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【摘要】新课程下历史教学是对教师的一种新的考验，如何设计一节优质课，对教材的充分利用，重新整合，深化教学，使用现代信息手段教学，强调历史核心素养已经是我们在教学中所必需的方式方法。
【关键词】整体感 现实感 家国情怀
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0049-01
中学历史课，让学生能知其然，知其所以然，以及然其后。人教版教材有些课的知识点比较松散，如果教师按照书本顺序教学，不容易让学生形成一个整体概念，如果花精力去整合知识点，理清线索，重点突出，升华知识，博古通今，那么在教学过程中势必事半功倍。现在以必修一第22课《祖国统一大业》一课为例，整合知识点，体现新课标和历史素养。
1.超脱书本藩篱，知识重组，强调整体感。
本课书本分为三部分，“一国两制”构想的形成，香港澳门的回归，海峡两岸关系的发展。这三个标题实际上是围绕“一国两制”方针的提出、实践、影响来编排的，但是就书本内容来说有点松散，如果仅仅按照书本内容来教学，整体感不强，我重新将书本知识整合及充实，把一课分为四部分：一、但悲不见九州同——一国两制背景篇；二、两制归心兴中华——一国两制内涵篇；三、缺月重圆会有时——一国两制实践篇；四、骨肉同胞终团圆——一国两制意义篇。这样全书以“一国两制”为核心内容展开，知识点脉络清晰、整体感强，并辅以诗句为开篇小标题，文学与历史感亦扑面而来。
2.关注国家大事，学以致用，增强现实感。
祖国统一大业，港澳台问题，本已是学生耳熟能详的历史知识，如何让学生在学习中再次深化理解而不觉得烦躁与无聊，那么加入国家大事、新闻报道则是一个方法。导入新课引用十九大报告结束语“全党全国人民有三大历史任务：为实现推进现代化建设、完成祖国统一、维护世界和平与促进共同发展。为实现全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴的中国梦，实现人民对美好生活的向往继续奋斗！”十九大是2017年最大的国家大事，学生无论是从电视中，网络中甚至父母的聊天中都会略知一二，以此开篇，顿时豁然开朗，现实感满满。在讲述“一国两制”意义时，播放截取习主席在香港回归20周年庆典上的讲话，用事实说话，用香港的繁荣稳定来理解“一国两制”的意义，我想没有比这个更形象的解释了。
3.学会知识迁移，古今中外，学科跨越。
“一国两制”内涵简要明了，易于理解。而“一国两制”不仅是邓小平理论的重要组成部分，而且是对马克思主义国家学说的创新，尤其是特别行政区制度是地方行政制度的创新。在这里设置一个思考题，思考古今中外有哪些地方行政制度的创新。此处不仅有必修一知识点的串联还有必修三中思想理论的探究。而不仅如此，理论来源于实践，实践是检验真理的唯一标准，哲学思想也是有略见一斑。另外将台湾问题与朝鲜问题、德国问题比较分析，拓展学生思路，深化对台湾问题的认识以及对于国家命运的思考。
4.使用信息技术手段，师生互动，丰富教学。
智慧课堂的使用改变了传统教学方式，课堂中随时与学生活动，形式多样。历史学科教学中的材料阅读，学生采用批注答题、拍照答题，效果明显。强化知识点，采用选择题方式，全班答题准确得出错误率和准确率，以便教师了解学生对知识的接受情况。抢答题、随机抽选，活跃课堂气氛。课题讨论，学生集思广益，各抒己见。另外对于一些知识点，教师可以录制微课播放，本课在讲述港澳台问题由来时候，就采用了用录制微课小视频来分享课堂内容，形式新颖。现代化教学手段的合理充分使用，是新课程下历史课堂教学的一个趋势也是创新。
5.培养历史核心素养，感悟家国情怀。
2016年9月，新修订的高中历史课标将历史学科核心素养中的“历史价值观”换成了“家国情怀”，什么是“家国情怀”？其内涵是学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。对于一个中学生来说，“家国情怀”是必备的历史核心素养，也是学生学习中容易忽视的一个素养，那么寓“家国情怀”在此课中教学则是不二之选。
家国情怀，无论是张载所言“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的人文理想，还是范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的大任担当，抑或是陆游“家祭无忘告乃翁”的忠诚执着。本课的家国情怀表现为完成祖国统一大业，推动台湾问题解决，实现中华民族伟大复兴，学生在学习中充分感受到历史使命感和责任感。
如何展现一堂生动的历史课，不仅是对知识的传授，而且是对知识的深度理解和思考，整合教材，深度挖掘，知识迁移，核心素养的培养都是必不可少的。作为一名历史教师，任重而道远。
