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摘 要：“学习对生活有用的地理”是新课程标准对地理教学的要求。地理课堂回归生活，对提高地理课堂教学效率、学生综合素养的培养等方面有积极影响。文章在“生活教育”思想的基础上，结合地理教学实践，探讨如何合理地构建生活化的地理课堂。
关键词：地理教学;生活教育;回归课堂
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）05-0043-02
陶行知先生创立的“生活教育”理论把生活与教育紧密地联系在一起，提出了“生活即教育，社会即生活，教学做合一”的教育思想。他强调生活是教育的中心，学校教育应与社会生活紧密联系。生活教育思想对初中地理教学的启示是：初中地理教学要面向生活，反映生活具体内容，不能与生活脱节，课堂既要来源于生活，又要回归生活。《义务教育地理课程标准（2011年版）》明确指出地理学科具有很强的生活性，要求“学习对生活有用的地理”，这些都与行知教育理论不谋而合。地理课堂回归生活，指的是用生活化的例子来解决地理问题，让地理课堂生活化，加强学生的地理实践活动，尽量给学生创造实践时间和空间，生活处处即地理。这样既能活跃课堂氛围，增强学生的学习兴趣，又能提高教学效果，优化课堂教学。那么，如何构建生活化的地理课堂，让地理课堂回归生活？以下是笔者在打造“生活化”地理课堂过程中的一些尝试。
一、善于收集生活化的教学素材
生活化地理课堂的构建，要求教师善于搜集丰富多彩的与课堂密切相关的课外素材。地理教学素材来源于生活的方方面面，搜集教学素材可以从以下几方面着手。
首先，联系生活实际，选取生活中的相关实例。生活处处皆地理，只要有一双善于观察的眼睛，就能发现生活中很多方面蕴藏着地理知识。例如在人教版七年级上册“地球的运动”一节的教学中，由于缺少相关的空间思维能力，很多学生无法理解地球公转所产生的地理现象。此时教师就可以从生活实例出发，通过带领学生观察一天中地上影子的变化得出结论。由于南京所处的纬度，决定南京没有阳光直射现象。太阳始终在南方的天空，因此地上我们的影子始终在北面的地上。又因为一天中正午12点太阳高度最高，因此地上的影子正午12点最短，且在我们正北方的地面上 。教师可以把自己在一天中不同时段测量的影子长短数据提供给学生，以供参考。同时鼓励学生课后自己测量、检验结果。如此，学生感兴趣，一个教学难点迎刃而解。
其次，教师可以通过互联网、电视节目等现代媒体收集社会中与地理相关的素材。例如在2011年3月份学习人教版七年级下册“日本”一节前，日本发生了9.0级地震。新闻媒体报道铺天盖地，既有图片，也有视频，这为“日本”这一节的学习提供了丰富的教学素材。另外教师也可以鼓励学生搜集相关素材，上课时与同学相互沟通。再如在学习人教版七年级上册“地图的阅读”一节时，教师可以利用百度地图软件，定位到学校所在的位置进行学习教学。这样既能把抽象的学生认为难以理解的地图“方向”问题形象化、具体化，化难为易，又调动了学生的学习积极性，活跃了课堂氛围。
最后，地理学习要联系乡土地理知识，从生活的环境中汲取地理信息。教学目标中情感目标有一项明确指明：增强学生热爱家乡的情感。乡土地理环境中蕴含着丰富的地理知识，将乡土地理灵活引用到课堂教学中，使学生意识到地理知识就存在现实生活中，也能应用于生活中。这样，既能引起学生对家乡的关注，又能调动学生学习积极性。例如在学习人教版七年级上册“聚落”一节时，可以通过引导学生对我们生活的城市——南京的形成发展因素进行分析，完成探究性问题“聚落形成的影响因素”。如此一来，原本教条意味深浓的一个教学难题，就在学生“你一言我一语”的谈论中，得以轻松解决。
二、构建生活化的课堂教学模式
一堂完整的课由课堂导入、教学过程、課堂反馈、课后评价等诸多环节组成。生活化地理课堂的构建要结合具体的教学内容，合理安排恰当的教学环节。
（一）设计新颖的课堂导入，激发学生注意力
精彩的课堂导入，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生愉快地进入新课学习。生活化地理课堂的构建，要求设计贴近学生生活实际的、与学生认知水平相符合的课堂导入。生活中有很多千变万化的现象与地理有关，教师把这些现象当作新课导入引入课堂时，并用地理专业知识进行分析，就能引起学生熟悉的感觉，激发学生的学习兴趣。例如在进行人教版七年级上册“天气”一节的教学时，课堂导入可从近几天的气温与降水情况入手，提问：“近几天天气如何？未来几天有何变化？”学生对该问题比较感兴趣，发言积极，在愉悦的氛围中进入新课学习。再如进行七年级上册“聚落”一节的教学时，可提问：“你所生活的地区是乡村聚落还是城市聚落？两者有什么区别？”也可提问：“你喜欢生活在乡村还是城市？”这样与学生生活密切联系的话题，可以引发学生积极的谈论，活跃课堂氛围。
（二）教学过程联系实际生活，活跃课堂氛围
生活化地理课堂的构建要求教师在实际教学过程中，将实际生活中学生熟悉的情境引入课堂，应用专业知识进行讲解，活跃课堂氛围。地理教学的主要任务是让学生理解我们所生存的环境，并且能够利用环境改造环境，让生存环境变得更加美好。因此在初中地理教学中，教师要将与课堂内容相关的真实的生活情境引入课堂，让学生在生活情境中学习地理知识。
