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摘要：“任务单”教学以任务驱动为导向，旨在帮助学生通过自主学习、合作探究来亲历知识建构全过程。Down the rabbit hole一课教学设计，在训练阅读理解能力的同时，关注口头表达训练和写作训练。鉴于学生的学力不同，在“任务单”教学的五个环节，注重了任务的分层。
关键词：任务单教学 分层设计 思维导图
“任务单”教学以任务驱动为导向，旨在帮助学生通过自主学习、合作探究来亲历知识建构全过程。本文聚焦译林版初中英语七年级下册Unit 6 Reading 板块Down the rabbit hole的教学设计，探索“任务单”教学在英语阅读教学中的实施。该文本内容是童话故事Alices Adventures in Wonderland（《爱丽丝漫游记》）的节选，讲述了主人公爱丽丝在户外遇见一只白兔子的奇幻故事。阅读是输入，表达是输出。因此，除了对阅读理解能力的训练，口头表达和写作训练也是本课的教学目标。鉴于学生学力的不同，笔者注重任务的分层设计，力求让所有学生都能得到不同程度的提升。
一、教学回放
（一）创设情境，引出任务
课堂开始，笔者首先播放《爱丽丝漫游记》的电影片段，然后设计了3個问题：（1）Whats the name of the film？（2）Whos the main character of the film？（3）Whats the main content of the film？
播放电影片段能够创设轻松的情境，激发学生的兴趣;问题牵引能够将学生的注意力引向本课主题，同时引出本课任务。
（二）自主学习，完成任务
自主学习环节，笔者首先要求学生借助略读策略，了解故事主要内容。为了帮助学生尽快掌握故事大意，笔者又设计了4个问题：（1）Did Alice meet the rabbit one sunny day？（2）Did Alice run after the rabbit or not？（3）How did Alice jump down the hole？（4）What did Alice see in the hole？
上述4个问题由易到难。前两个问题的完成属于基础任务，请部分学习能力较弱的学生完成，让他们有展示自己的机会，提高其参与度。后两个问题难度较大，作为提升任务，请学有余力的学生回答，有利于训练其思维的灵活性。
（三）研讨互学，展示任务
学生掌握故事大意后，便需要精读文本。该环节，笔者分层设计了两项任务：一是找出文中描绘故事发展线索的短语，抓住故事发展的主线;二是根据故事发展的脉络绘制思维导图。
任务二难度较大，需要小组合作完成。此环节笔者做了适当的提示。如，提示学生可以根据故事发展的场景变化（by the river，in the field，in the hole，in the hall）绘制思维导图，也可以根据发生在爱丽丝身上的事件（meeting the rabbit→running after the rabbit→jumping down the big hole→happening in the hole）绘制思维导图。
在完成此项任务的过程中，当学生有想不到、想不透的问题时，笔者及时给予引导、点拨和充实，必要时进行讲解，确保思维导图的正确性、完整性和深刻性。
（四）指导提炼，升华任务
在完成对文本的理解之后，教学自然过渡到口语表达训练上。此环节着重训练学生的语言表达，让学生熟练掌握故事情节和文中的语言点。考虑到学生的表达能力不同，笔者再次分层设计了两项可供学生选择的任务：一是根据课文内容判断所出示句子的正误，在投影上展示自己的答案;二是按照故事发展的脉络，复述故事。当一位学生展示或口述时，其他学生认真聆听，做出评价或表达自己的观点。
上述任务可以在帮助学生加深对文本内容的了解的同时，复习本课习得的重点词汇。课堂中，学生每次发言都是通过与他人的对话而形成的，这是一次思维的训练，让学生思考的内容更加真实，认识也得到不同程度的提升。
（五）反馈练习，内化任务
从说到写的过渡是为了弥补学生在阅读课上输出的不足。因此，反馈练习环节，笔者也设计了两项分层练习：一是找出文中重点词组和句子，熟悉不规则动词的过去式，为本单元的语法过去式做铺垫;二是在掌握过去时态的基础上，发挥想象力，写一篇冒险小故事，进一步内化阅读成果。
任务一要求学生动手写重点词汇和动词过去式，属于基础任务，能够让大部分学生及时复习本课语言点，强化词汇的记忆效果。任务二明显增加了难度，能够提高学有余力的学生的词汇运用能力和写作能力，同时也有助于培养他们的想象力和果敢乐观的优秀品质。该环节针对本课教学目标、教学重难点进行设计，目的在于帮助学生内化任务。
二、教学反思
（一）本课教学的亮点
此篇阅读文本是童话故事，学生很感兴趣。教学中，笔者首先教会学生根据故事场景的变化去追寻主人公爱丽丝的足迹，帮助学生掌握抓住故事发生的时间线索去探寻故事发展的阅读方法。从读故事到说故事再到写故事，遵循了由低到高、由易到难的教学原则，这就使得本课设计的教学环节步步完善，教学任务层层落实。
本课教学采用了任务分层设计，如自主学习环节，设计了一般疑问句和特殊疑问句的问题，研讨互学环节设计找短语、抓主线和绘制思维导图的不同任务;指导提炼环节，设计判断正误和复述故事的不同任务;反馈练习环节，设计了写单词过去式及重点词汇和写冒险小故事的不同任务。这样的设计充分考虑到了学生学力的差异。
（二）本课教学的不足
在本课教学的过程中，还存在一些不足。例如，“任务单”的设计过多过难，课堂容量过大，部分学生疲于应付，无法跟上课堂节奏等。因此，在今后的教学中，应巡视观察学生执行任务的情况及小组合作的进展，及时调整教学的节奏，减少“任务单”数量，保证课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] M.戴维·梅里尔.首要教学原理[M].盛群力，钟丽佳，译.福州：福建教育出版社，2016.
