论文部分内容阅读
【摘 要】 新课程高中化学的课堂教学设计，需要在充分体现课程理念基础上较好地实现三维教学目标，提高课堂学习效率。作为教师，借助情境、问题、活动组织教学，不仅能提高课堂教学有效性，在帮助学生建构知识、促进认知发展方面也有非常重要的意义。
【关 键 词】 教学设计；情境；认知能力
2010～2012年连续三年的暑假中，重庆市分批组织高中化学教师参加了由新思考网承办的高中新课程改革远程培训，人教版化学学科的教材编写与培训专家团队在培训中倡导教师们用五线（知识、认知发展、情景、问题、活动）思路进行教材分析和教学设计，作为教研机构的教研员，也尝试通过五线设计的实践与分析帮助一线教师深入理解新课程，用好新教材。在2012年重庆市高中化学骨干教师集中培训中，我们通过一堂研讨课展示了五线设计教学法，并在随后的评课中重点对五线设计思路与方法进行了评析，在本学期高一必修课教学中又再一次进行了课堂教学尝试，对五线分析与设计思路有了更深的理解。
一、教学设计思路
氧化还原反应是中学化学教学的重要内容，是学生理解和掌握化学反应的重要理论知识。而必修一第二章第三节《氧化还原反应》，是在初中学生从四种基本类型的角度认识化学反应的基础上，学习从氧化还原反应的角度认识化学反应的开始。对于刚从初中进入高中的学生来讲，获得有关氧化还原反应的基础知识只是学习内容的一部分，学会高中化学的分析思维方法，促进认知能力发展，才能更好地完成后续学习任务。因此，本节内容的教学，采用五线思路，即将知识线与认知发展线作为教学主线，情境、问题、活动作为三条有效完成教学任务的辅助线进行设计，让学生在有效教学过程中建构知识、发展认知能力。
二、五线设计与评析
（一）教学主线设计（知识线与认知发展线）
1. 知识线：按教材编写要求和高一学生初学基础，确定教学知识点和逻辑顺序。
2. 认知发展线：本堂课通过四个教学环节，渗透一些常用的化学思维方法，促进学生的认知发展。
（二）教学方式设计（情境线、问题线、活动线）
情境、问题、活动作为课堂教学中的主要教学方式，起到辅助学生学习、提高课堂有效性的作用。
1. 情境线：二次情境设计，激趣、促思
情境激趣：在课的引入部分采用两幅对比图片，展示生活中氧化现象，激发学生的学习兴趣。
图片一：将刚削好的苹果与久置的苹果比较，颜色有何变化？
图片二：泡好的绿茶静置后有何变化
情境促思：在第三个教学环节“探寻元素化合价升降的本质原因”中，演示氯化钠的形成过程的微观模拟动画，引导学生通过观察、分析，在自主思考与讨论交流中形成对氧化还原反应本质的认识。
2. 问题线：四个问题引导，在递进式问题解决中获得知识、形成方法
问题生疑：第一个教学环节，教师给出8个化学反应，其中包含初中已学化学反应和一些高中待学化学反应，由学生进行分类。学生通过分类尝试发现有几个化学反应无法归入四种基本类型中，形成问题“初中所学的分类方法是否能对全部化学反应进行分类？”“除了四种基本类型分类方法，我们是否可以尝试换个角度去认识化学反应？”“分析上述化学反应，还能找出哪些共同特征？”由此引导学生在观察、比较中了解初中所学分类方法的局限性，尝试从多个角度认识事物，为在解疑中建构知识奠定思维基础。
問题导学：第二个环节，教师提出问题“如何应用已学知识分析这些化学反应的特征？”“对于无法归入四种基本类型的化学反应，其特征表现具有怎样的共性？”让学生带着问题学习，在对氧化还原反应的特征认识（得失氧和元素化合价升降）中，初步理解氧化还原反应。
问题促思：第三个环节，提出问题“如何寻找元素化合价变化的本质原因”，学生带着有意义的问题观看氯化钠形成过程的微观模拟动画，经过思考、讨论、交流，在演绎推理中形成知识。
3. 活动线
设计思路：四次活动体验，应用思维方法建构属于学生个人的知识结构。
四次活动分别应用在认知发展的四个教学环节中，并以渗透思维方法的学习和应用为活动目的。
分类尝试：第一个环节，应用观察、分析方法对教师给出的8个化学反应进行分类。
观察比较：第二个环节，带着教师提出的问题，在对8个化学反应进行观察和分析中，应用从个别到一般的方法寻找得失氧、化合价升降的反应特征。
思考交流：第三个环节，观看氯化钠形成过程动画演示，应用从表象到实质的逻辑推理思维，在思考、讨论、交流中理解电子转移是元素化合价升降的本质原因。
应用分析：第四个环节，通过再一次对化学反应进行分类的实践和分析，应用归纳、演绎、抽象、概括的方法寻找氧化还原反应与四种基本反应类型的关系。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社，2010：7～14.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中课程标准实验教科书化学1（必修）教师教学用书[M]. 北京：人民教育出版社，2011：24～31.
