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摘 要：合作学习是学生在教师组织下的一共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。合作学习强调积极的互相支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。为实现互动式、交流式的合作学习，教师应该为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，促进学生之间能有效地沟通与交往。
合作学习是学生在教师组织下的一共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。合作学习强调积极的互相支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。为实现互动式、交流式的合作学习，教师应该为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，促进学生之间能有效地沟通与交往。合作学习与传统的授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识，经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异导致对理解知识的侧重点不同，合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。学生在合作学习中减轻了压力，增强了自信心，有利于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性的发展，同时合作学习增进同学们的感情交流，改善学生的社会适应能力。
合作学习作为我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式，其价值已经被广大教师所接受，促进了教学方式、学习方式的转变。但作为一种新颖的学习方式，它在课堂实践中爱存在着很多问题，需要我们不断地区探索、解决。如在实际教学中，我们常常遇到。由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等，致使小组探究“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场。还有的时候教师上课提问题时不给学生独立思考的时间和空间，问题一出现立即让学生小组讨论，结果中下等的学生听优等生说，使合作学习成为优等生当小老师，中下等学生被动当观众，久而久之学生之间的差距越来越大。这样的合作学习未建立在学生独立思考基础上，严重背离合作学习的初衷。这是我们在教学过程中缺乏合作学习的生成意识，把合作学习程式化，失去了不少给学生合作学习的机遇，降低了合作学习的实用价值。这些倾向对于发挥合作学习有效功能、促进学生在互动发展中江产生不利影响。那么，怎样才能防止上述现象的发生，使课堂合作学习得以优化，从而提高合作学习的课堂实效呢？
一、科学合理的进行分组
合作学习是在学生独立学习，并在所学知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助，共同解决问题。科学合理的学习小组的组建是有效开展合作学习的重要前提条件，教学时首先要将全班人数匀衡分成小组，组合合作学习小组时，我们不能只考虑到“就近”原则，还要全面考虑学生的性别、性格、成绩、能力的差异，一般一4-6人为宜，按知识水平、能力大小进行合理搭配，按照“组间同质，组内异质”的原则进行编组，“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了问题，而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。每个小组成员在组内承担一个相应的角色，包括组长、记录员、报告员、检查等，这些角色可以采取轮换制，让每个学生都有公平锻炼与施展才能的机会，防止思维定势与惰性的产生，增强小组活力，提高合作学习的效益。教师在指导组长在组织合作交流活动时，要进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生得到不同的发展。当出现冷场时，组长带头发言，起表率作用，组内其他成员可以进行补充，促进合作交流的有效进行，确保了每位学生能知道的参与小组活动。因此我们每接一个新班，必须深入了解学生的实际，对学生的性格、兴趣爱好、文化成绩等各个方面做深入了解，为小组合作学习作好充分准备。
二、建立多角度的小组成员积极互赖关系
我们可以用“荣辱与共”来囊括组员之间相互依赖相互帮助的关系。也只有当学生认识到他们的这种“生死与共”的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识，建立一个“人人为我，我为人人”的多角度的相互依赖关系的学习环境相当重要。可以说没有积极互赖，合作学习只不过是一个形式。在合作学习的课堂中，建立了多角度地互赖的学习环境，学生便能理解他们之间的关系，是“荣辱与共”“同生死共患难”，认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且也要为其所在小组的其他同伙的学习负责，从而促使学生在互帮互助中共同完成任务。在合作学习过程中，我们通常会遇到这种情况，即小组中个别成员承担大部分甚至所有任务，而此小组的其他成员无所事事。这种“搭车”现象的发生，通常是由于小组没有积极的目标互赖，而且也是由于在小组活动中缺乏积极的角色互赖、小组成员分工不明确，责任不到位造成的。因此在促进小组成员之间建立积极的互赖关系上，教师应做到：（1）合作的目标相互依赖，使每个成员都明确合作的目标。（2）合作的角色相互依赖，使每个人的角色互补或相关，应力求避免大包干的现象，使每个成员所负责的任务成为其他成员完成相应任务的基础。（3）奖励相互依赖，使每个小组成员共享小组荣誉，培养学生的集体荣誉感和竞争意识。这样使小组内的成员做到既有分工又有合作，既可以提高学生多方面能力，又能让他们积极承担起自己的意识，在享受他人为你服务于帮助的同时能为自己的小组贡献一份力量，在小组学习活动中起到积极作用。
