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【摘要】情感教育是当前我国学校教育改革和理论研究的一个热点问题。美术教学是在情感参与下的体验活动，是情感交流的场所。美术教育很多时候并不都是为了提高学生的绘画技能，更重要的是充分发挥学生的表达和创造能力，让他们放松情绪，学会与他人的交流。小学美术教师应积极探索情感教育在教学中的理论和实践操作体系，在美术教学中融入情感教育，对学生的情感进行正确启发与引导，激发对美术课程的学习兴趣，培养学生的综合美术能力。
【关键词】小学美术教学；情感教育；研究途径
一、影响小学生美术情感教育的因素
当前，独生子女学生在小学还占多数，受到家庭、学校、社会及自身等方面的影响，他们存在情感等心理问题已非个别现象。
（一）小学生情感丰富而不稳定
小学生天真活泼，情感丰富，但是他们的情绪常伴随着情境的变化而迅速变化，情感不够稳定，特别是当他们遇到困难和挫折时很容易出现情绪上的紊乱。主要体现在：1.单纯而易于外露；2.强烈而不易自我调节；3.感受自我情感而不易理解他人的情感。这就容易造成小学生在与同学、同伴的交往中，会有意或无意地对同学或同伴造成情感伤害，引起情感的冲突。
具体到美术学习中，情感问题主要体现为：1.不遵守课堂秩序，不积极回答问题而随意说话；2.不尊重老师和同学，不关心别人；3.无法正常与他人交流、合作；4.随意破坏美术工具材料；5.对美术学习缺乏热情，出现怯懦、孤僻、任性、冷漠、抗拒等情绪。
（二）教师重教材而轻情感沟通
美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程，但由于各种原因，美术教学一直没有发挥出它本身具有的重要情感教育功能。许多美术教师没能认真研究学生的学习情绪和差异，缺乏对学生的关注，简单用“填鸭式”的方法将美术知识灌输给学生，忽视了学生的感受，师生之间缺乏情感沟通。在教学中有的教师甚至动辄训斥、挖苦， 甚至辱骂、体罚或变相体罚学生。这些简单粗暴的教育方式， 往往使学生的自尊心受到极大的伤害，进而对美术学习产生厌烦情绪，丧失学习的兴趣，不利于学生正常情感的培养。
二、小学美术教学情感教育培养途径
学生高尚的情感可以提高学生的美术素养，同时，美术素养的提高也为学生高尚情感的形成与发展奠定了基石。针对小学生的情感特征，急需在美术教学中渗透情感教育。
（一）巧设情境，拨动情感之弦
兴趣是学生美术学习巨大的推动力。因此，课堂上需要教师充分发挥美术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的学习环境和教学情境，激发学生的学习兴趣，把学生带入美妙的美术学习乐园。
1.营造良好的学习环境
美术教室应突出“美”，可在墙上张贴一些优秀的学生绘画作品，窗台上和柜子里摆放一些精美的手工作品，如泥塑、壁挂、面具、脸谱、图腾柱等，让学生进了教室，仿佛走进艺术的殿堂。同时，教室的宽敞明亮，整洁美观，能让学生心情舒畅。课内外，师生将同学们亲手绘制的绘画、手工集中进行展览，让学生有亲切感、成就感。
课堂上，需要教师努力营造一个宽松的、民主平等的、利于师生情感交流的良好教学氛围，让学生带着愉悦的心情，在充满新鲜感的艺术环境中去认识美，提高学生的审美情趣。要尊重学生的情感和人格，用情感教育学生，与学生用心交流，相互尊重，实现平等上的教育，建立良好的师生关系，使学生形成积极的情感体验。
2.创设引人入胜的教学情境
