【摘要】在日常教学活动中，诸多因素造成小学生诗歌创作的缺位。教师要引导孩子阅读经典的童诗，捕捉生活诗意，炼就敏锐“诗眼”，大胆借鉴模仿，悟得诗歌写作的基本规律和技巧，搭建多维的展示平台，鼓励儿童进行童诗创作，让诗意和浪漫成为孩子们童年和未来人生的底色。
　　【关键词】阅读经典修炼诗眼模仿摹写自主创作与诗同行
　　儿童天生就是诗人，由于年龄小，意识发展程度低，他们用独特的视角看世界，懵懂之间对生命与哲学的探究，其片面性和不成熟性恰好成就了他们表达的诗意。鼓励孩子诵读诗歌、欣赏乃至创作诗歌，让诗意和浪漫成为童年的底色，是我们给孩子童年时代最伟大的馈赠。
　　一、聚焦：教材稀缺诗意的消隐
　　在言语表达被聚焦与重视的前后，鲜有人关注并力行于童诗创作教学的探索，而中考、高考乃至各种征文活动，都“文体不限”，独将诗歌除外，不能不令人叹惋。血液里浸润诗经楚辞、汉赋唐诗、宋词元曲的华夏后裔，叨念着“不学诗，无以言”，却将自己放逐于功利浮躁的浅阅读的荒漠里，浪漫诗意的基因只会逐渐退化消隐。据统计，苏教版教材童诗的选录不足14%，教师诗歌素养的欠缺等诸多因素使当下的诗歌教学并不尽如人意。
　　二、价值：亲近诗歌诗意的栖居
　　一个亲近诗歌的人，一定拥有悲悯情怀，以发现美，塑造人的灵魂，开拓创造力为己任。诗歌是情感的自然流淌，充满爱的芬芳。创作诗歌，让生命与生活优雅起来，获得与平俗不一样的高贵气息，人生才是诗意的栖居。
　　（一）驰骋思维
　　诗歌要在有限的文字里反映出最丰沛的思想感情，就要求内容集中，言辞凝练，思维跳跃，逻辑严密，所以童诗教学在保护与开启、培育儿童的自由想象力方面能够发挥特殊的作用。
　　（二）修炼语言
　　诗是语言的艺术，是情感意象符号的排列组合。它通过凝练、形象、具有表现力的语言表达出深刻的思想、鲜明的形象。诗歌除了语言锤炼要准确恰当外，还通过韵脚的变化、句式的错落有致，使自身具有较强的音乐感和节奏感。学习诗歌创作不仅能让孩子提高驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的熏陶和享受。
　　（三）窖藏童趣
　　丰子恺认为孩子们认识世界“首先撤去世间事物的因果关系的网，看见事物的本身的真相。”当然，这不是科学的“真相”，而是审美角度的真相。在儿童看来，世界一切都是融为一体，密不可分的，是可以直接交流的。所以，童詩的意境、味道更多地包含儿童特有的情感与体验，超越成人对生活世界的“真”的认识，融入个体独特的发现。
　　（四）培植优雅
　　诗歌是一种很好的精神滋养载体，是培植优雅情怀的沃土。让孩子亲近诗歌，在诗歌写作中滋生优雅的情怀，拥有与众不同的格调，成就最好的自己。因为“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成了那东西，那东西就变成他的一部分……”
　　三、实践：放飞性灵飞扬的生命
　　1.阅读经典，唤醒沉睡的诗心
　　首先，重视整体形象。儿童生活中，沉睡着与童诗相近的意境。所谓整体即从诗歌的整体人手，强调孩子在整体阅读中体会诗歌大意，从整体观照中领悟诗歌内涵与情感，最后通过整体诵读传达对诗歌的理解。《沙的王国》的核心词语就是“造”，自由创造，抓住了这一点，全诗承载的旨趣就不会落空。其次，关注诗意童趣。抓住了诗意与童趣这两点，诗的意味就能品足。第三，吟诵融入日常生活，成为仪式。仪式是通过极富意味的、有象征意义的程序和形式，拥有一种伟大的时刻，获得庄严感，使生命能经常与诗性交汇在一起。
　　2.留心生活，修炼敏锐的诗眼
　　教师创设情境，把握契机，引领孩子在平常的生活场景中，与怦然撞击心灵的词句、奇妙的直观意象、强烈的情绪体验等产生美丽邂逅。生病好久才回班上课的孩子神秘地说：“老师，下过雨后，感觉家里的窗户都亮堂多了！”教师欣然鼓励说：“为什么会有如此不一样的感觉？也许这就是不错的诗哦！”学生借此创作：“小雨细细地，/从天上落下来。/渐渐地，/渐渐地……/把窗上的灰尘，/洗得干干净净。/是为了让生病的我，/能看到窗外的美景。”
　　3.仿照摹写，揣摩诗歌的技巧
　　初写童诗，可以给孩子一些方法的指导和模式参考，既有效达到学写的目的，又不束缚孩子的个性。
