论文部分内容阅读
【摘要】采用问卷调查法和访谈法，以陕西省某县农村中学高三英语教师和学生为研究对象，对高考恢复听力背景下的农村中学英语听力教学展开调研，并就听力教学面临的挑战从学生、教师、学校三方面提出一些应对策略。
【关键词】高考恢复听力 农村中学英语教学 挑战 对策
从2016年开始，陕西省高考英语科目自主命题将采用全国试卷。与以往不同的是，英语听力是必考内容，有30分的分值。对偏远的农村中学生来说，他们长期缺乏英语信息摄入的有效环境，其英语听力相对要差，这可以从近些年高考英语口语测试中窥见一斑。可见，高考恢复英语听力考试后，农村中学英语听力教学将面临挑战。
一、农村中学英语听力教学现状调研
本次调研对象所属班级为高三随机挑选的8个班，人数共计513名，其中男生239名，女生274名。调研主要采用问卷调查法和访谈法。
关于学生听力水平调研发现，“能听懂每句话”的学生很少，这表明学生的听力水平普遍较低，属于低层次水平；就如何提升英语听力水平，79.4%和59.5%的同学认为， 要“持之以恒”和“具备兴趣爱好”；13.9%的学生认为，“教师的听力教学方法”很重要。这表明，中学生对如何提升英语听力水平在认知层面上具有多面性，即英语听力水平的提高既与个人有关，还与教师有关。从英语听力教学的课时量、频率、听力技巧、策略、形式和方法等方面对学生关于听力教学现状进行的调研发现，97.2%学生反映，学校开设英语听力课，不过鉴于学科多，时间紧张，听力教学的课时量每周只有2～3次。这样的听力课时量，从语言习得规律看，难以给学生提供大量的英语听力信息。
二、高考恢复听力的应对策略
偏远农村地区因受诸多客观条件的制约，英语听力教学一直未能得到应有的重视。新的高考形势下，农村中学英语教学面临诸多挑战。如何迎接新挑战？这需要教师、学生和学校三方协同努力。
1.学生。听力过程实质上是听者应用多学科知识破译听者的理解过程，听者的知识面直接影响其听力理解水平。学生知识面过窄，缺乏常识会造成听力过程中的障碍，影响听力水平的提高1。鉴于此，学生在平时的英语学习中，要注意积累与听力材料相关的背景知识，比如英美国家的风土民情和风俗习惯、简单的专业术语等。教材中虽然也涉及到这一方面的知识，但是仅凭这些显然难以适应高考英语听力考试的要求。所以，学生需要通过课外大量阅读来捕获更多西方优秀文化知识。
根据信息加工理论，个体语言能力的发展受到学习者语言学习和习得环境的影响。因为环境在给学习者提供适当的语言信息，信息量供应充足了，学习者语言认知能力就会自然而然地提高。农村中学生普遍缺乏英语学习的社会环境。为此，教师要注重课堂用语，并科学利用课堂有限时间。教师课堂用語要尽量使用目标语言，以此来给学生增加听力信息量。教师在讲授完语言知识点后，要尽量腾出时间通过放音的方式让学生练习听力。
2.教师。教师开展英语听力教学的过程，是在应用相关语言理论和教学理论提高学生英语听力水平的过程。这些理论诸如信息加工心理学理论、听力教学理论等。信息加工心理学理论认为，人类认知过程是一个完整的系统，包括外界信息的输入、编码、储存、提取以及运用等一系列具有连续性的操作阶段，每个阶段都是按照一定的过程来加工从外界获取的信息。信息获得是大脑接受直接作用于各种感官如眼睛和耳朵等的刺激。听力理解是一个积极的、主动的加工过程。在这个过程中，听者往往要充分利用所掌握的语言和非语言知识，包括各种背景知识、人生经验、当前环境，对外界输入的语言材料进行加工、处理，达到理解说话者意图的目的。因此英语教师在平时的听力教学中，应注重对学生语言信息的输入，在选取听力材料时，应充分考虑到学生的知识背景、现有水平等因素，提高听力材料的“输入可理解度”。
3.学校。教师要开展听力教学，学生想提升听力水平，环境至关重要。从学校层面上讲，要为教师开展听力教学和学生提升听力水平提供教学资源，包括环境资源和设备资源。英语教师的知识结构是他们提升英语听力教学的先决条件。通过调研，我们发现教师的知识结构亟需更新，这在具有10年工作经历的教师身上表现得特别突出。为什么说这个年龄段的教师知识开始老化？一是知识内容单一；二是教学理念陈旧。部分教师教学理念跟不上时代的要求，必然导致教学低效。为了解决此问题，学校要为教师创造条件，鼓励教师出外进行研修、参加各类学术会议、和地方院校师范专业的教师进行及时沟通，更新现有知识结构，改进教学方法。
三、结语
提高学生英语听力并非易事。它是一个循序渐进的过程，需要学生善听和乐听。同时，学生还需要意识到以下道理，不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。提高学生英语听力水平，教师的引导作用不可小视。教师的引导体现在：指导听力方法、培养听力兴趣等。另外，学校需要为学生和教师提供良好的听力环境，确保教师的教和学生的听有环境和机会。
参考文献：
[1]符雪清.对影响英语听力提高的因素之探讨[J].外语电化教学，2001，（6）：8.
[2]屈社明.多元化：英语课堂中的教与学[M].西安：西安地图出版社，2009：14，21.
