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摘要：化学是高中课程体系的重要组成部分，教师有必要利用生活化的教学策略，诱导学生主动投身于知识的海洋，让他们在学习中感悟生活，产生一种“化学即生活”的意识，积极参与重点、难点、关键点内容的系统性研究，最终圆满完成学习任务，顺势走上一条全面发展的创新之路。传统的教学模式下，学生被动的接受知识，盲目的参与活动，思维不够活跃，学科成绩的进步空间十分有限。针对这一情况，教师有必要重新整合课程资源，重新确立教学目标，以学生为主体组织特色活动，提高学生的学习能力，满足学生的实际需求。
关键词：高中化学；课堂教学；生活化；有效策略；研究；思考
引言：
化学知识源自生活，生活中处处都有化学现象。一名优秀的高中化学教师，应努力提高自身的教学能力，及时调整课堂的引导方向，从生活中提取有趣、创新元素，丰富学生的知识储备，开阔学生的视野范围，鼓励学生在自主探究与合作交流中深入挖掘自身的内在潜能，养成端正的学习态度和良好的学习习惯，对于后续的教学活动充满期待，这对于学生人才价值的快速提升而言是很有帮助的。化学生活化策略的及时应用，既能去除学生的抵触情绪，又能减轻教师的教学负担，真可谓是一举多得。
一、情境创设生活化
情境教学属于一种全新的教学方法，教师借助图片、音频、视频创设有效的教学情境，刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，针对具体的教学内容实施具体的教学策略，往往就能取得意想不到的教学成果。将生活化策略与情境教学有机结合在一起，进一步提高了学生探究学习的积极性、主动性，教师提出问题引发学生思考，从不同角度、不同层面锻炼学生的自主分析能力、独立思考能力，学生认清了化学就在我们身边，做好充足准备，活跃抽象思维，这种教学模式更加符合学生个性化的发展需求，值得教师用心去研究、用心去探索[1]。如在学习“皂化反应”这一小节的内容时，教师就可以先让学生就肥皂在生活中的应用进行回想，然后向学生提出以下几个问题：肥皂是怎样制成的？它在生活中的应用目的是什么？请同学们根据所学内容对肥皂的应用原理进行分析。这时，基于学生对肥皂的了解，再对皂化反应进行学习，就会大大降低学习难度。除此以外，教师还应鼓励学生多观察身边的事物，并进行自主探究学习，从而逐渐帮助学生养成一个良好的学习习惯。
二、教学内容生活化
教育即生活，那么化学即生活，则是毋庸置疑的。教学内容是课堂教学的主要精髓，要完成高中化学教学生活化首先要将教学内容生活化，教师要积极引导学生将书本知识与实际生活紧密结合起来。教师制作教案时，力争将枯燥无味的课本知识与生活中看得见、摸得着的实物相联系，这样既能提高学生的学习兴趣，又能激发学生对知识的探求和理解兴趣，使深奥、枯燥的知识学习转化为生动、愉快的知识索取。为此，教师备课时要掌握学生已有的知识储备、生活阅历、文化背景等，同时结合实际，增加与社会生活密切联系的内容，并尝试让学生解决一些生活中常见的简单问题。如在一次活动中，有一位同学就从金庸等武侠小说中“削铁如泥”的共性问题提出疑问，筆者顺势运用这个话题引起学生思考，我们知道铁是坚硬的，那么其他金属的物理性质是怎样的？跟元素周期表有什么联系？金属的内在跟外在有着什么样的关联呢？有没有金属在常态下就是“泥”一样的呢？等等一系列问题，促使学生展开研究。学生通过理论联系实际，思考学习与生活，深刻感受到化学在日常生活中的存在，进一步激发化学学科学习兴趣，调动学习积极性。
三、热点问题生活化
