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2011版语文新课标总目标提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。” 可见，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是进行创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的体现。然而……
一、目前的小学生写作现状却不容乐观
一说到写作文，不少学生都会哀嚎半天。有的小学生怕写作文，甚至对写作文有抵触情绪；有的不知道写什么，更不清楚要怎么写；有的只是为了完成任务，东拼西凑，甚至抄袭；还有的写作没有新意，题材相似，内容千篇一律，缺少写作构思的方法，缺乏进行高效思维的工具等。
针对这些现象，即使教师想尽千方百计指导学生写作，但作文教学常常耗在时间加汗水的拼搏中，收效甚微，可谓“羚羊挂角，无迹可求”。
二、“思维导图”这一工具，能给当今小学生带来“福音”
思维导图（Mind Mapping）是可以引导思维的图式，是可视化思维工具，它是由世界著名教育学家、心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）于上个世纪70年代提出，它是融图像与文字的功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画出来”的思维工具，它又从中心发散出来或从某点延伸铺展开来的自然结构，是一种简單有效的锻炼思维的工具，也被称为“大脑的瑞士军刀”。
小学生的智力正处于图像记忆的阶段，与文字相比，他们更容易接受图画。思维导图具有直观形象性，图中大量形象生动的图片和符号，将复杂的知识体系结构直观化、图像化，可以极大地促进学生的想象力和思维水平的提高。而写作简单地说是“文随心生”，用心中的想法、材料，经过大脑加工制作，用文字写下来，便成了文章。这个过程中的所谓“大脑加工”就是思维活动。没有思维活动，写不出文章来，文章是思维的果实与结晶。
我们不妨回顾一下不同学习方式的记忆效果：阅读——10%，听讲——20%，说出来——70%，做出来——90%，所以，针对思维导图这种思维工具的优势和当今小学生的写作现状，运用思维导图能让学生自己动脑去思考，动手去实践，对学生的写作大有益处。
三、运用思维导图导写，使写作更得心应手
1.思维导图的直观构思，容易被学生接受
小学生处于形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。他们更乐于接受这种直观形象的可视化思维工具。思维导图是用词语、符号图像来形象地组织和表征知识，以导图为载体，引领小学生在构建语篇意义或布局谋篇的过程中，不断修正自己的理解和思想，把理解过程能通过图式外化表达出来，也有利于教师更快了解学生学情。
学生写作前自己把思路用思维导图整理出来，把自己的想法“画出来”，融图像和文字于一体，比起文字，它更形象，更直观和通俗，更容易让要表达的内容一目了然。画图的过程中，学生经过思考，有自己独立思考的时间和空间，把自己看到的、个性化的想法或感受用他们最喜欢的图的方式，轻松、简便地构思，直观地完善、补充和修改，享受着着沉思的乐趣；同时也对探求知识获得能力有一种强烈的愿望，在画图的过程中，他们进入了积极的思维状态。当一幅写作蓝图画好了，学生获得了成功感，然后再根据图上的内容进行创造性地写作，写起来就事半功倍，轻松多了，学生写得不亦乐乎。
2.以图导写，体验写作的快乐
（1）审清写作题目要求，拟定写作主题。先让学生根据自己的生活历程，确定自己写的一处自然景观，确定题目后，不拘于形式地逐一画下或写下这个景点的奇特之处，从哪些方面体现出来，抓住其特点，跟着感觉走，把写作导图的草图画出。
（2）学生口头表述图画，补充内容，此时教师适当点拨，如可以从多个方面、多个角度观察和描写景物，还要按一定的观察顺序，引领学生对自己的思维导图进行完善、修改。
（3）学生对照导图，整理思路，增补内容，此时，教师可以提示学生描写景物可以运用的描写方法，还可以展开丰富的想象把景物写具体，写活。学生再把那些闪现的点滴个性化的创意记入图中，然后将写作导图再修改、完善。
（4）学生按图索骥写出作文，自己修改作文，教师再度点拨，如：修改错误词句，增加优美词句等。
（5）最后是作文展示。学生互相交流、欣赏、品味图文，与他人分享习作的快乐。
3.以图促写，放飞创作的自由
其实，学生只背许多华丽辞藻，优美段落的不是天才，能创造性地遣词造句，布局谋篇，创作新篇章的才是天才。
每个学生都有着自身的特殊性，每一个学生的个体差异决定了不同学生的观察生活、思考生活、面对不同现象、不同事情的感想都不同。因此，画思维导图可以充分地调动学生的创造性思维，发挥学生的创造力。学生在画思维导图的过程中，他们根据各自不同的理解、个性化的感悟、独特的构思等都记录在思维导图中，主动性、创新意识和创新能力由此得到尽情的发挥。只要教师能采取多种方法激发学生的创造欲望，及时发现他们在画图过程中的闪光点，并加以鼓励，使他们的创造思维迅速转化为创造能力，他们就会及时把自己不期而遇的想法、独特的感受与情感体验的经历、灵感和顿悟等，一一记录下来，创作灵感更能快速被激活，思路更开阔，心灵深处的智慧更充分地施展。学生有了这创意的写作蓝图，他们就按图索骥，构思出有创意又极富个性的文章来，从中体验到创作的自由与快乐。