[3]邹申.语言测试[M].上海：上海外语教育出版社，2012：196.
项目编号：2016N107
【关键词】高考恢复听力 农村中学英语教学 挑战 对策
从2016年开始，陕西省高考英语科目自主命题将采用全国试卷。与以往不同的是，英语听力是必考内容，有30分的分值。对偏远的农村中学生来说，他们长期缺乏英语信息摄入的有效环境，其英语听力相对要差，这可以从近些年高考英语口语测试中窥见一斑。可见，高考恢复英语听力考试后，农村中学英语听力教学将面临挑战。
一、农村中学英语听力教学现状调研
本次调研对象所属班级为高三随机挑选的8个班，人数共计513名，其中男生239名，女生274名。调研主要采用问卷调查法和访谈法。
关于学生听力水平调研发现，“能听懂每句话”的学生很少，这表明学生的听力水平普遍较低，属于低层次水平；就如何提升英语听力水平，79.4%和59.5%的同学认为， 要“持之以恒”和“具备兴趣爱好”；13.9%的学生认为，“教师的听力教学方法”很重要。这表明，中学生对如何提升英语听力水平在认知层面上具有多面性，即英语听力水平的提高既与个人有关，还与教师有关。从英语听力教学的课时量、频率、听力技巧、策略、形式和方法等方面对学生关于听力教学现状进行的调研发现，97.2%学生反映，学校开设英语听力课，不过鉴于学科多，时间紧张，听力教学的课时量每周只有2～3次。这样的听力课时量，从语言习得规律看，难以给学生提供大量的英语听力信息。
二、高考恢复听力的应对策略
偏远农村地区因受诸多客观条件的制约，英语听力教学一直未能得到应有的重视。新的高考形势下，农村中学英语教学面临诸多挑战。如何迎接新挑战？这需要教师、学生和学校三方协同努力。
1.学生。听力过程实质上是听者应用多学科知识破译听者的理解过程，听者的知识面直接影响其听力理解水平。学生知识面过窄，缺乏常识会造成听力过程中的障碍，影响听力水平的提高1。鉴于此，学生在平时的英语学习中，要注意积累与听力材料相关的背景知识，比如英美国家的风土民情和风俗习惯、简单的专业术语等。教材中虽然也涉及到这一方面的知识，但是仅凭这些显然难以适应高考英语听力考试的要求。所以，学生需要通过课外大量阅读来捕获更多西方优秀文化知识。
根据信息加工理论，个体语言能力的发展受到学习者语言学习和习得环境的影响。因为环境在给学习者提供适当的语言信息，信息量供应充足了，学习者语言认知能力就会自然而然地提高。农村中学生普遍缺乏英语学习的社会环境。为此，教师要注重课堂用语，并科学利用课堂有限时间。教师课堂用語要尽量使用目标语言，以此来给学生增加听力信息量。教师在讲授完语言知识点后，要尽量腾出时间通过放音的方式让学生练习听力。
2.教师。教师开展英语听力教学的过程，是在应用相关语言理论和教学理论提高学生英语听力水平的过程。这些理论诸如信息加工心理学理论、听力教学理论等。信息加工心理学理论认为，人类认知过程是一个完整的系统，包括外界信息的输入、编码、储存、提取以及运用等一系列具有连续性的操作阶段，每个阶段都是按照一定的过程来加工从外界获取的信息。信息获得是大脑接受直接作用于各种感官如眼睛和耳朵等的刺激。听力理解是一个积极的、主动的加工过程。在这个过程中，听者往往要充分利用所掌握的语言和非语言知识，包括各种背景知识、人生经验、当前环境，对外界输入的语言材料进行加工、处理，达到理解说话者意图的目的。因此英语教师在平时的听力教学中，应注重对学生语言信息的输入，在选取听力材料时，应充分考虑到学生的知识背景、现有水平等因素，提高听力材料的“输入可理解度”。
3.学校。教师要开展听力教学，学生想提升听力水平，环境至关重要。从学校层面上讲，要为教师开展听力教学和学生提升听力水平提供教学资源，包括环境资源和设备资源。英语教师的知识结构是他们提升英语听力教学的先决条件。通过调研，我们发现教师的知识结构亟需更新，这在具有10年工作经历的教师身上表现得特别突出。为什么说这个年龄段的教师知识开始老化？一是知识内容单一；二是教学理念陈旧。部分教师教学理念跟不上时代的要求，必然导致教学低效。为了解决此问题，学校要为教师创造条件，鼓励教师出外进行研修、参加各类学术会议、和地方院校师范专业的教师进行及时沟通，更新现有知识结构，改进教学方法。
三、结语
提高学生英语听力并非易事。它是一个循序渐进的过程，需要学生善听和乐听。同时，学生还需要意识到以下道理，不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。提高学生英语听力水平，教师的引导作用不可小视。教师的引导体现在：指导听力方法、培养听力兴趣等。另外，学校需要为学生和教师提供良好的听力环境，确保教师的教和学生的听有环境和机会。
参考文献：
[1]符雪清.对影响英语听力提高的因素之探讨[J].外语电化教学，2001，（6）：8.
[2]屈社明.多元化：英语课堂中的教与学[M].西安：西安地图出版社，2009：14，21.
[3]邹申.语言测试[M].上海：上海外语教育出版社，2012：196.
项目编号：2016N107