　　化文为诗。苏教版教材中有不少童趣盎然、清新优美的文本，是指导孩子化文为诗的范本。有了范本的依托，孩子就一只脚迈进了诗歌的殿堂，得以一窥殿堂的神秘，朦胧间触摸到了诗歌的“真味”。
　　童谣仿写。这是童诗仿写的主要途径。金子美玲诗的特质罕有匹敌，她的童谣是我们孩子阅读创作童诗的“法典”与“秘笈”。深深迷上了《向着明亮那方》一诗的孩子们，对于自己喜欢的诗人，甚至在构思、语言和观察生活的视角等方面，都不自觉地模仿她的诗风。这是一个瑰丽奇绝的梦之国之旅：“坐着云朵马车/去梦之国/五彩缤纷的彩虹小路/通向梦之国/还有一个/红帽子小人儿/手上还拿着一本小书/他就是梦之国的居民/打个招呼吧/云朵马车继续前行/飞向梦之国”。“云朵”马车行驶在“彩虹”之路，“红帽子小人儿”拿着“小书”，—个多么幸福、美好的世界！
　　4.自主创作，抵达童诗的王国
　　自然表达。优秀的童诗凭借具体灵动的意象，化抽象为具体，把看不见摸不着的思想、情绪等变为可触可感的东西，引领我们走进孩子绚烂多彩的心灵世界。
　　秉承“真诚”。诗的领域广漠无涯，诗的意象千姿百态，但总离不开“真诚”。所谓真诚，就是以孩子的视角和立场，感觉与触碰自我、他者和社会，不故作深沉，不掩饰清浅。如再平常不过的天空在孩子的眼里是那么奇特：“天空是一座大花园/白天种出一朵太阳花/晚上开出满天星”让我们看到孩子纯美的视界盛开在自然率性的文字里。
　　贵在“独特”。对生活的独特感受，用自己的方式表达，这就是诗的生命，也成就了诗的“独特”。童诗写作中要渗透技巧的运用，针对作品力求“一诗一得”：比喻句改为拟人句；惯常的句式表达，通过打乱顺序，造成思维跳跃，逻辑错位；空泛的呐喊口号赋予形象的依托；单调的铺陈罗列，假以通感连接；平实直白的叙述，缀加句意逆转……使全诗透着鲜活与奇异，增加诗的质感与意蕴。 　　多就少改。写作教学传统提倡的“多就少改”是尊重孩子的言说权利，尊重孩子言语的原野性，有利于形成风格童诗写作，其实就是写自己某时某地的一种感觉。教师的修改是尊重个性表达向规范表达的“软着陆”，将修改的权利更多移交给学生。对于成功的和有问题的作品，通过比对品鉴，掌握修改路径；对其中表达有特色的诗句进行细腻解读……这样的碰撞点拨，扎实训练，既提高了孩子的鉴赏能力，也积聚了创作经验和技巧。
　　四、成长：与诗同行自在的言说
　　诗歌的创作给了孩子一个全新的表达方式，它轻盈灵动的形式，不拘一格的体例，含蓄跳跃的思维，无不契合孩子的天性。诗歌的创作让孩子发现了一个“内在的我”，激发了他们无穷的活力与激情。教师要做有心人和用心人，创建开放动态的写作环境，让孩子在创作中找到属于自己的话语方式，自在言说。
　　1.构建动态的写作方式
　　日常生活中，只要有新鲜的故事和奇异的体验，诗歌写作就可以拉开序幕。孩子的“锦囊”“诗袋”，随身携带，随时记录；每天的诗作，随写随评。“动态”的写作与孩子的生活息息相关，促使诗歌创作始终处于一种开放的构建状态，不断召唤孩子聆听来自心灵的呼唤。
　　2搭建多维的展示平台
　　要想使诗歌写作固化为孩子自觉的生存方式和习惯，教师要设法搭建立体多维的展示平台，使孩子的言语价值得以在更大范围空间内获取认可与鼓励。诗歌朗诵表演、现场创作比赛、投稿等都是很好的形式。
　　3.優秀诗歌的结集成书
　　对于大多数孩子而言，有规制的诗歌比赛是不容易的。所以，在孩子们诗歌创作的原野采撷“精美的小花”结集成书，是相对省时、有意义的举措。在《世界就是这样美好》成书的过程中，诗集的命名、文字的编辑、插图的装帧，版面的设计均征询吸纳孩子的意见，就连题记“为了看看太阳，我来到世上”也是孩子们最喜欢吟诵的巴尔蒙特的诗句。诗集的呱呱坠地见证了孩子的生命成长，无疑是对他们诗歌写作最大的激励和馈赠。
　　五、回眸：吟唱童年如歌的行板
　　一个语文教师，应该把诗意浪漫的、有温度的语文课带给孩子，他能够带着孩子贴着地面行走，敏锐地捕捉流光的碎影，洞悉恬美笑靥里隐藏着的忧伤，聆听童年时光里荡漾起的声响。那些属于生命的歌唱，从此作为“心灵的食粮”，用文字绾结记忆，在流光中静静赏读，在教师的引领下，茁壮成长。诚如孩子所说：一个个日子，/一行行小诗。/载着我，/向着明亮那方！
　　开展诗歌创作教学，让孩子从小接触诗歌，创作诗歌，在稚嫩的心田播下诗的种子，让孩子从小懂得用一种审美的目光来看待周遭的现实生活，让童年和未来的人生借此拥有诗意和浪漫的底色，优雅地栖居在大地上。