[3] 李志厚. 课堂教学方式变革[M]. 广东：广东教育出版社，2010.
[4] 张玉彬. 理想课堂的构建与实施[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2010：28～42.
【关 键 词】 教学设计；情境；认知能力
2010～2012年连续三年的暑假中，重庆市分批组织高中化学教师参加了由新思考网承办的高中新课程改革远程培训，人教版化学学科的教材编写与培训专家团队在培训中倡导教师们用五线（知识、认知发展、情景、问题、活动）思路进行教材分析和教学设计，作为教研机构的教研员，也尝试通过五线设计的实践与分析帮助一线教师深入理解新课程，用好新教材。在2012年重庆市高中化学骨干教师集中培训中，我们通过一堂研讨课展示了五线设计教学法，并在随后的评课中重点对五线设计思路与方法进行了评析，在本学期高一必修课教学中又再一次进行了课堂教学尝试，对五线分析与设计思路有了更深的理解。
一、教学设计思路
氧化还原反应是中学化学教学的重要内容，是学生理解和掌握化学反应的重要理论知识。而必修一第二章第三节《氧化还原反应》，是在初中学生从四种基本类型的角度认识化学反应的基础上，学习从氧化还原反应的角度认识化学反应的开始。对于刚从初中进入高中的学生来讲，获得有关氧化还原反应的基础知识只是学习内容的一部分，学会高中化学的分析思维方法，促进认知能力发展，才能更好地完成后续学习任务。因此，本节内容的教学，采用五线思路，即将知识线与认知发展线作为教学主线，情境、问题、活动作为三条有效完成教学任务的辅助线进行设计，让学生在有效教学过程中建构知识、发展认知能力。
二、五线设计与评析
（一）教学主线设计（知识线与认知发展线）
1. 知识线：按教材编写要求和高一学生初学基础，确定教学知识点和逻辑顺序。
2. 认知发展线：本堂课通过四个教学环节，渗透一些常用的化学思维方法，促进学生的认知发展。
（二）教学方式设计（情境线、问题线、活动线）
情境、问题、活动作为课堂教学中的主要教学方式，起到辅助学生学习、提高课堂有效性的作用。
1. 情境线：二次情境设计，激趣、促思
情境激趣：在课的引入部分采用两幅对比图片，展示生活中氧化现象，激发学生的学习兴趣。
图片一：将刚削好的苹果与久置的苹果比较，颜色有何变化？
图片二：泡好的绿茶静置后有何变化
情境促思：在第三个教学环节“探寻元素化合价升降的本质原因”中，演示氯化钠的形成过程的微观模拟动画，引导学生通过观察、分析，在自主思考与讨论交流中形成对氧化还原反应本质的认识。
2. 问题线：四个问题引导，在递进式问题解决中获得知识、形成方法
问题生疑：第一个教学环节，教师给出8个化学反应，其中包含初中已学化学反应和一些高中待学化学反应，由学生进行分类。学生通过分类尝试发现有几个化学反应无法归入四种基本类型中，形成问题“初中所学的分类方法是否能对全部化学反应进行分类？”“除了四种基本类型分类方法，我们是否可以尝试换个角度去认识化学反应？”“分析上述化学反应，还能找出哪些共同特征？”由此引导学生在观察、比较中了解初中所学分类方法的局限性，尝试从多个角度认识事物，为在解疑中建构知识奠定思维基础。
問题导学：第二个环节，教师提出问题“如何应用已学知识分析这些化学反应的特征？”“对于无法归入四种基本类型的化学反应，其特征表现具有怎样的共性？”让学生带着问题学习，在对氧化还原反应的特征认识（得失氧和元素化合价升降）中，初步理解氧化还原反应。
问题促思：第三个环节，提出问题“如何寻找元素化合价变化的本质原因”，学生带着有意义的问题观看氯化钠形成过程的微观模拟动画，经过思考、讨论、交流，在演绎推理中形成知识。
3. 活动线
设计思路：四次活动体验，应用思维方法建构属于学生个人的知识结构。
四次活动分别应用在认知发展的四个教学环节中，并以渗透思维方法的学习和应用为活动目的。
分类尝试：第一个环节，应用观察、分析方法对教师给出的8个化学反应进行分类。
观察比较：第二个环节，带着教师提出的问题，在对8个化学反应进行观察和分析中，应用从个别到一般的方法寻找得失氧、化合价升降的反应特征。
思考交流：第三个环节，观看氯化钠形成过程动画演示，应用从表象到实质的逻辑推理思维，在思考、讨论、交流中理解电子转移是元素化合价升降的本质原因。
应用分析：第四个环节，通过再一次对化学反应进行分类的实践和分析，应用归纳、演绎、抽象、概括的方法寻找氧化还原反应与四种基本反应类型的关系。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社，2010：7～14.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中课程标准实验教科书化学1（必修）教师教学用书[M]. 北京：人民教育出版社，2011：24～31.
[3] 李志厚. 课堂教学方式变革[M]. 广东：广东教育出版社，2010.
[4] 张玉彬. 理想课堂的构建与实施[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2010：28～42.