在美术教学中渗透情感教育，首先要求教师对美术教学内容有着比较深刻的自我理解与体验，再用学生容易接受的方式传递给学生，使学生心灵受到撞击和感染。因此，美术教师要认真研究小学生的心理特征、认知习惯和思维方式，科学合理地安排教学内容，形成自己独特的个性化教学，营造温馨和谐的艺术教学氛围。如教师可以借助直观艺术形象——与美术教学有关的故事、诗歌、游戏和音乐等，通过学生眼看、耳听、思考及亲自操作，激发他们的学习兴趣，再让学生根据故事情节或歌词进行美术创作，将取得较好的情感效果。
（二）多元互动，传递情感引发共鸣
1.以身作则，重视师生间的情感互动交流
情感教育是一个潜移默化的过程，教师的言行本身就是一种无声的教育。教师的一举一动、一言一行，学生都看在眼里，刻在心上。教师良好的情绪常常会成为小学生学习的榜样，进而使他们产生主动学习的强大动力。教师应该进一步加强师德修养，为人师表，以身作则，成为学生做人、做事的榜样。课堂内外，教师应主动引导学生经常交流对美术教学的想法。学生如觉得教师的备课中有自己的思路，将会增加学习美术的兴趣和信心，将更积极参与到课堂教学中来，还会因为得到教师的尊重增加对教师的亲近感。作为教师，将从与学生的交流中得到美术课堂教学的信息反馈，有利于改进自己的教学。
2.改革学习方式，促进学生良好情感的形成
小学生知识量小，经验少，辨别是非能力差，容易感情用事。因此，美术教师有必要运用多元化的学习方式，帮助提高他们的认识，丰富他们的知识，培养他们辨别好坏、美丑、善恶的能力和爱憎、好恶的情感，促进学生良好情感的形成。
美术课堂通常由自我创作和合作互动等学习方式组成。新课程強调发展学生的综合素质，強调学会学习。小学生自主探究美术不失为新时期先进的学习方式，学生能通过尝试实践，体验美术学习的成功与挫折，体味的学习的乐趣。不同的学生有不同的个性、有不同的创作形式，因而能够产生多种多样的艺术风格。合作互动学习是学生在主动探究学习过程中，同学间进行合作、分工、交流、互动，同心协力、互相促进完成学习任务的学习方式。合作画，就是集体、分小组或同桌一起共同完成一幅或多幅作品。由于合作绘画形式上的变异，满足了孩子们的新奇，好玩之心。每个学生都有各自的个性特点，有的思路狭窄、中规中矩，有的思维活跃、异想天开。通过一起创作绘画，同学之间可取长补短，即使是水平相當的搭配，通过交流，也可以相互得到启发，拓展思路，丰富想象思维。平时，有的学生争强好胜，同学之间易于产生磨擦、矛盾，但合作绘画能使学生在共同“作战”、共同完成任务中消除误会，增进友谊。此外，合作绘画需要大家的积极参与，能让学生体会到集体的力量，有利于培养他们的集体主义精神，培养团结互助、自我约束和服从大局的好品德。 3.多元激励，获取成功的情感体验
美术新课程的多元评价机制侧重对学生学习的参与性、过程性、情感性、创造性等方面的评价，有效发挥评价的整体性、民主性、激励性、情感性等教育功能。教师要努力更新美术活动评价观念，面向全体学生，降低美术知识、技能难度，使学习具有挑战性的同时，能让每个学生都有发展和进步，都有成功的体验。要改变过去教师唱独角戏，学生被动接受评判的状况，将激励性评价融入小学美术教育的整个过程。评价角度注重情感体验，引领学生在情感体验中树立美术学习的信心，体验自由表达和创造的快乐，积极主动地扬起自信的风帆。
（三）巧借资源，升华美术创作情感
小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资源，还必须积极继承和开发传统美术和新课程资源，并加以有效整合、灵活运用。
