活动可使大学生亲身感受具体而丰富的客观世界，不仅有利于大学生对所学知识的深化，而且能激发其好奇心和求知欲，培养其勇于探索、不怕挫折、敢于创新的精神，还可以锻炼他们的动手能力，使他们在做的过程中发现问题并探寻解决方法。因此，要根据时代的发展对人才的要求，强化大学生实践能力的培养。为此，一是要组织、指导好课堂的实践活动，如讲演、讨论、作业想定等，将大学生从课堂束缚中解放出来；二是要组织好校内的实践活动，如技能比赛、知识竞赛、小发明革新活动等，吸引广大大学生参与到创造性活动中来；三是要依托实践性教学基地，积极为学员提供较为开放的实验活动场所，使他们在实践中深化认识，开阔视野；四是要让大学生参与教师的课题研究，以提高其发现问题和解决问题的能力。
没有个性，就没有创造性，一个没有个性的大学生，很难说是有创造性的新型人才。高校教育要注重培养塑造大学生独立完善的个性，这是新时期我国现代化建设对高校创造教育的必然要求。为此，一是树立人人都有创造}生的意识。提起创造者，人们往往会想到那些科学巨匠、文坛泰斗、历史伟人，创造力曾被人认为极少数人的天赋。然而，创造力是人普遍具有的才能，马克思主义从实践的根本观点现发，确认了人的创造性是人的本质属性，也是人的一种生存状态，是人的本性的延伸。因此，教师应认识到创造潜能的普遍性；创造性人才就在自己身边，从而让创造性教育的阳光洒向每一个大学生。二是尊重大学生的个性差异。强调整齐划一，注重集体活动，讲究正规有序。这是必要的，但不能因此而忽略、压抑大学生的个性。承认大学生在学习方式、学习内容、学习速率、发展方向上存在的种种差异，以促进大学生内在潜能的开展为目标，发挥大学生的专长和潜力，真正做到“不拘一格降人才”。三是接纳大学生的某些非常规反应。创造性人才总有一些与众不同、有违常规之举，有的甚至不听招呼，不守规矩。根据沃勒奇和科根的研究，创造性高但智力一般的学生通常还表现出较差适应性，如在课堂上东张西望，不遵守课堂纪律。中国人民大学附中的一项统计调查也显示，那些有科技创新成果而被保送、为国外知名大学录取、同企业签订专利合同的百余名同学，并不是学习成绩最拔尖的学生，有的甚至是出奇的“调皮捣蛋”，在他们平时的试卷上，经常有自己想出来的“非标准答案”。因此，对于大学生某些出于创造性人才心理特点的违反常规之举，高校教师要以平常心对待，要有宽容包涵之心，多一些接纳，少一些“清规戒律”。
二、鼓励大学生敢于探索，勇于创新
一是要积极创设自由、平等、安全、愉悦的课堂教学气氛。高校教师在创造性教学过程中，要鼓励大学生大胆想象，尊重大学生的独特思路，珍惜大学生的创造性成果；要相信大学生的创造潜力，给他们以充分信任；要多给予自由少作规定；对于大学生的观点、看法、建议，要认真倾听、高度重视而不急于评判，尽量肯定其积极价值；引导大学生相互交流，对敢于提出不同看法的大学生表示赞许。二是强化大学生的批判意识。所谓批评意识，是指考察、审视、分析、辩别事物的意识，也包含怀疑的意思。批判是创新的前提，有批判才有创新。科学的历史表明，无论是自然科学、社会科学、还是人文科学，都是在后人对前人的不断批判中，在新理论、新学说不断挑战旧理论、旧学说中前进和发展的。大学生无疑要多读书，要虚心向教师请教，向权威学习，但不能唯书、唯师、唯权威，仅仅满足于掌握已有的知识、定理和结论，而要经过自己的思考、审视、分析、辩别，敢于质疑。当然，这种质疑，不是胡乱怀疑，而是旨在摆脱偏见，消除谬误，获得真理。三是培养大学生的风险意识和拼搏精神。风险意识和拼搏精神是创造力的支点，缺少它就不可能产生任何创造性成果。四是要乐观自信。这是创造活动的强大动力。创造既是一个不断摸索的过程，难免会遇到失败和挫折，遭到非议和嘲笑，即使创造成功，其创造性成果还可能一时得不到社会的承认，如此等等。因此，这就要求创造者对前途要充满乐观，坚定信心，否则，就很难有所作为。