高中学生虽然处于紧张的学习中，但是对于社会现象具有一定的敏感度。特别是日常生活中的一些现象，会成为学生之间的谈资。为了激发学生的学习兴趣，可以将这些社会现象，特别是热点问题引入到课堂教学中，激发学生的关注的同时，让学生了解其中所蕴含的化学知识[2]。如化学中关于“臭氧层”的知识，正是目前自然科学领域以及社会科学领域所研究的问题，其直接关乎地球的大气环境。当化学课程从有关臭氧层的资料开始的时候，就会将学生注意力吸引过来，使他们想一探究竟，到底臭氧层是怎么回事，是什么原因导致臭氧层破坏。关于臭氧层遭到破坏会给人们所带来的不良后果可以让学生举一些相关的案例，然后，教师在讲解案例的同时，将话题引入到化学课堂内容当中，让学生体会到化学知识与生活之间的必然联系，同时化学也是解决生活问题的有效途径。
四、媒介应用生活化
今天的社会是一个信息高度发达的社会，因此，教育事业自然也应跟上时代的步伐，在信息高速公路上实现明确的自身定位。首先，应重视媒体与书本的结合。教师在观看例如“315”晚会或《每周质量报告》等栏目的过程中，就应该树立将其带入课堂教学的自觉意识，以丰富的内容和宽泛的视野中和课本内容的寡淡，提升学生参与课堂的积极性。举个例子，在对“苏丹红”事件的报导追查中，教师完全可以向学生提问这样的问题：苏丹红的实质和用途是什么？显而易见，作为食品添加剂的苏丹红作用在于使食品呈现出更为红润的色泽，增强消费者的购买欲。然而之所以遭到禁止，原因在于其不安全性。于是问题就得到了进一步深入：苏丹红究竟“不安全”在哪？食品添加剂有何使用要求与限制？如果你是质检部门人员，你将会基于哪些因素来判断食品是否合格？为什么？这一系列问题看似不难，但背后无不有着化学课本知识作为支撑。同学们在展开热烈讨论的同时既增强了食品安全意识，又对课本知识进行了新一轮的理解和运用，这就是为高中化学注入生活活力的具体举措。
结束语：
总而言之，实现高中化学的生活化教学，就是将所学知识与生活实际紧密地联系起来，基于学生对已知事物的了解，激发学生的学习兴趣，有效降低教学难度。总的来说，高中化学生活化教学的实施，对教师专业素质水平有着较高的要求，所以教师必须要结合自身的教学经验，不断总结在教学工作中存在的不足，及时改进教学方法，为我国教育水平的提高贡献力量。
参考文献：
[1]郭儒.高中化学教学生活化的策略初探[J].现代交际，2016（2）：224-225.
[2]钱祥军.高中化学教学的生活化策略研究[J].数理化学习（高三版），2014（8）：90-91.
关键词：高中化学；课堂教学；生活化；有效策略；研究；思考
引言：
化学知识源自生活，生活中处处都有化学现象。一名优秀的高中化学教师，应努力提高自身的教学能力，及时调整课堂的引导方向，从生活中提取有趣、创新元素，丰富学生的知识储备，开阔学生的视野范围，鼓励学生在自主探究与合作交流中深入挖掘自身的内在潜能，养成端正的学习态度和良好的学习习惯，对于后续的教学活动充满期待，这对于学生人才价值的快速提升而言是很有帮助的。化学生活化策略的及时应用，既能去除学生的抵触情绪，又能减轻教师的教学负担，真可谓是一举多得。
一、情境创设生活化
情境教学属于一种全新的教学方法，教师借助图片、音频、视频创设有效的教学情境，刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，针对具体的教学内容实施具体的教学策略，往往就能取得意想不到的教学成果。将生活化策略与情境教学有机结合在一起，进一步提高了学生探究学习的积极性、主动性，教师提出问题引发学生思考，从不同角度、不同层面锻炼学生的自主分析能力、独立思考能力，学生认清了化学就在我们身边，做好充足准备，活跃抽象思维，这种教学模式更加符合学生个性化的发展需求，值得教师用心去研究、用心去探索[1]。如在学习“皂化反应”这一小节的内容时，教师就可以先让学生就肥皂在生活中的应用进行回想，然后向学生提出以下几个问题：肥皂是怎样制成的？它在生活中的应用目的是什么？请同学们根据所学内容对肥皂的应用原理进行分析。这时，基于学生对肥皂的了解，再对皂化反应进行学习，就会大大降低学习难度。除此以外，教师还应鼓励学生多观察身边的事物，并进行自主探究学习，从而逐渐帮助学生养成一个良好的学习习惯。