1.利用美术欣赏教学，激发学生继承传统文化的愿望。欣赏课是美术教育中的重要情感资源，教师应注重欣赏教学，引导学生主动欣赏美术作品，发掘其中的深意，提高审美水平，领悟美术的魅力。学生通过系统欣赏优秀的美术作品，在了解祖国历史悠久的艺术文化的同时，还将增强民族自豪感，激发弘扬祖国优秀传统文化的强烈愿望。
2.利用手工教学，培养勤俭节约的品德。在手工教学上，提倡“变废为美”“变废为宝”，做到少花钱也能上好美术课，使学生从小善于发现和收集一些边角料、废料进行美术加工，成为一件件精巧别致的艺术品。这样可以培养学生的创造能力和勤俭节约的优良品德。
3.利用创作教学，培养热爱生活的情操。创造思维的源泉来自生活，祖国辽阔的草野、壮丽的山河、澎湃的大海、繁华的都市、勤劳的人们……都是创作的好素材。如故乡是我们熟悉的地方，留下我们成长的足迹，每个人对故乡的一草一木都是有感情的。描绘美丽的家园，可以增强学生眷恋故乡之情及对生活的热爱。热爱祖国、关心他人、尊敬师长、孝敬父母，都是高尚的思想品德，可用这些为题材引导学生进行创作，让学生在创作的过程中感受学习的乐趣，领悟艺术的魅力。
4.利用节日教学，培养爱国情感。每逢“清明”“六一”“七一”“国庆”等节日，教师都可以讲些有关红旗、革命先烈、红领巾等故事，再现先烈们抛头颅、洒热血，前仆后继的壮烈场景和英雄气概，培养学生的爱国主义的情感，让学生体会到今天的幸福生活来之不易，从而更加懂得珍惜今天的幸福生活。
三、结语
综上所述，在素质教育改革进程的不断深化中，美术教学与情感教育的有效融合，不仅是小学美术教学的重要任务，同时也是促进小学生全面发展的需要。在小学美术教学实践中，教师应转变教学观念，更新教育思想，创新教学方法，丰富教学内容，在传授美术知识、训练美术技能的同时，高度重视情感教育，激发学生对美术课程的学习热情，提升学生的美术鉴赏能力与创造能力，进而实现小学美术的教育目标。
参考文献：
[1]季燕飞.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].吉林教育，2009（14）.
[2]王林宏.感人心者，莫先乎情[J].學生之友，2013（3）.
[3]王敏.初中美术教学渗透情感教育研究[J].美术教育研究，2013（12）.
【关键词】小学美术教学；情感教育；研究途径
一、影响小学生美术情感教育的因素
当前，独生子女学生在小学还占多数，受到家庭、学校、社会及自身等方面的影响，他们存在情感等心理问题已非个别现象。
（一）小学生情感丰富而不稳定
小学生天真活泼，情感丰富，但是他们的情绪常伴随着情境的变化而迅速变化，情感不够稳定，特别是当他们遇到困难和挫折时很容易出现情绪上的紊乱。主要体现在：1.单纯而易于外露；2.强烈而不易自我调节；3.感受自我情感而不易理解他人的情感。这就容易造成小学生在与同学、同伴的交往中，会有意或无意地对同学或同伴造成情感伤害，引起情感的冲突。
具体到美术学习中，情感问题主要体现为：1.不遵守课堂秩序，不积极回答问题而随意说话；2.不尊重老师和同学，不关心别人；3.无法正常与他人交流、合作；4.随意破坏美术工具材料；5.对美术学习缺乏热情，出现怯懦、孤僻、任性、冷漠、抗拒等情绪。
（二）教师重教材而轻情感沟通
美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程，但由于各种原因，美术教学一直没有发挥出它本身具有的重要情感教育功能。许多美术教师没能认真研究学生的学习情绪和差异，缺乏对学生的关注，简单用“填鸭式”的方法将美术知识灌输给学生，忽视了学生的感受，师生之间缺乏情感沟通。在教学中有的教师甚至动辄训斥、挖苦， 甚至辱骂、体罚或变相体罚学生。这些简单粗暴的教育方式， 往往使学生的自尊心受到极大的伤害，进而对美术学习产生厌烦情绪，丧失学习的兴趣，不利于学生正常情感的培养。