三、善于激发大学生的求知欲和好奇心
好奇心和求知欲是人们认识事物的动力，是创造活动的力量源泉，人们对客观规律的认识是在求知欲和好奇心的推动下不断前进的。正如爱因斯坦解释他何以能成功时所说的那样：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”因此，教师要精心设计课堂教学，尤其是要精选教学方法，激起大学生的学习兴趣。一是启发式教学法。启发式教学是一条重要的教学原则，也是培养大学生创造力的重要途径。要真正实现启发式教学，教师要摒弃教师中心论，坚持发挥大学生的主体作用，尊重大学生的主体意识；要从传统的单向知识灌输转变为双向的学习交流，帮助大学生学会学习，学会思考，完善知识结构，善于寻找事物间的联系及其发展规律。二是问题情境法。问题是科学的出发点的教学模式，是创造的开端。因此，教师要彻底改变单纯以传授知识为基本出发点的教学模式，而应利用或有意设置问题情境，引导大学生从平凡事物、现实需要、奇异情境、矛盾现象中发现问题，培养大学生学习的习惯和探索的兴趣。三是集体研讨法。集体研讨是一种探索性的创造活动，通过集体讨论，不同智慧相互振荡，激烈碰撞，可以进发出创造的火花，激起创造灵感。尤其是大科学和复杂课题，更是必须依靠一个甚至几个群体组合，这样更便于使用现代化的手段与方法，而且可以加速创造性工作的进展，收效更大。
四、注重创造性思维的训练
创造性思维是创造力的核心，其重要特征是思维的变通性、流畅性和独特性。一是从思维品质上，通过观察、分析事物的异同、矛盾和变化，增强大学生思维的敏捷性和灵活性；鼓励大学生全面系统地思考问题，不轻信权威，不盲从，不受制于传统的观念和已有的知识，拓展大学生思维的广阔性和开放性；通过因果寻踪、演绎归纳、分析比较，大胆提出新理论、新思路和新方法，提高学生思维的深刻性和独特性。二是从思维方式上，创造性思维是以发散性思维为主的发散思维与聚合思维的有机统一，也与直觉思维和灵感紧密相连。因此培养大学生的创造力，要注重提高大学生的发散思维能力，如通过重组法、头脑风暴法，消除思维定势，促进思维的流畅性、变通性。灵感是在创造性过程达到高潮阶段突然出现的、能导致问题解决的最富有创造性的心理状态，其特点是思维中形象运动灵活、鲜明而丰富。因此，要引导大学生完善知识结构、勤奋学习、刻苦钻研；同时，多接触实际，丰富表象，激发创造灵感。直觉是思维的洞察力，有人称之为思维的“感觉”，这就是说，直觉是一种无意思维，不像逻辑思维是人们有意识地按照推理规则进行的，但它能把握事物的本质，帮助人们快速准确地作出选择、预测。因此，应鼓励大学生大胆猜测，合理想象，强化直觉思维训练。
五、强化大学生的实践能力
实践出真知。丰富的实践活动是培养创新能力的必要环节，是创造性人才成长的必由之路。因此实践活动可使大学生亲身感受具体而丰富的客观世界，不仅有利于大学生对所学知识的深化，而且能激发其好奇心和求知欲，培养其勇于探索、不怕挫折、敢于创新的精神，还可以锻炼他们的动手能力，使他们在做的过程中发现问题并探寻解决方法。因此，要根据时代的发展对人才的要求，强化大学生实践能力的培养。为此，一是要组织、指导好课堂的实践活动，如讲演、讨论、作业想定等，将大学生从课堂束缚中解放出来；二是要组织好校内的实践活动，如技能比赛、知识竞赛、小发明革新活动等，吸引广大大学生参与到创造性活动中来；三是要依托实践性教学基地，积极为学员提供较为开放的实验活动场所，使他们在实践中深化认识，开阔视野；四是要让大学生参与教师的课题研究，以提高其发现问题和解决问题的能力。