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摘要：语文是初中教育中的主要学科，作为本土语言学科，也是学生必须学习的基础性学科，对于培养学生的文学素养意义重大。在新课程改革背景下，不仅要求要培养学生的文学素养，还要进行审美教育，提高学生的审美能力，让学生能够深入体会文学中的独特美。本文探析了初中语文阅读教育审美教育进阶路径，希望能够发挥阅读教学的作用，进一步培养学生的审美能力。
关键词：初中语文;阅读教学;审美教育;进阶路径
引言：阅读教学是语文教育中的一种重要方法，学生在进行阅读的时候，可以受到阅读文本当中内容的启发，有利于学生阅读能力和写作能力的提升。面对教育改革的全新要求，教师要积极探索审美教育的进阶路径引导着学生去构建一个多视角且多层次的美学教育体系，利用阅读教学，来实现对学生审美能力的有效培养。
一、激发学生的阅读兴趣
受传统教育理念的影响，初中大部分语文教师在阅读教学中都侧重于培养学生的阅读理解能力，锻炼学生的做题技巧，忽略了对学生审美能力的培养，导致学生处于被动的阅读状态，阅读兴趣难以提高，影响了学生的全面发展。因此，教师应该改变传统的阅读教学方式，借助于语文阅读来进行审美教育，在阅读教育中加入审美教学环节，首先就要將学生的审美情趣激发出来，在这个基础上来帮助学生进一步树立起审美意识。教师可以从日常的教学中，渗透审美元素，增强学生的审美意识，制定教学方案时，可以结合课本内容，根据学生的学习特点，开展情境教学，将学生带入适当的情境中，直观的感受文中表达的美。以七年级《济南的冬天》阅读教学为例，由于南北方的气候差异，南方冬天依然四季如春，在南方的同学感受不到北方冬天雪季的美，而在北方学生的印象中，冬天都是天寒地冻，没有生机的萧条画面，为了让学生体会老舍笔下济南的冬天的另一番韵味，教师可以用多媒体将济南冬天的画面呈现出来，首先激活学生的直观感受，接着开展阅读教学，在阅读过程中学生会自主的在脑海形成画面，有利于学生深入体会济南的冬天的美。
二、引导学生感受阅读素材中的语言美
文字是可以传递美的，它既是进行文学创作的基石，同时也可以很好的表达出作者的情感，作者通过对文字的推敲，将其变成表达自身情感的纽带，让读者可以从文字中体会作者的情感，学生在进行阅读时可以对文字所表达出来的美加以体会，然后产生不一样的心境。因此，教师在进行阅读教学时，可以引导学生感受阅读素材的文字美，让学生通过对某一段文字的赏析，感受作者想要表达的情感，或快乐、或悲伤、或绝望，引起学生的共鸣。经过长时间的训练，不仅可以提高学生的审美能力，还能锻炼其写作能力，在写作时会借鉴其他作者的表现手法，来表达自身想要传递的情感【1】。例如，在《地下森林狂想》的教学中，属于叙事散文，主要的教学目标是通过阅读教学培养学生对散文的鉴赏能力，进而提升学生的审美能力。教师可以让学生进行自主阅读，建立对文章内容的初步了解，在阅读过后，由教师选出一段文字，让学生进行赏析，通过赏析作者文段的写作技巧，体会其想表达的情感，提升学生的写作技巧，进而培养学生的审美能力。
三、引导学生体会阅读素材中人物形象美
大部分初中阅读素材中都会包含许多栩栩如生的人物形象，在学生阅读训练过程中，教师可以通过对人物形象美的分析来实现审美能力提高，每一个作者塑造的主人公，都会有其独特的美，因此在进行语文阅读教学的时候，老师需要引导学生更加深入的对作品当中人物的品质和精神加以挖掘，提高对人物形象美的分析，进一步感受人物的精神和优秀品质，进而实现对学生自身情操的陶冶。在这个过程中，教师要结合学生的生活经验，让学生能够从人物形象美上体悟到生活中的相似情感，促使学生产生更多共鸣，进而使学生感受到更多美的体验【2】。以八年级《藤野先生》课堂教学为例，教师可以让学生在阅读过程中，将作者直接描写藤野生的句子勾画出来，例如外貌、语言、生活特点等，通过这些直观的描写，学生能够了解到藤野先生是一个生活俭朴、治学严谨的人，然后教师要带领学生深入分析作者与藤野先生共同的经历，从藤野先生为人处世的细节上，深入了解他的性格特征，进一步感受藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格。以这样的方式，引导学生感知人物形象，从中体会出人物形象特点和表现出的情感，使学生能够做出富有情感的审美评价，让学生在潜移默化中强化自身的审美能力，突显初中语文审美阅读教育的作用，提高语文教学质量。