二、小学美术教学情感教育培养途径
学生高尚的情感可以提高学生的美术素养，同时，美术素养的提高也为学生高尚情感的形成与发展奠定了基石。针对小学生的情感特征，急需在美术教学中渗透情感教育。
（一）巧设情境，拨动情感之弦
兴趣是学生美术学习巨大的推动力。因此，课堂上需要教师充分发挥美术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的学习环境和教学情境，激发学生的学习兴趣，把学生带入美妙的美术学习乐园。
1.营造良好的学习环境
美术教室应突出“美”，可在墙上张贴一些优秀的学生绘画作品，窗台上和柜子里摆放一些精美的手工作品，如泥塑、壁挂、面具、脸谱、图腾柱等，让学生进了教室，仿佛走进艺术的殿堂。同时，教室的宽敞明亮，整洁美观，能让学生心情舒畅。课内外，师生将同学们亲手绘制的绘画、手工集中进行展览，让学生有亲切感、成就感。
课堂上，需要教师努力营造一个宽松的、民主平等的、利于师生情感交流的良好教学氛围，让学生带着愉悦的心情，在充满新鲜感的艺术环境中去认识美，提高学生的审美情趣。要尊重学生的情感和人格，用情感教育学生，与学生用心交流，相互尊重，实现平等上的教育，建立良好的师生关系，使学生形成积极的情感体验。
2.创设引人入胜的教学情境
在美术教学中渗透情感教育，首先要求教师对美术教学内容有着比较深刻的自我理解与体验，再用学生容易接受的方式传递给学生，使学生心灵受到撞击和感染。因此，美术教师要认真研究小学生的心理特征、认知习惯和思维方式，科学合理地安排教学内容，形成自己独特的个性化教学，营造温馨和谐的艺术教学氛围。如教师可以借助直观艺术形象——与美术教学有关的故事、诗歌、游戏和音乐等，通过学生眼看、耳听、思考及亲自操作，激发他们的学习兴趣，再让学生根据故事情节或歌词进行美术创作，将取得较好的情感效果。
（二）多元互动，传递情感引发共鸣
1.以身作则，重视师生间的情感互动交流
情感教育是一个潜移默化的过程，教师的言行本身就是一种无声的教育。教师的一举一动、一言一行，学生都看在眼里，刻在心上。教师良好的情绪常常会成为小学生学习的榜样，进而使他们产生主动学习的强大动力。教师应该进一步加强师德修养，为人师表，以身作则，成为学生做人、做事的榜样。课堂内外，教师应主动引导学生经常交流对美术教学的想法。学生如觉得教师的备课中有自己的思路，将会增加学习美术的兴趣和信心，将更积极参与到课堂教学中来，还会因为得到教师的尊重增加对教师的亲近感。作为教师，将从与学生的交流中得到美术课堂教学的信息反馈，有利于改进自己的教学。
2.改革学习方式，促进学生良好情感的形成
小学生知识量小，经验少，辨别是非能力差，容易感情用事。因此，美术教师有必要运用多元化的学习方式，帮助提高他们的认识，丰富他们的知识，培养他们辨别好坏、美丑、善恶的能力和爱憎、好恶的情感，促进学生良好情感的形成。
美术课堂通常由自我创作和合作互动等学习方式组成。新课程強调发展学生的综合素质，強调学会学习。小学生自主探究美术不失为新时期先进的学习方式，学生能通过尝试实践，体验美术学习的成功与挫折，体味的学习的乐趣。不同的学生有不同的个性、有不同的创作形式，因而能够产生多种多样的艺术风格。合作互动学习是学生在主动探究学习过程中，同学间进行合作、分工、交流、互动，同心协力、互相促进完成学习任务的学习方式。合作画，就是集体、分小组或同桌一起共同完成一幅或多幅作品。由于合作绘画形式上的变异，满足了孩子们的新奇，好玩之心。每个学生都有各自的个性特点，有的思路狭窄、中规中矩，有的思维活跃、异想天开。通过一起创作绘画，同学之间可取长补短，即使是水平相當的搭配，通过交流，也可以相互得到启发，拓展思路，丰富想象思维。平时，有的学生争强好胜，同学之间易于产生磨擦、矛盾，但合作绘画能使学生在共同“作战”、共同完成任务中消除误会，增进友谊。此外，合作绘画需要大家的积极参与，能让学生体会到集体的力量，有利于培养他们的集体主义精神，培养团结互助、自我约束和服从大局的好品德。 3.多元激励，获取成功的情感体验