三、小組合作评价要得法
《英语课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的学习和改进教师的教法。而合作学习把‘不求人人成功，但求人人进步“作为教学追求的一种境界，同时也将其作为教学评价的最终目标和尺度。因此教师在合作学习评价中不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度、可以通过自评、互评和教师评价相结合的方式，确定学生个体的综合素质。通过评价激励，使小组成员感受到他们在同“一条船”上，荣辱与共，从而在学习过程中，共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才，评价才有意义，增强课堂合作学习的实效。 四、掌握合作的技巧
教师姚坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技能。包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的想法，如何发现他人的错误，如何小结众人的意见。首先，在合作学习中，往往最大的问题是学生们不能接受或同意别人的意见和见解，为此老师要引导学生认真听每个同学得到发言，听出别人发言的要点，通过思考、综合、提出自己的见解；其次，调动学生人人参与，一些学生因为喜欢做倾听者而拒绝參与，还有一些学生因为没有勇气而不能发表自己的见解，这时就需要老师深入到小组中，调动学生的参与欲望，使一些基础知识欠佳。思维能力较弱的孩子也有参与表现的机会。在一般的小组合作中，如果细心观察，可能会发现作为发言代表的人大多是重复的，也就是说有些组员从来都不发言。这样会使好学生越来越优秀，学困生会越来越不自信。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。这样就促进了学困生的积极性，为了小组的利益，他不得不努力去学习、去发言。慢慢地，他就会不再惧怕当众说话，也就增强了自信心，使合作学习更进一步发展。
五、教师要深入研究教材精心设计问题
教师在合作学习过程中的组织与指导是合作学习顺利进行的有效保证。合作学习的前期策划，大量的准备工作都来自于教师，合作学习中教师要精心设计问题，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究英语知识，有利于集体研究，促进合作学习。因此，教师要深入研究教材，明确所要体现的新理念，结合已有的知识与经验，认真备课。所创设的合作学习内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，同时确定合作学习的时间是多少等。通过教师对内容的深入研究和精心设计，让学生在合作学习中达到对知识的理解和掌握。
总之，合作学习并不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面，尤其结合英语学科的特点给予认真的思考和关注。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使合作学习更完整。
（作者单位：贵州省黔东南州镇远县第二初级中学校）
合作学习是学生在教师组织下的一共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。合作学习强调积极的互相支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。为实现互动式、交流式的合作学习，教师应该为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，促进学生之间能有效地沟通与交往。合作学习与传统的授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识，经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异导致对理解知识的侧重点不同，合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。学生在合作学习中减轻了压力，增强了自信心，有利于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性的发展，同时合作学习增进同学们的感情交流，改善学生的社会适应能力。
合作学习作为我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式，其价值已经被广大教师所接受，促进了教学方式、学习方式的转变。但作为一种新颖的学习方式，它在课堂实践中爱存在着很多问题，需要我们不断地区探索、解决。如在实际教学中，我们常常遇到。由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等，致使小组探究“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场。还有的时候教师上课提问题时不给学生独立思考的时间和空间，问题一出现立即让学生小组讨论，结果中下等的学生听优等生说，使合作学习成为优等生当小老师，中下等学生被动当观众，久而久之学生之间的差距越来越大。这样的合作学习未建立在学生独立思考基础上，严重背离合作学习的初衷。这是我们在教学过程中缺乏合作学习的生成意识，把合作学习程式化，失去了不少给学生合作学习的机遇，降低了合作学习的实用价值。这些倾向对于发挥合作学习有效功能、促进学生在互动发展中江产生不利影响。那么，怎样才能防止上述现象的发生，使课堂合作学习得以优化，从而提高合作学习的课堂实效呢？
一、科学合理的进行分组
