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【摘 要】 现代教育论认为：“情感的培养既是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”作为一名中学语文教育工作者，教师要时时处处把情感教育贯穿于教育教学工作的始终，让学生在语文学习中获得精神享受，并受到潜移默化的影响，不断促进其综合素质的提高。
【关 键 词】 情感教育；初中；语文
记得读初中时，我的语文老师经常在课堂上大声朗读诗歌、散文、通讯。他读得声情并茂，极为感人，常常在听他读过一篇文章或诗歌后，心跳不止，激动得好长时间都难以平静。如今几十年过去了，每每想起他那洪亮的嗓音，抑扬顿挫的读书声，依然在耳畔萦绕、回旋。老师的这种“以文表情”的教学方法感染和影响了每一个学生，营造了一种愉悦、宽松的学习氛围，让学生找到了学习语文的乐趣，提高了学好语文的积极性。在成为教师以后，尝试将情感教育渗透在语文教学的课前、课中、课余几个环节，收到了良好的教学效果。
一、教师应在课前导语中创设情感意境
情感因素在语文教学中的价值是不容置疑的，语文教育承载了人类太多的情感。有人说，读诸葛亮的《出师表》、司马迁的《报任安书》、韩愈的《祭十二郎文》不哭的人，就是一个没有感情的人。这就是说，语文本身就是充满情感的，作为执教者，他必须带着情感去教，学习者也必须带着情感去学，只有这样才能收到良好的效果。
我们知道，课前导语能够酝酿一种与教学内容相关的情感和情绪，学生能在这样的情绪和环境里产生愉悦感和强烈的求知欲。教师可以通过丰富的教具或是现代化教学手段，全方位调动学生的视觉、触觉、听觉，把学生带到课文所渲染的意境中去。如教学毛泽东的诗词《沁园春·雪》时，运用多媒体播放一段“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”的雪景，让学生的心灵走进雪的海洋、雪的世界，激发学生憧憬自然、敬畏自然的情感，从而使学生进一步体会到诗人当时的无比豪放的情怀。再如教学《罗布泊，消失的仙湖》时，播放一段有关当今世界环境恶化的片段，引起学生的关注和兴趣，使学生很快进入到本课的学习中，从而激发学生学习知识、探索知识的浓厚兴趣，也为学生学习新知识、理解新知识提供了感性材料，激发了学生热爱自然、保护自然的思想情感。
二、教师应在课堂朗读中渲染情感场景
胡修江同志在《教学中不变的是文心与诗情》一文中说，作为语文教育者，所执掌的是语言的帅印，所传达的是文字的深情，舍此文心与诗情，言语就会失去灵魂。这里的“文心与诗情”，应该是文章的主旨和文学的熏陶，心灵的感悟，情感的共振，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的境界。语文文本是一个培养学生丰富情感的宝藏，师生在共同朗读古诗古词或优美散文时，或感情激越，流下了喜悦的泪水；或慷慨悲歌，洒下了同情的眼泪；或情动于衷而热泪盈眶。在或喜或悲，或憎或爱中培养了健康的思想情感，树立了是非观念，善恶标准。
不能否认，在现实的教学之中，我们的很多老师不注重朗读。的确，中学阶段也没有哪次考试在考试朗读，毕竟我们的考试方式还是以笔试为主。殊不知，古人云：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，现阶段的语文教育，也把朗读和口语表达能力作为教学的一个重点，许多考试也增设了面试内容。因而，无论从哪个方面来说，朗读都是我们教学中不可或缺的重要组成部分。
三、教师应在课余练习中提供情感积累
高尔基在《和列宁相处的日子》一书（下转28页）（上接26页）里，记叙了他初次和列宁相见时就注意到列宁的面貌、动作和讲话的声音。他说：“作为一个文化人，我必须把这种细微的琐事记下来，而这种必须已成了习惯。”如果你想学好语文这门课程，就必须从注意观察周围的一切做起，努力从生活的一切现象里抓住生活，了解生活，找到足以表现生活本质的东西。
四、在观察生活中积累素材
生活是写作的源泉，观察又是同学们认识周围事物的主要途径，也是积累作文素材最常用的方法。一个人80%的认识来自于视觉，因此，训练学生的观察能力是积累作文素材的重要环节。平时应经常有意识地布置学生随时留意身边的变化、事态的发展，耳闻目睹，亲身体验。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”所以观察也不是简单地看事物的表面，而是一种由表及里，由现象到本质的观察，要求学生有自己的观察点和独具一格的发现，形成发现生活美的能力。
对学生课外积累所得，教师要注意定期批阅，做好记录，及时了解和掌握学生的点滴进步和存在的问题，富有针对性地进行点拨、指导、评析。让学生体会到老师的关注，从而珍惜课余积累的好机会，不断为老师创造一份份惊喜，也为自己带来一份份成功的喜悦。
现代教育论认为：“情感的培养既是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”作为一名中学语文教育工作者，教师要时时处处把情感教育贯穿于教育教学工作的始终，让学生在语文中获得精神享受，并在不知不觉中受到潜移默化的影响，不断促进其综合素质的全面提高。
【参考文献】
[1] 冷桂梅. 语文情感教育研究[J]. 现代教育科学（教学研究），2013（7）.
[2] 陈克勇. 中学语文教学中的情感教育[J]. 课外语文，2013（10）.