美术新课程的多元评价机制侧重对学生学习的参与性、过程性、情感性、创造性等方面的评价，有效发挥评价的整体性、民主性、激励性、情感性等教育功能。教师要努力更新美术活动评价观念，面向全体学生，降低美术知识、技能难度，使学习具有挑战性的同时，能让每个学生都有发展和进步，都有成功的体验。要改变过去教师唱独角戏，学生被动接受评判的状况，将激励性评价融入小学美术教育的整个过程。评价角度注重情感体验，引领学生在情感体验中树立美术学习的信心，体验自由表达和创造的快乐，积极主动地扬起自信的风帆。
（三）巧借资源，升华美术创作情感
小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资源，还必须积极继承和开发传统美术和新课程资源，并加以有效整合、灵活运用。
1.利用美术欣赏教学，激发学生继承传统文化的愿望。欣赏课是美术教育中的重要情感资源，教师应注重欣赏教学，引导学生主动欣赏美术作品，发掘其中的深意，提高审美水平，领悟美术的魅力。学生通过系统欣赏优秀的美术作品，在了解祖国历史悠久的艺术文化的同时，还将增强民族自豪感，激发弘扬祖国优秀传统文化的强烈愿望。
2.利用手工教学，培养勤俭节约的品德。在手工教学上，提倡“变废为美”“变废为宝”，做到少花钱也能上好美术课，使学生从小善于发现和收集一些边角料、废料进行美术加工，成为一件件精巧别致的艺术品。这样可以培养学生的创造能力和勤俭节约的优良品德。
3.利用创作教学，培养热爱生活的情操。创造思维的源泉来自生活，祖国辽阔的草野、壮丽的山河、澎湃的大海、繁华的都市、勤劳的人们……都是创作的好素材。如故乡是我们熟悉的地方，留下我们成长的足迹，每个人对故乡的一草一木都是有感情的。描绘美丽的家园，可以增强学生眷恋故乡之情及对生活的热爱。热爱祖国、关心他人、尊敬师长、孝敬父母，都是高尚的思想品德，可用这些为题材引导学生进行创作，让学生在创作的过程中感受学习的乐趣，领悟艺术的魅力。
4.利用节日教学，培养爱国情感。每逢“清明”“六一”“七一”“国庆”等节日，教师都可以讲些有关红旗、革命先烈、红领巾等故事，再现先烈们抛头颅、洒热血，前仆后继的壮烈场景和英雄气概，培养学生的爱国主义的情感，让学生体会到今天的幸福生活来之不易，从而更加懂得珍惜今天的幸福生活。
三、结语
综上所述，在素质教育改革进程的不断深化中，美术教学与情感教育的有效融合，不仅是小学美术教学的重要任务，同时也是促进小学生全面发展的需要。在小学美术教学实践中，教师应转变教学观念，更新教育思想，创新教学方法，丰富教学内容，在传授美术知识、训练美术技能的同时，高度重视情感教育，激发学生对美术课程的学习热情，提升学生的美术鉴赏能力与创造能力，进而实现小学美术的教育目标。
参考文献：
[1]季燕飞.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].吉林教育，2009（14）.
[2]王林宏.感人心者，莫先乎情[J].學生之友，2013（3）.
[3]王敏.初中美术教学渗透情感教育研究[J].美术教育研究，2013（12）.