合作学习是在学生独立学习，并在所学知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助，共同解决问题。科学合理的学习小组的组建是有效开展合作学习的重要前提条件，教学时首先要将全班人数匀衡分成小组，组合合作学习小组时，我们不能只考虑到“就近”原则，还要全面考虑学生的性别、性格、成绩、能力的差异，一般一4-6人为宜，按知识水平、能力大小进行合理搭配，按照“组间同质，组内异质”的原则进行编组，“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了问题，而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。每个小组成员在组内承担一个相应的角色，包括组长、记录员、报告员、检查等，这些角色可以采取轮换制，让每个学生都有公平锻炼与施展才能的机会，防止思维定势与惰性的产生，增强小组活力，提高合作学习的效益。教师在指导组长在组织合作交流活动时，要进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生得到不同的发展。当出现冷场时，组长带头发言，起表率作用，组内其他成员可以进行补充，促进合作交流的有效进行，确保了每位学生能知道的参与小组活动。因此我们每接一个新班，必须深入了解学生的实际，对学生的性格、兴趣爱好、文化成绩等各个方面做深入了解，为小组合作学习作好充分准备。
二、建立多角度的小组成员积极互赖关系
我们可以用“荣辱与共”来囊括组员之间相互依赖相互帮助的关系。也只有当学生认识到他们的这种“生死与共”的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识，建立一个“人人为我，我为人人”的多角度的相互依赖关系的学习环境相当重要。可以说没有积极互赖，合作学习只不过是一个形式。在合作学习的课堂中，建立了多角度地互赖的学习环境，学生便能理解他们之间的关系，是“荣辱与共”“同生死共患难”，认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且也要为其所在小组的其他同伙的学习负责，从而促使学生在互帮互助中共同完成任务。在合作学习过程中，我们通常会遇到这种情况，即小组中个别成员承担大部分甚至所有任务，而此小组的其他成员无所事事。这种“搭车”现象的发生，通常是由于小组没有积极的目标互赖，而且也是由于在小组活动中缺乏积极的角色互赖、小组成员分工不明确，责任不到位造成的。因此在促进小组成员之间建立积极的互赖关系上，教师应做到：（1）合作的目标相互依赖，使每个成员都明确合作的目标。（2）合作的角色相互依赖，使每个人的角色互补或相关，应力求避免大包干的现象，使每个成员所负责的任务成为其他成员完成相应任务的基础。（3）奖励相互依赖，使每个小组成员共享小组荣誉，培养学生的集体荣誉感和竞争意识。这样使小组内的成员做到既有分工又有合作，既可以提高学生多方面能力，又能让他们积极承担起自己的意识，在享受他人为你服务于帮助的同时能为自己的小组贡献一份力量，在小组学习活动中起到积极作用。
三、小組合作评价要得法
《英语课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的学习和改进教师的教法。而合作学习把‘不求人人成功，但求人人进步“作为教学追求的一种境界，同时也将其作为教学评价的最终目标和尺度。因此教师在合作学习评价中不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度、可以通过自评、互评和教师评价相结合的方式，确定学生个体的综合素质。通过评价激励，使小组成员感受到他们在同“一条船”上，荣辱与共，从而在学习过程中，共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才，评价才有意义，增强课堂合作学习的实效。 四、掌握合作的技巧
教师姚坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技能。包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的想法，如何发现他人的错误，如何小结众人的意见。首先，在合作学习中，往往最大的问题是学生们不能接受或同意别人的意见和见解，为此老师要引导学生认真听每个同学得到发言，听出别人发言的要点，通过思考、综合、提出自己的见解；其次，调动学生人人参与，一些学生因为喜欢做倾听者而拒绝參与，还有一些学生因为没有勇气而不能发表自己的见解，这时就需要老师深入到小组中，调动学生的参与欲望，使一些基础知识欠佳。思维能力较弱的孩子也有参与表现的机会。在一般的小组合作中，如果细心观察，可能会发现作为发言代表的人大多是重复的，也就是说有些组员从来都不发言。这样会使好学生越来越优秀，学困生会越来越不自信。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。这样就促进了学困生的积极性，为了小组的利益，他不得不努力去学习、去发言。慢慢地，他就会不再惧怕当众说话，也就增强了自信心，使合作学习更进一步发展。
五、教师要深入研究教材精心设计问题
教师在合作学习过程中的组织与指导是合作学习顺利进行的有效保证。合作学习的前期策划，大量的准备工作都来自于教师，合作学习中教师要精心设计问题，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究英语知识，有利于集体研究，促进合作学习。因此，教师要深入研究教材，明确所要体现的新理念，结合已有的知识与经验，认真备课。所创设的合作学习内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，同时确定合作学习的时间是多少等。通过教师对内容的深入研究和精心设计，让学生在合作学习中达到对知识的理解和掌握。
总之，合作学习并不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面，尤其结合英语学科的特点给予认真的思考和关注。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使合作学习更完整。
（作者单位：贵州省黔东南州镇远县第二初级中学校）