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摘要：随着新一轮英语教学改革的深入，《英语课程标准》对学生的词汇量提出了更高的要求，学生在词汇方面面临着巨大的压力。面对浩如烟海的英语词汇，我们的学生常常感到身心疲惫，而效果并不明显。在英语教学中，教师花了大量的时间在词汇学习上，但效果并不理想。很多的学生就因为词汇这一关就永远被关在了大学的门外，因为没有一定量的词汇，提高英语就只能是一句空话，所以作为英语教师帮助学生闯过词汇关是势在必行。那么怎样才能快速帮助学生掌握大量的词汇呢？笔者通过多年的高中教学实践，尝试着通过以下途径来实现高中的词汇教学：
关键字：高中英语 词汇教学 教学思考
音标
学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用c-o-o-k cook那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。很多学校高一一开学就进行音标的教学，让学生熟练掌握这一基本功。准确掌握英语国际音标，利用国际音标正确拼读单词，最后引导学生根据单词的读音正确划分音节。当然，同时也必须经常给学生总结字母或字母组合的发音。比如学生写不准stubborn的原因就是因为没掌握u和or的发音，这个时候就需要给学生总结几个单词but， cut， bus以及tailor， sailor， color的发音，让他们明白哪个字母或哪几个字母发什么音。再比如学生很容易pre和per把写混，这时就可以pre和per把写在黑板上，注上音标， 再举几个例子，比如prepare， predict， present以及percent， person， persuade让学生观察他们的不同，然后总结一下。语音教学搞好了，学生的词汇记忆就解决了一大半了。
联想法
词汇是一个整体，所以长时间的孤立的单词记忆必定是枯燥乏味的，而通过联想记忆，让学生联系以前学过的近似词，这些词或者读音相似或者写法相似。同时也要联系同义词和反义词。这样的话，可以加深学生对单词的理解和记忆，起到事半功倍的效果。
1近似词
比如list/least， bitter/better， sweet/sweat， afford/effort， board/broad， affect/effect， except/expect/accep，form/from， decide/divide， invent/invite， choose/choice 等等。
2 近义词
比如divide/separate， drive/ride， defend/protect， method/way， silent/quiet/still/， disturb/trouble， destroy/damage， situation/condition等等。
3反义词
比如 empty—full， easy-difficult/hard， active-passive， 等等。
构词法
在学生记住了一定量的单词后，可以循序渐进地给他们补充一些常用的词根，前缀，后缀。英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素---词根、前缀和后缀等却是有限的。常见的词根有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练掌握这些单词基本构件，就能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前、后缀为次要元素。三者是扩大词汇量的三把钥匙。因此，在教学中，教师在学生掌握了一定量的词汇后，应系统地介绍一些关于词根、前缀和后缀的教学内容，同时适当举例，并引导学生举一反三。例如：前缀un-（不、非、表示否定），在学习生词unhappiness， unexpected时，先让学生猜测一下，这样印象就深刻了。
反复巩固
心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。总之要通过形式多样的方式来帮助学生进行巩固。
语境
同一个词汇在不同的语境下会有不同的含义，相同意义的词语也有着不同的语法特征，所以我们不仅要重意义而且要重形式，课文是学生加深单词记忆的最好工具。丁言仁与戚焱在2001年的一项研究中显示：背诵课文非常有利于学生英语水平的提高。一旦熟悉了课文，学生实际上就在课文这个语境中学习词汇了。即便背不下来，反复读课文也可以激活和再激活产生于文本自身的一种语境。当然，通过练习题这种语境也可以巩固所学词汇，因为词汇的巩固是需要多次重复出现的，而没有具体语境的重现则记忆是不深刻的。课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。因此，要让学生在具体的语境中巩固单词，体会单词的用法。
（作者单位：河北省鸡泽一中）
关键字：高中英语 词汇教学 教学思考
音标
学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用c-o-o-k cook那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。很多学校高一一开学就进行音标的教学，让学生熟练掌握这一基本功。准确掌握英语国际音标，利用国际音标正确拼读单词，最后引导学生根据单词的读音正确划分音节。当然，同时也必须经常给学生总结字母或字母组合的发音。比如学生写不准stubborn的原因就是因为没掌握u和or的发音，这个时候就需要给学生总结几个单词but， cut， bus以及tailor， sailor， color的发音，让他们明白哪个字母或哪几个字母发什么音。再比如学生很容易pre和per把写混，这时就可以pre和per把写在黑板上，注上音标， 再举几个例子，比如prepare， predict， present以及percent， person， persuade让学生观察他们的不同，然后总结一下。语音教学搞好了，学生的词汇记忆就解决了一大半了。
联想法
词汇是一个整体，所以长时间的孤立的单词记忆必定是枯燥乏味的，而通过联想记忆，让学生联系以前学过的近似词，这些词或者读音相似或者写法相似。同时也要联系同义词和反义词。这样的话，可以加深学生对单词的理解和记忆，起到事半功倍的效果。
1近似词
比如list/least， bitter/better， sweet/sweat， afford/effort， board/broad， affect/effect， except/expect/accep，form/from， decide/divide， invent/invite， choose/choice 等等。
2 近义词
比如divide/separate， drive/ride， defend/protect， method/way， silent/quiet/still/， disturb/trouble， destroy/damage， situation/condition等等。
3反义词
比如 empty—full， easy-difficult/hard， active-passive， 等等。
构词法
在学生记住了一定量的单词后，可以循序渐进地给他们补充一些常用的词根，前缀，后缀。英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素---词根、前缀和后缀等却是有限的。常见的词根有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练掌握这些单词基本构件，就能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前、后缀为次要元素。三者是扩大词汇量的三把钥匙。因此，在教学中，教师在学生掌握了一定量的词汇后，应系统地介绍一些关于词根、前缀和后缀的教学内容，同时适当举例，并引导学生举一反三。例如：前缀un-（不、非、表示否定），在学习生词unhappiness， unexpected时，先让学生猜测一下，这样印象就深刻了。
反复巩固
心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。总之要通过形式多样的方式来帮助学生进行巩固。
语境
同一个词汇在不同的语境下会有不同的含义，相同意义的词语也有着不同的语法特征，所以我们不仅要重意义而且要重形式，课文是学生加深单词记忆的最好工具。丁言仁与戚焱在2001年的一项研究中显示：背诵课文非常有利于学生英语水平的提高。一旦熟悉了课文，学生实际上就在课文这个语境中学习词汇了。即便背不下来，反复读课文也可以激活和再激活产生于文本自身的一种语境。当然，通过练习题这种语境也可以巩固所学词汇，因为词汇的巩固是需要多次重复出现的，而没有具体语境的重现则记忆是不深刻的。课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。因此，要让学生在具体的语境中巩固单词，体会单词的用法。
（作者单位：河北省鸡泽一中）