二、教学内容生活化
教育即生活，那么化学即生活，则是毋庸置疑的。教学内容是课堂教学的主要精髓，要完成高中化学教学生活化首先要将教学内容生活化，教师要积极引导学生将书本知识与实际生活紧密结合起来。教师制作教案时，力争将枯燥无味的课本知识与生活中看得见、摸得着的实物相联系，这样既能提高学生的学习兴趣，又能激发学生对知识的探求和理解兴趣，使深奥、枯燥的知识学习转化为生动、愉快的知识索取。为此，教师备课时要掌握学生已有的知识储备、生活阅历、文化背景等，同时结合实际，增加与社会生活密切联系的内容，并尝试让学生解决一些生活中常见的简单问题。如在一次活动中，有一位同学就从金庸等武侠小说中“削铁如泥”的共性问题提出疑问，筆者顺势运用这个话题引起学生思考，我们知道铁是坚硬的，那么其他金属的物理性质是怎样的？跟元素周期表有什么联系？金属的内在跟外在有着什么样的关联呢？有没有金属在常态下就是“泥”一样的呢？等等一系列问题，促使学生展开研究。学生通过理论联系实际，思考学习与生活，深刻感受到化学在日常生活中的存在，进一步激发化学学科学习兴趣，调动学习积极性。
三、热点问题生活化
高中学生虽然处于紧张的学习中，但是对于社会现象具有一定的敏感度。特别是日常生活中的一些现象，会成为学生之间的谈资。为了激发学生的学习兴趣，可以将这些社会现象，特别是热点问题引入到课堂教学中，激发学生的关注的同时，让学生了解其中所蕴含的化学知识[2]。如化学中关于“臭氧层”的知识，正是目前自然科学领域以及社会科学领域所研究的问题，其直接关乎地球的大气环境。当化学课程从有关臭氧层的资料开始的时候，就会将学生注意力吸引过来，使他们想一探究竟，到底臭氧层是怎么回事，是什么原因导致臭氧层破坏。关于臭氧层遭到破坏会给人们所带来的不良后果可以让学生举一些相关的案例，然后，教师在讲解案例的同时，将话题引入到化学课堂内容当中，让学生体会到化学知识与生活之间的必然联系，同时化学也是解决生活问题的有效途径。
四、媒介应用生活化
今天的社会是一个信息高度发达的社会，因此，教育事业自然也应跟上时代的步伐，在信息高速公路上实现明确的自身定位。首先，应重视媒体与书本的结合。教师在观看例如“315”晚会或《每周质量报告》等栏目的过程中，就应该树立将其带入课堂教学的自觉意识，以丰富的内容和宽泛的视野中和课本内容的寡淡，提升学生参与课堂的积极性。举个例子，在对“苏丹红”事件的报导追查中，教师完全可以向学生提问这样的问题：苏丹红的实质和用途是什么？显而易见，作为食品添加剂的苏丹红作用在于使食品呈现出更为红润的色泽，增强消费者的购买欲。然而之所以遭到禁止，原因在于其不安全性。于是问题就得到了进一步深入：苏丹红究竟“不安全”在哪？食品添加剂有何使用要求与限制？如果你是质检部门人员，你将会基于哪些因素来判断食品是否合格？为什么？这一系列问题看似不难，但背后无不有着化学课本知识作为支撑。同学们在展开热烈讨论的同时既增强了食品安全意识，又对课本知识进行了新一轮的理解和运用，这就是为高中化学注入生活活力的具体举措。
结束语：
总而言之，实现高中化学的生活化教学，就是将所学知识与生活实际紧密地联系起来，基于学生对已知事物的了解，激发学生的学习兴趣，有效降低教学难度。总的来说，高中化学生活化教学的实施，对教师专业素质水平有着较高的要求，所以教师必须要结合自身的教学经验，不断总结在教学工作中存在的不足，及时改进教学方法，为我国教育水平的提高贡献力量。
参考文献：
[1]郭儒.高中化学教学生活化的策略初探[J].现代交际，2016（2）：224-225.
[2]钱祥军.高中化学教学的生活化策略研究[J].数理化学习（高三版），2014（8）：90-91.