作者簡介：
苏黄芳（1985—），女，汉族，安徽庐江人，高中历史教师。
【关键词】整体感 现实感 家国情怀
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0049-01
中学历史课，让学生能知其然，知其所以然，以及然其后。人教版教材有些课的知识点比较松散，如果教师按照书本顺序教学，不容易让学生形成一个整体概念，如果花精力去整合知识点，理清线索，重点突出，升华知识，博古通今，那么在教学过程中势必事半功倍。现在以必修一第22课《祖国统一大业》一课为例，整合知识点，体现新课标和历史素养。
1.超脱书本藩篱，知识重组，强调整体感。
本课书本分为三部分，“一国两制”构想的形成，香港澳门的回归，海峡两岸关系的发展。这三个标题实际上是围绕“一国两制”方针的提出、实践、影响来编排的，但是就书本内容来说有点松散，如果仅仅按照书本内容来教学，整体感不强，我重新将书本知识整合及充实，把一课分为四部分：一、但悲不见九州同——一国两制背景篇；二、两制归心兴中华——一国两制内涵篇；三、缺月重圆会有时——一国两制实践篇；四、骨肉同胞终团圆——一国两制意义篇。这样全书以“一国两制”为核心内容展开，知识点脉络清晰、整体感强，并辅以诗句为开篇小标题，文学与历史感亦扑面而来。
2.关注国家大事，学以致用，增强现实感。
祖国统一大业，港澳台问题，本已是学生耳熟能详的历史知识，如何让学生在学习中再次深化理解而不觉得烦躁与无聊，那么加入国家大事、新闻报道则是一个方法。导入新课引用十九大报告结束语“全党全国人民有三大历史任务：为实现推进现代化建设、完成祖国统一、维护世界和平与促进共同发展。为实现全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴的中国梦，实现人民对美好生活的向往继续奋斗！”十九大是2017年最大的国家大事，学生无论是从电视中，网络中甚至父母的聊天中都会略知一二，以此开篇，顿时豁然开朗，现实感满满。在讲述“一国两制”意义时，播放截取习主席在香港回归20周年庆典上的讲话，用事实说话，用香港的繁荣稳定来理解“一国两制”的意义，我想没有比这个更形象的解释了。
3.学会知识迁移，古今中外，学科跨越。
“一国两制”内涵简要明了，易于理解。而“一国两制”不仅是邓小平理论的重要组成部分，而且是对马克思主义国家学说的创新，尤其是特别行政区制度是地方行政制度的创新。在这里设置一个思考题，思考古今中外有哪些地方行政制度的创新。此处不仅有必修一知识点的串联还有必修三中思想理论的探究。而不仅如此，理论来源于实践，实践是检验真理的唯一标准，哲学思想也是有略见一斑。另外将台湾问题与朝鲜问题、德国问题比较分析，拓展学生思路，深化对台湾问题的认识以及对于国家命运的思考。
4.使用信息技术手段，师生互动，丰富教学。
智慧课堂的使用改变了传统教学方式，课堂中随时与学生活动，形式多样。历史学科教学中的材料阅读，学生采用批注答题、拍照答题，效果明显。强化知识点，采用选择题方式，全班答题准确得出错误率和准确率，以便教师了解学生对知识的接受情况。抢答题、随机抽选，活跃课堂气氛。课题讨论，学生集思广益，各抒己见。另外对于一些知识点，教师可以录制微课播放，本课在讲述港澳台问题由来时候，就采用了用录制微课小视频来分享课堂内容，形式新颖。现代化教学手段的合理充分使用，是新课程下历史课堂教学的一个趋势也是创新。
5.培养历史核心素养，感悟家国情怀。
2016年9月，新修订的高中历史课标将历史学科核心素养中的“历史价值观”换成了“家国情怀”，什么是“家国情怀”？其内涵是学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。对于一个中学生来说，“家国情怀”是必备的历史核心素养，也是学生学习中容易忽视的一个素养，那么寓“家国情怀”在此课中教学则是不二之选。
家国情怀，无论是张载所言“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的人文理想，还是范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的大任担当，抑或是陆游“家祭无忘告乃翁”的忠诚执着。本课的家国情怀表现为完成祖国统一大业，推动台湾问题解决，实现中华民族伟大复兴，学生在学习中充分感受到历史使命感和责任感。
如何展现一堂生动的历史课，不仅是对知识的传授，而且是对知识的深度理解和思考，整合教材，深度挖掘，知识迁移，核心素养的培养都是必不可少的。作为一名历史教师，任重而道远。
作者簡介：
苏黄芳（1985—），女，汉族，安徽庐江人，高中历史教师。