四、培养学生的审美创造能力
审美创造需要教师将文本、学生、环境和作品意义放置在一个和谐融洽的生态空间里。审美创造是初中生审美能力培育提升期的关键能力。首先，教师可以选择一些容易让学生带入自身情感的阅读素材，引导学生回忆相同的经历，学生会从关注他人转为关注自身，关注外在转到关注内在。让学生在回忆自身、寻找自我的审美道路上迈出重要一步。其次，让学生进行创意构建，从不同角度、不同层次，通过自身的审美感受构建自己的作品，以此来表达其心中的情感，有利于激发出学生内心的审美感受。最后，在以上两个阶段的基础上，审美过程会在学生内心真实发生，逐步达成学生阅读审美能力、语文核素养养成的初中语文阅读的理想境界。在这个过程中需要教师耐心的引导，确保帮助每一位学生都激发出内心的创造力，借助创造力进行下一阶段的审美创造，可以有效的提高学生的审美能力，将阅读审美教育的作用最大限度的发挥出来【3】。
结语
综上所述，教师在探寻阅读审美教育进阶路径过程中，要以学生为主体，突出学生的主体地位，不要用自身的教育理念刻意影响学生审美的形成，要尊重学生的个体差异，这样才能激发学生的阅读兴趣，在此基础上逐渐提高学生的审美能力，促进学生文学素养的养成，有利于学生语文核心素养的养成，使其在学习中进行全面发展，确保初中语文的教学质量。
参考文献
[1]陈庆丽[1]，.初中语文阅读审美教育进阶路径[J].中学语文教学，2019，0（11）
[2]常青[1]，.初中语文阅读审美教育进阶路径探究[J].中华传奇，2019，0（27）
[3]赵悦彤，.浅析初中语文阅读教学实施审美教育的途径与方法[J].辽宁教育行政学院学报，2015，0（6）
关键词：初中语文;阅读教学;审美教育;进阶路径
引言：阅读教学是语文教育中的一种重要方法，学生在进行阅读的时候，可以受到阅读文本当中内容的启发，有利于学生阅读能力和写作能力的提升。面对教育改革的全新要求，教师要积极探索审美教育的进阶路径引导着学生去构建一个多视角且多层次的美学教育体系，利用阅读教学，来实现对学生审美能力的有效培养。
一、激发学生的阅读兴趣
受传统教育理念的影响，初中大部分语文教师在阅读教学中都侧重于培养学生的阅读理解能力，锻炼学生的做题技巧，忽略了对学生审美能力的培养，导致学生处于被动的阅读状态，阅读兴趣难以提高，影响了学生的全面发展。因此，教师应该改变传统的阅读教学方式，借助于语文阅读来进行审美教育，在阅读教育中加入审美教学环节，首先就要將学生的审美情趣激发出来，在这个基础上来帮助学生进一步树立起审美意识。教师可以从日常的教学中，渗透审美元素，增强学生的审美意识，制定教学方案时，可以结合课本内容，根据学生的学习特点，开展情境教学，将学生带入适当的情境中，直观的感受文中表达的美。以七年级《济南的冬天》阅读教学为例，由于南北方的气候差异，南方冬天依然四季如春，在南方的同学感受不到北方冬天雪季的美，而在北方学生的印象中，冬天都是天寒地冻，没有生机的萧条画面，为了让学生体会老舍笔下济南的冬天的另一番韵味，教师可以用多媒体将济南冬天的画面呈现出来，首先激活学生的直观感受，接着开展阅读教学，在阅读过程中学生会自主的在脑海形成画面，有利于学生深入体会济南的冬天的美。
二、引导学生感受阅读素材中的语言美