[3] 王祥. 语文教学中的情感教育刍议[J]. 语文天地，2013（2）.
【关 键 词】 情感教育；初中；语文
记得读初中时，我的语文老师经常在课堂上大声朗读诗歌、散文、通讯。他读得声情并茂，极为感人，常常在听他读过一篇文章或诗歌后，心跳不止，激动得好长时间都难以平静。如今几十年过去了，每每想起他那洪亮的嗓音，抑扬顿挫的读书声，依然在耳畔萦绕、回旋。老师的这种“以文表情”的教学方法感染和影响了每一个学生，营造了一种愉悦、宽松的学习氛围，让学生找到了学习语文的乐趣，提高了学好语文的积极性。在成为教师以后，尝试将情感教育渗透在语文教学的课前、课中、课余几个环节，收到了良好的教学效果。
一、教师应在课前导语中创设情感意境
情感因素在语文教学中的价值是不容置疑的，语文教育承载了人类太多的情感。有人说，读诸葛亮的《出师表》、司马迁的《报任安书》、韩愈的《祭十二郎文》不哭的人，就是一个没有感情的人。这就是说，语文本身就是充满情感的，作为执教者，他必须带着情感去教，学习者也必须带着情感去学，只有这样才能收到良好的效果。
我们知道，课前导语能够酝酿一种与教学内容相关的情感和情绪，学生能在这样的情绪和环境里产生愉悦感和强烈的求知欲。教师可以通过丰富的教具或是现代化教学手段，全方位调动学生的视觉、触觉、听觉，把学生带到课文所渲染的意境中去。如教学毛泽东的诗词《沁园春·雪》时，运用多媒体播放一段“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”的雪景，让学生的心灵走进雪的海洋、雪的世界，激发学生憧憬自然、敬畏自然的情感，从而使学生进一步体会到诗人当时的无比豪放的情怀。再如教学《罗布泊，消失的仙湖》时，播放一段有关当今世界环境恶化的片段，引起学生的关注和兴趣，使学生很快进入到本课的学习中，从而激发学生学习知识、探索知识的浓厚兴趣，也为学生学习新知识、理解新知识提供了感性材料，激发了学生热爱自然、保护自然的思想情感。
二、教师应在课堂朗读中渲染情感场景
胡修江同志在《教学中不变的是文心与诗情》一文中说，作为语文教育者，所执掌的是语言的帅印，所传达的是文字的深情，舍此文心与诗情，言语就会失去灵魂。这里的“文心与诗情”，应该是文章的主旨和文学的熏陶，心灵的感悟，情感的共振，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的境界。语文文本是一个培养学生丰富情感的宝藏，师生在共同朗读古诗古词或优美散文时，或感情激越，流下了喜悦的泪水；或慷慨悲歌，洒下了同情的眼泪；或情动于衷而热泪盈眶。在或喜或悲，或憎或爱中培养了健康的思想情感，树立了是非观念，善恶标准。
不能否认，在现实的教学之中，我们的很多老师不注重朗读。的确，中学阶段也没有哪次考试在考试朗读，毕竟我们的考试方式还是以笔试为主。殊不知，古人云：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，现阶段的语文教育，也把朗读和口语表达能力作为教学的一个重点，许多考试也增设了面试内容。因而，无论从哪个方面来说，朗读都是我们教学中不可或缺的重要组成部分。
三、教师应在课余练习中提供情感积累
高尔基在《和列宁相处的日子》一书（下转28页）（上接26页）里，记叙了他初次和列宁相见时就注意到列宁的面貌、动作和讲话的声音。他说：“作为一个文化人，我必须把这种细微的琐事记下来，而这种必须已成了习惯。”如果你想学好语文这门课程，就必须从注意观察周围的一切做起，努力从生活的一切现象里抓住生活，了解生活，找到足以表现生活本质的东西。
四、在观察生活中积累素材
生活是写作的源泉，观察又是同学们认识周围事物的主要途径，也是积累作文素材最常用的方法。一个人80%的认识来自于视觉，因此，训练学生的观察能力是积累作文素材的重要环节。平时应经常有意识地布置学生随时留意身边的变化、事态的发展，耳闻目睹，亲身体验。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”所以观察也不是简单地看事物的表面，而是一种由表及里，由现象到本质的观察，要求学生有自己的观察点和独具一格的发现，形成发现生活美的能力。
对学生课外积累所得，教师要注意定期批阅，做好记录，及时了解和掌握学生的点滴进步和存在的问题，富有针对性地进行点拨、指导、评析。让学生体会到老师的关注，从而珍惜课余积累的好机会，不断为老师创造一份份惊喜，也为自己带来一份份成功的喜悦。
现代教育论认为：“情感的培养既是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”作为一名中学语文教育工作者，教师要时时处处把情感教育贯穿于教育教学工作的始终，让学生在语文中获得精神享受，并在不知不觉中受到潜移默化的影响，不断促进其综合素质的全面提高。
【参考文献】
[1] 冷桂梅. 语文情感教育研究[J]. 现代教育科学（教学研究），2013（7）.
[2] 陈克勇. 中学语文教学中的情感教育[J]. 课外语文，2013（10）.
[3] 王祥. 语文教学中的情感教育刍议[J]. 语文天地，2013（2）.