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随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问是一门艺术，在数学课堂教学中起着纽带作用。相同的问题由不同的老师以不同的方法提问能引导学生获取知识，提高能力，活跃思维，探索解答问题，数学课堂教学提问的艺术：设计要精当，实施要巧妙，作了探索，并收到了较好的教学效果，数学课堂提问是激发学生积极思维能力的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，它不仅能巩固知识，及时反馈教学信息，还能把学生带入一个奇妙的问题世界，激励学生积极参与，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。所以教师应充分发挥课堂教学提问的效能。下面就数学课堂提问艺术，结合教育实践，对提高课堂提问的有效性几点思考。
一、提问要设计精当
俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”教师在上课前需要做很多准备工作，最重要的是备课。教师想上好一节课，就必须做好引导者，教师如何做好这个“引导者”，提问设计是非常重要。提问设计及备课的很多方面，考虑时应注意：
1、提问要有目的性
提问是为了引导学生积极思维。教师应根据数学目标，围绕教材中心，考虑学生要什么，思考什么，会形成那种能力和品质，通过问题切入，可以把抽象的知识点转变为感知的对象。教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维方向，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增加学生学习教学的动力。
2、提问要有新颖性
好奇心令人皆有之，尤其是孩子们，同样一个问题，提出平平淡痰，既不新颖又不奇特，“老调重弹”，学生就不可能被吸引。相反，老师在设计时多花一点心思，变换一下提问的角度，利用多媒体辅助教学手段，使学生有好奇之感，他们就会产生兴趣，积极动态思考，从而达到数学的效果。
3、提问要有逻辑性
教师的提问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程编排顺序。
4、提问要注意趣味性
根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。而激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣。教师要把握教学目标，依据教材，构思既有规律，又有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。
5、提问要有开放性
教师应突破传统教育中流于形式的提问，不要拘泥于一个问题一个答案，小学生思维活跃，有时会出现让人出乎意料的答案，教师应在给学生打好基础的基础上，围绕某个知识点进行变动，让学生探究，从而加强学生的发散思维和创新思维的培养。
二、提问实施要巧妙
1、設置良好的提问情境
（1）设置启人思考的情境。教师在提问题，应设置有效的情境或者提供相关的材料，或者给必要的提问等等，使学生对问题的思考不但有明确的方向，而且有广阔的思维空间。
（2）保持民主的气氛，教师在组织课堂教学时应该是民主的，教师对待学生该是人人平等、一视同仁。教师在提问时，应注意自己的语气、表情、行为举止，都给学生一种信赖和鼓励，以学生思考的心情提问，不要强制性的态度来要求学生的回答。对学生不能表现出不耐烦，应耐心听取。否则会使学生产生抵触情绪，阻碍问题的解决。
（3）正确对待意想不到的问题。学生天性活泼机灵，吸时会提出一些希奇古怪的答案，出人意料，教师对答案正确是否把握作出判断，千万不能摸棱两可的结论传授给学生。
2、选择恰当时机提问
教师恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望。教师在提问时要选择好时机，否则就不能达到优化的效果。如教师在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，有利于知识的迁移，有利于加深所学的知识。在规律探讨处设问，促进学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，找到新规律，也让学生感受学习数学的乐趣。
3、创设情境，给学生问的勇气
思维是从问题开始的，有问题才有思考。在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促进学生不断发现问题。在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问、敢于表现自己的真实情感。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等信息，使学生感到或与教师平等相处，一起探索、研究。
4、提问的巧妙性
当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑，或在内容深处，关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。
在数学教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计，实施课堂提问，既能促进学生积极思考，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。
5、注重问题层次，促进师生交流
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索，达到目标途径，能促进师生间的交流沟通。注重提问的层次，紧扣教材重点，难点关键，分析教材内容的内在联系，逻辑顺序和学生已有知识能力，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识由浅逐渐深入、提高，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
总之，课堂教学提问是一门艺术，也是一门学问，我们教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高，当然提问的提出方式可以多种多样，课堂提问到位与否也是一朝一夕的，还有我们在实践中不断的总结和完善。
一、提问要设计精当
俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”教师在上课前需要做很多准备工作，最重要的是备课。教师想上好一节课，就必须做好引导者，教师如何做好这个“引导者”，提问设计是非常重要。提问设计及备课的很多方面，考虑时应注意：
1、提问要有目的性
提问是为了引导学生积极思维。教师应根据数学目标，围绕教材中心，考虑学生要什么，思考什么，会形成那种能力和品质，通过问题切入，可以把抽象的知识点转变为感知的对象。教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维方向，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增加学生学习教学的动力。
2、提问要有新颖性
好奇心令人皆有之，尤其是孩子们，同样一个问题，提出平平淡痰，既不新颖又不奇特，“老调重弹”，学生就不可能被吸引。相反，老师在设计时多花一点心思，变换一下提问的角度，利用多媒体辅助教学手段，使学生有好奇之感，他们就会产生兴趣，积极动态思考，从而达到数学的效果。
3、提问要有逻辑性
教师的提问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程编排顺序。
4、提问要注意趣味性
根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。而激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣。教师要把握教学目标，依据教材，构思既有规律，又有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。
5、提问要有开放性
教师应突破传统教育中流于形式的提问，不要拘泥于一个问题一个答案，小学生思维活跃，有时会出现让人出乎意料的答案，教师应在给学生打好基础的基础上，围绕某个知识点进行变动，让学生探究，从而加强学生的发散思维和创新思维的培养。
二、提问实施要巧妙
1、設置良好的提问情境
（1）设置启人思考的情境。教师在提问题，应设置有效的情境或者提供相关的材料，或者给必要的提问等等，使学生对问题的思考不但有明确的方向，而且有广阔的思维空间。
（2）保持民主的气氛，教师在组织课堂教学时应该是民主的，教师对待学生该是人人平等、一视同仁。教师在提问时，应注意自己的语气、表情、行为举止，都给学生一种信赖和鼓励，以学生思考的心情提问，不要强制性的态度来要求学生的回答。对学生不能表现出不耐烦，应耐心听取。否则会使学生产生抵触情绪，阻碍问题的解决。
（3）正确对待意想不到的问题。学生天性活泼机灵，吸时会提出一些希奇古怪的答案，出人意料，教师对答案正确是否把握作出判断，千万不能摸棱两可的结论传授给学生。
2、选择恰当时机提问
教师恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望。教师在提问时要选择好时机，否则就不能达到优化的效果。如教师在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，有利于知识的迁移，有利于加深所学的知识。在规律探讨处设问，促进学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，找到新规律，也让学生感受学习数学的乐趣。
3、创设情境，给学生问的勇气
思维是从问题开始的，有问题才有思考。在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促进学生不断发现问题。在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问、敢于表现自己的真实情感。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等信息，使学生感到或与教师平等相处，一起探索、研究。
4、提问的巧妙性
当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑，或在内容深处，关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。
在数学教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计，实施课堂提问，既能促进学生积极思考，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。
5、注重问题层次，促进师生交流
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索，达到目标途径，能促进师生间的交流沟通。注重提问的层次，紧扣教材重点，难点关键，分析教材内容的内在联系，逻辑顺序和学生已有知识能力，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识由浅逐渐深入、提高，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
总之，课堂教学提问是一门艺术，也是一门学问，我们教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高，当然提问的提出方式可以多种多样，课堂提问到位与否也是一朝一夕的，还有我们在实践中不断的总结和完善。