文字是可以传递美的，它既是进行文学创作的基石，同时也可以很好的表达出作者的情感，作者通过对文字的推敲，将其变成表达自身情感的纽带，让读者可以从文字中体会作者的情感，学生在进行阅读时可以对文字所表达出来的美加以体会，然后产生不一样的心境。因此，教师在进行阅读教学时，可以引导学生感受阅读素材的文字美，让学生通过对某一段文字的赏析，感受作者想要表达的情感，或快乐、或悲伤、或绝望，引起学生的共鸣。经过长时间的训练，不仅可以提高学生的审美能力，还能锻炼其写作能力，在写作时会借鉴其他作者的表现手法，来表达自身想要传递的情感【1】。例如，在《地下森林狂想》的教学中，属于叙事散文，主要的教学目标是通过阅读教学培养学生对散文的鉴赏能力，进而提升学生的审美能力。教师可以让学生进行自主阅读，建立对文章内容的初步了解，在阅读过后，由教师选出一段文字，让学生进行赏析，通过赏析作者文段的写作技巧，体会其想表达的情感，提升学生的写作技巧，进而培养学生的审美能力。
三、引导学生体会阅读素材中人物形象美
大部分初中阅读素材中都会包含许多栩栩如生的人物形象，在学生阅读训练过程中，教师可以通过对人物形象美的分析来实现审美能力提高，每一个作者塑造的主人公，都会有其独特的美，因此在进行语文阅读教学的时候，老师需要引导学生更加深入的对作品当中人物的品质和精神加以挖掘，提高对人物形象美的分析，进一步感受人物的精神和优秀品质，进而实现对学生自身情操的陶冶。在这个过程中，教师要结合学生的生活经验，让学生能够从人物形象美上体悟到生活中的相似情感，促使学生产生更多共鸣，进而使学生感受到更多美的体验【2】。以八年级《藤野先生》课堂教学为例，教师可以让学生在阅读过程中，将作者直接描写藤野生的句子勾画出来，例如外貌、语言、生活特点等，通过这些直观的描写，学生能够了解到藤野先生是一个生活俭朴、治学严谨的人，然后教师要带领学生深入分析作者与藤野先生共同的经历，从藤野先生为人处世的细节上，深入了解他的性格特征，进一步感受藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格。以这样的方式，引导学生感知人物形象，从中体会出人物形象特点和表现出的情感，使学生能够做出富有情感的审美评价，让学生在潜移默化中强化自身的审美能力，突显初中语文审美阅读教育的作用，提高语文教学质量。
四、培养学生的审美创造能力
审美创造需要教师将文本、学生、环境和作品意义放置在一个和谐融洽的生态空间里。审美创造是初中生审美能力培育提升期的关键能力。首先，教师可以选择一些容易让学生带入自身情感的阅读素材，引导学生回忆相同的经历，学生会从关注他人转为关注自身，关注外在转到关注内在。让学生在回忆自身、寻找自我的审美道路上迈出重要一步。其次，让学生进行创意构建，从不同角度、不同层次，通过自身的审美感受构建自己的作品，以此来表达其心中的情感，有利于激发出学生内心的审美感受。最后，在以上两个阶段的基础上，审美过程会在学生内心真实发生，逐步达成学生阅读审美能力、语文核素养养成的初中语文阅读的理想境界。在这个过程中需要教师耐心的引导，确保帮助每一位学生都激发出内心的创造力，借助创造力进行下一阶段的审美创造，可以有效的提高学生的审美能力，将阅读审美教育的作用最大限度的发挥出来【3】。
结语
综上所述，教师在探寻阅读审美教育进阶路径过程中，要以学生为主体，突出学生的主体地位，不要用自身的教育理念刻意影响学生审美的形成，要尊重学生的个体差异，这样才能激发学生的阅读兴趣，在此基础上逐渐提高学生的审美能力，促进学生文学素养的养成，有利于学生语文核心素养的养成，使其在学习中进行全面发展，确保初中语文的教学质量。
参考文献
[1]陈庆丽[1]，.初中语文阅读审美教育进阶路径[J].中学语文教学，2019，0（11）
[2]常青[1]，.初中语文阅读审美教育进阶路径探究[J].中华传奇，2019，0（27）
[3]赵悦彤，.浅析初中语文阅读教学实施审美教育的途径与方法[J].辽宁教育行政学院学报，2015，0（6）