关键词：任务单教学 分层设计 思维导图
“任务单”教学以任务驱动为导向，旨在帮助学生通过自主学习、合作探究来亲历知识建构全过程。本文聚焦译林版初中英语七年级下册Unit 6 Reading 板块Down the rabbit hole的教学设计，探索“任务单”教学在英语阅读教学中的实施。该文本内容是童话故事Alices Adventures in Wonderland（《爱丽丝漫游记》）的节选，讲述了主人公爱丽丝在户外遇见一只白兔子的奇幻故事。阅读是输入，表达是输出。因此，除了对阅读理解能力的训练，口头表达和写作训练也是本课的教学目标。鉴于学生学力的不同，笔者注重任务的分层设计，力求让所有学生都能得到不同程度的提升。
一、教学回放
（一）创设情境，引出任务
课堂开始，笔者首先播放《爱丽丝漫游记》的电影片段，然后设计了3個问题：（1）Whats the name of the film？（2）Whos the main character of the film？（3）Whats the main content of the film？
播放电影片段能够创设轻松的情境，激发学生的兴趣;问题牵引能够将学生的注意力引向本课主题，同时引出本课任务。
（二）自主学习，完成任务
自主学习环节，笔者首先要求学生借助略读策略，了解故事主要内容。为了帮助学生尽快掌握故事大意，笔者又设计了4个问题：（1）Did Alice meet the rabbit one sunny day？（2）Did Alice run after the rabbit or not？（3）How did Alice jump down the hole？（4）What did Alice see in the hole？
上述4个问题由易到难。前两个问题的完成属于基础任务，请部分学习能力较弱的学生完成，让他们有展示自己的机会，提高其参与度。后两个问题难度较大，作为提升任务，请学有余力的学生回答，有利于训练其思维的灵活性。
（三）研讨互学，展示任务
学生掌握故事大意后，便需要精读文本。该环节，笔者分层设计了两项任务：一是找出文中描绘故事发展线索的短语，抓住故事发展的主线;二是根据故事发展的脉络绘制思维导图。
任务二难度较大，需要小组合作完成。此环节笔者做了适当的提示。如，提示学生可以根据故事发展的场景变化（by the river，in the field，in the hole，in the hall）绘制思维导图，也可以根据发生在爱丽丝身上的事件（meeting the rabbit→running after the rabbit→jumping down the big hole→happening in the hole）绘制思维导图。
在完成此项任务的过程中，当学生有想不到、想不透的问题时，笔者及时给予引导、点拨和充实，必要时进行讲解，确保思维导图的正确性、完整性和深刻性。
（四）指导提炼，升华任务
在完成对文本的理解之后，教学自然过渡到口语表达训练上。此环节着重训练学生的语言表达，让学生熟练掌握故事情节和文中的语言点。考虑到学生的表达能力不同，笔者再次分层设计了两项可供学生选择的任务：一是根据课文内容判断所出示句子的正误，在投影上展示自己的答案;二是按照故事发展的脉络，复述故事。当一位学生展示或口述时，其他学生认真聆听，做出评价或表达自己的观点。
上述任务可以在帮助学生加深对文本内容的了解的同时，复习本课习得的重点词汇。课堂中，学生每次发言都是通过与他人的对话而形成的，这是一次思维的训练，让学生思考的内容更加真实，认识也得到不同程度的提升。
（五）反馈练习，内化任务
从说到写的过渡是为了弥补学生在阅读课上输出的不足。因此，反馈练习环节，笔者也设计了两项分层练习：一是找出文中重点词组和句子，熟悉不规则动词的过去式，为本单元的语法过去式做铺垫;二是在掌握过去时态的基础上，发挥想象力，写一篇冒险小故事，进一步内化阅读成果。
任务一要求学生动手写重点词汇和动词过去式，属于基础任务，能够让大部分学生及时复习本课语言点，强化词汇的记忆效果。任务二明显增加了难度，能够提高学有余力的学生的词汇运用能力和写作能力，同时也有助于培养他们的想象力和果敢乐观的优秀品质。该环节针对本课教学目标、教学重难点进行设计，目的在于帮助学生内化任务。
二、教学反思
（一）本课教学的亮点
此篇阅读文本是童话故事，学生很感兴趣。教学中，笔者首先教会学生根据故事场景的变化去追寻主人公爱丽丝的足迹，帮助学生掌握抓住故事发生的时间线索去探寻故事发展的阅读方法。从读故事到说故事再到写故事，遵循了由低到高、由易到难的教学原则，这就使得本课设计的教学环节步步完善，教学任务层层落实。
本课教学采用了任务分层设计，如自主学习环节，设计了一般疑问句和特殊疑问句的问题，研讨互学环节设计找短语、抓主线和绘制思维导图的不同任务;指导提炼环节，设计判断正误和复述故事的不同任务;反馈练习环节，设计了写单词过去式及重点词汇和写冒险小故事的不同任务。这样的设计充分考虑到了学生学力的差异。
（二）本课教学的不足
在本课教学的过程中，还存在一些不足。例如，“任务单”的设计过多过难，课堂容量过大，部分学生疲于应付，无法跟上课堂节奏等。因此，在今后的教学中，应巡视观察学生执行任务的情况及小组合作的进展，及时调整教学的节奏，减少“任务单”数量，保证课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] M.戴维·梅里尔.首要教学原理[M].盛群力，钟丽佳，译.福州：福建教育出版社，2016.