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”对此，我们选择运用导图导写作，帮助学生获得学习写作的自信，让写作文像画图一样，边乐边画，先画再写，轻松、自由、快乐而充满乐趣。因此，思维导图用于写作教学中，能让学生插上快乐的翅膀，飞向成功。我们有理由相信，不久的将来，思维导图将在语文习作教学中发挥着越来越重要的作用，给我们带来前所未有的意外惊喜。
一、目前的小学生写作现状却不容乐观
一说到写作文，不少学生都会哀嚎半天。有的小学生怕写作文，甚至对写作文有抵触情绪；有的不知道写什么，更不清楚要怎么写；有的只是为了完成任务，东拼西凑，甚至抄袭；还有的写作没有新意，题材相似，内容千篇一律，缺少写作构思的方法，缺乏进行高效思维的工具等。
针对这些现象，即使教师想尽千方百计指导学生写作，但作文教学常常耗在时间加汗水的拼搏中，收效甚微，可谓“羚羊挂角，无迹可求”。
二、“思维导图”这一工具，能给当今小学生带来“福音”
思维导图（Mind Mapping）是可以引导思维的图式，是可视化思维工具，它是由世界著名教育学家、心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）于上个世纪70年代提出，它是融图像与文字的功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画出来”的思维工具，它又从中心发散出来或从某点延伸铺展开来的自然结构，是一种简單有效的锻炼思维的工具，也被称为“大脑的瑞士军刀”。
小学生的智力正处于图像记忆的阶段，与文字相比，他们更容易接受图画。思维导图具有直观形象性，图中大量形象生动的图片和符号，将复杂的知识体系结构直观化、图像化，可以极大地促进学生的想象力和思维水平的提高。而写作简单地说是“文随心生”，用心中的想法、材料，经过大脑加工制作，用文字写下来，便成了文章。这个过程中的所谓“大脑加工”就是思维活动。没有思维活动，写不出文章来，文章是思维的果实与结晶。
我们不妨回顾一下不同学习方式的记忆效果：阅读——10%，听讲——20%，说出来——70%，做出来——90%，所以，针对思维导图这种思维工具的优势和当今小学生的写作现状，运用思维导图能让学生自己动脑去思考，动手去实践，对学生的写作大有益处。
三、运用思维导图导写，使写作更得心应手
1.思维导图的直观构思，容易被学生接受
小学生处于形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。他们更乐于接受这种直观形象的可视化思维工具。思维导图是用词语、符号图像来形象地组织和表征知识，以导图为载体，引领小学生在构建语篇意义或布局谋篇的过程中，不断修正自己的理解和思想，把理解过程能通过图式外化表达出来，也有利于教师更快了解学生学情。
学生写作前自己把思路用思维导图整理出来，把自己的想法“画出来”，融图像和文字于一体，比起文字，它更形象，更直观和通俗，更容易让要表达的内容一目了然。画图的过程中，学生经过思考，有自己独立思考的时间和空间，把自己看到的、个性化的想法或感受用他们最喜欢的图的方式，轻松、简便地构思，直观地完善、补充和修改，享受着着沉思的乐趣；同时也对探求知识获得能力有一种强烈的愿望，在画图的过程中，他们进入了积极的思维状态。当一幅写作蓝图画好了，学生获得了成功感，然后再根据图上的内容进行创造性地写作，写起来就事半功倍，轻松多了，学生写得不亦乐乎。
2.以图导写，体验写作的快乐
（1）审清写作题目要求，拟定写作主题。先让学生根据自己的生活历程，确定自己写的一处自然景观，确定题目后，不拘于形式地逐一画下或写下这个景点的奇特之处，从哪些方面体现出来，抓住其特点，跟着感觉走，把写作导图的草图画出。
（2）学生口头表述图画，补充内容，此时教师适当点拨，如可以从多个方面、多个角度观察和描写景物，还要按一定的观察顺序，引领学生对自己的思维导图进行完善、修改。
（3）学生对照导图，整理思路，增补内容，此时，教师可以提示学生描写景物可以运用的描写方法，还可以展开丰富的想象把景物写具体，写活。学生再把那些闪现的点滴个性化的创意记入图中，然后将写作导图再修改、完善。
（4）学生按图索骥写出作文，自己修改作文，教师再度点拨，如：修改错误词句，增加优美词句等。
（5）最后是作文展示。学生互相交流、欣赏、品味图文，与他人分享习作的快乐。
3.以图促写，放飞创作的自由
其实，学生只背许多华丽辞藻，优美段落的不是天才，能创造性地遣词造句，布局谋篇，创作新篇章的才是天才。
每个学生都有着自身的特殊性，每一个学生的个体差异决定了不同学生的观察生活、思考生活、面对不同现象、不同事情的感想都不同。因此，画思维导图可以充分地调动学生的创造性思维，发挥学生的创造力。学生在画思维导图的过程中，他们根据各自不同的理解、个性化的感悟、独特的构思等都记录在思维导图中，主动性、创新意识和创新能力由此得到尽情的发挥。只要教师能采取多种方法激发学生的创造欲望，及时发现他们在画图过程中的闪光点，并加以鼓励，使他们的创造思维迅速转化为创造能力，他们就会及时把自己不期而遇的想法、独特的感受与情感体验的经历、灵感和顿悟等，一一记录下来，创作灵感更能快速被激活，思路更开阔，心灵深处的智慧更充分地施展。学生有了这创意的写作蓝图，他们就按图索骥，构思出有创意又极富个性的文章来，从中体验到创作的自由与快乐。
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”对此，我们选择运用导图导写作，帮助学生获得学习写作的自信，让写作文像画图一样，边乐边画，先画再写，轻松、自由、快乐而充满乐趣。因此，思维导图用于写作教学中，能让学生插上快乐的翅膀，飞向成功。我们有理由相信，不久的将来，思维导图将在语文习作教学中发挥着越来越重要的作用，给我们带来前所未有的意外惊喜。