萧伯纳说过：学习的最好动力莫过于对所学知识的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣能激发学生对学习产生心理上的爱好和追求的倾向，是学生克服困难推动学习的内在动力。而学生学习的兴趣并非先天有之，是要靠后天引导、激发的。因此，在物理课的教学过程中，教师要用生动、形象、有趣的方式来激发学生学习的兴趣，激起学生的求知欲，引导学生自己去充分发挥其聪明才智。
　　在物理教学中，我认为采用以下几种方式可以有效激发学生学习物理的兴趣：
　　一、注重“引言”教学，激发和培养学生学习物理的兴趣
　　新教材每章开头有两三个问题，许多节的开头有个大问号，问号后有生动的故事或有趣的物理现象等等，都是为了激发学生的学习兴趣。比如《机械功和机械能》一章开头，有两幅图和两个问号，教师课前可以就把这两幅别开生面的画面放大在小黑板上，或者制成图片上课时用投影仪投放到影幕上，让学生讨论小孩是否做功。最后教师总结：图中小孩尽管都大汗淋漓，但在物理学里，并没有做功。这样就能激起学生的好奇心，急于了解物理学里怎样才算做功、做功还需要什么因素，从而使学生对这章的内容产生了兴趣，形成了学习的内部动力。通过教学检查，学生较全面地掌握了本章内容。
　　二、巧用趣味实验，激发和培养学生学习物理的兴趣
　　在物理教学中，如运用一些趣味实验，让教师寓教于乐，使学生在乐中学，能极大地增强学生的学习效果。如在讲大气压强的知识时，增设“水杯——纸片”实验，当学生看到装满水的杯子用纸片盖着倒过来，开口向下后，水杯中的水和纸片并不掉下来，无不感到有趣、新奇。教师再进一步演示“空瓶吞鸡蛋”和书上的“马德堡半球实验”等，学生的学习兴趣会更浓厚，求知欲望会更强烈。在实验的基础上，教师再引导学生思考与大气压有关的物理现象，如吸管吸饮料、空瓶“拔火罐”、茶壶盖上小孔的作用、抽水机引水灌溉的道理等，会使学生对大气压的知识有一个更全面、更深刻的理解，学习效果一定会不错。
　　三、揭示解题规律，激发和培养学生学习物理的兴趣
　　针对初中物理教学的特点，在例题教学这一重要环节中，也应该注重激发和培养学生的学习兴趣。如果我们在解决了一道例题以后，把解决问题的原理、思想和方法揭示给学生，就等于交给了学生解决问题的钥匙，学生一旦应用这把“钥匙”去解决相关的问题，就能在解题中有新的发现，从而激发和培养学生的发现兴趣。
　　例题1：有一体积为100立厘米、密度是0.8×103千克／立方米的木块。问：（1）它浮在水面受到多大的浮力？（2）要使它全部浸入水中，至少需对它加多大的力？
　　解题思路：木块浮在水面时处于平衡状态，此时F浮＝G木＝ρ木gv木，要使木块浸入水中而处于新的平衡状态，此时F浮＝G木＋F压，而F浮＝ρ木gv木。
　　兴趣是带有情感色彩的认识倾向。我们在练习过程中揭示解题，让学生去练习，能给予他们成功的满足，从而使他们产生愉快的学习情绪。
　　例题2：一个装满水的杯子中浮有一块冰，当冰全部融化成水后，杯子中的水将会：
　　A、水面下降 B、外溢 C、水面位置不变 D、无法确定
　　要想既快又准确地得出结论，关键是引导学生思考水面位置变化的实质是比较两个体积，即原来冰排开水的体积V排和冰全部融化后变成水的体积V水的关系。引导学生比较：（1）若V水>V排，则有水外溢；（2）若V水＝V排，则水面位置不变；（3）若V水　　由于学生急于得出答案，我们只要进行适当的启发，学生就会积极主动地分析、联想、思考，进而解决问题。这样学生便会情绪高涨、兴趣倍增。
　　四、创造奇特的情境，激发和培养学生学习物理的兴趣
　　物理概念和物理规律的形成和掌握无疑应从常见的生产、生活事例和实验出发，但也应该使之“生动直观”，应让学生觉得惊奇和好奇，有种急于解答又不能解答出来的奇异感、困惑感。如“沸水煮鱼”的奇妙现象和冷水使烧瓶中的热水重新沸腾起来的演示实验等，除了这些课本上已有的之外，教师应努力多发掘一些这样的好现象、好方法，对教材中已有的，还可以想方设法加以改进、完善和创新。这样做，很适合初中学生好动好奇的特点，有利于引发他们的创造欲和发明欲，使他们养成凡事都想找出一种不同于别人的更好的方法来。这实际上是为他们长大后从事创造性工作打下了坚实的基础和培养了一代创造性素质的人才。这样做，也符合初中学生形象思维强的特点，他们不需要太多的和十分严密的推理过程，这种奇特性的教学十分有利于学生发散思维能力的形成和培养，因为奇异的东西总是能够吸引人们思索得更广泛、更深刻。
　　总之，物理教学应重视学生学习兴趣的培养，有了兴趣，学生才能走进物理、走进生活。培养物理学习兴趣是学生学好物理的基础，是通往成功大道的阶梯，谁驾驭了它，谁就掌握了“金钥匙”。