例如在学习“长江的开发与治理”一节时，对于长江的利用方面，可提问：“长江为我们的生活提供了哪些便利？”对于长江的治理方面，可提问：“长江在给我们带来便利的同时，还会给我们带来哪些麻烦？”让学生联系实际生活，进行讨论，激发学生的学习欲望。教师在学生讨论的基础上，进行总结提升，提高学生的认知，轻松攻破教学难点。再如在学习“南方地区和北方地区的差异”时，教师可以根据班里学生的具体情况，让班级里来自北方地区的学生介绍北方的环境特点，让来自南方地区的学生介绍南方地区的环境特点。最后，教师进行分类总结。通过这样的教学情境，可以培养学生积极思考的主动性，学会利用所学的地理知识解决实际生活中的问题。 （三）开展联系生活的探究活动
探究性的课堂活动是新课程改革要求下新型地理课堂必不可少的部分。在地理课堂中，教师在充分研究教材的基础上，可联系身边的地理实例开展探究性的学习活动。让学生在探究活动中获得知识、锻炼能力，并且体验学习的乐趣。
例如在进行八年级地理“中国的气候”一节的教学时，可以联系所生活的城市南京的亚热带季风气候开展相关的探究活动。教师可以把全班分成4～6个小组，探究活动过程如下：
（1）我们生活的南京属于亚热带季风气候。根据同学们的日常生活感受，冬季和夏季主导风向有何不同？
（2）冬季的寒潮属于冬季风范畴，夏季台风属于夏季风在短时间内的强烈表现，大家谈谈寒潮时的天气变化以及台风时的天气变化。
（3）出示南京的冬夏风向图以及气候特征图，总结南京气候特点。
（4）出示中国季风区风向，分析风向季风的性质。
贴近生活的探究性活动，可以活跃课堂氛围，充分调动学生的学习主动性，对学生的创新精神以及地理实践能力的提高也大有裨益。
（四）采用新颖的教学评价模式
课堂评价是教学必不可少的手段。及时的课堂评价可以帮助学生认识自己，为学生提供学习的动力。传统的教学评价模式只注重学生成绩，强调学生得分的高低，而忽略了学生在学习过程中的学习方法的掌握以及情感价值观的改变。生活化地理课堂的构建，要求教师改变这种传统的教学评价体系。在教学评价中，要侧重对学生学习过程的监测、学习方法的掌握、学习成绩的改善以及情感价值观的渗透等方面的评价。因此，教师要着力设计一些与学生生活相关的、与时事热点相联系的题目，来检测学生的学习成果。例如，在进行八年级地理下册“南方地区”课堂检测时，可以联系所生活的地区南京的气候、农业等发展状况，让学生思考南京的气候类型、气候特征，以及这种气候对南京农业的影响。在进行“多变的天气”一节课堂检测时，可联系南京的雾霾状况、气象台发布的不同时段不同城区的空气污染指数，让学生思考引起南京空气污染的原因。诸如此类的检测模式，可以在检测知识技能的同时，提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、所学知识的应用回归生活
知识从生活中来，理应到生活中去。将所学知识准确地运用于生活之中，解决生活中的问题，正是课程改革的核心要求。地理学科的实践性，更是决定了知识回归生活的重要性 。知识运用回归生活即要求学生能够运用地理知识解释生活中地理现象，解决生活中的问题。例如学习了河流对聚落分布的影响之后，可以让学生分析长江对南京的影响。为了让地理更好地解决生活中的地理问题，笔者所在的学校专门编制了校本课程“南京地理”，包括南京的发展历史、南京的分布、南京的风土人情、南京的经济发展等方面的内容。核心是教授学生如何更好地将地理知识运用到生活中。
教学经验以及诸多教学案例告诉我们，将生活化的教学理念引入地理课堂，能够活跃课堂氛围，调动学生的主观能动性，提高课堂效率。同时也锻炼了学生学以致用的能力，提高了学生的学习水平。然而想要构建生活化的地理课堂，并不那么简单，从生活素材的选择开始，到生活化教学评价的实施、学生最后的学以致用，都需要教师精心的准备和学生的良好配合。地理课堂回归生活，既是地理课程的要求，也是新时代对新型人才的需求，教师任重道远，需要不懈的努力。
[参考文献]
[1]林启巧.生活经验在初中地理课堂教学中的应用[J].当代家庭教育，2020（23）：78.
[2]陈长宽.融入生活元素 优化地理课堂[J].读写算，2020（13）：95.
作者简介：于 慧（1986— ），江苏南京人，中学一级教師，中学地理教师。
关键词：地理教学;生活教育;回归课堂
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）05-0043-02
陶行知先生创立的“生活教育”理论把生活与教育紧密地联系在一起，提出了“生活即教育，社会即生活，教学做合一”的教育思想。他强调生活是教育的中心，学校教育应与社会生活紧密联系。生活教育思想对初中地理教学的启示是：初中地理教学要面向生活，反映生活具体内容，不能与生活脱节，课堂既要来源于生活，又要回归生活。《义务教育地理课程标准（2011年版）》明确指出地理学科具有很强的生活性，要求“学习对生活有用的地理”，这些都与行知教育理论不谋而合。地理课堂回归生活，指的是用生活化的例子来解决地理问题，让地理课堂生活化，加强学生的地理实践活动，尽量给学生创造实践时间和空间，生活处处即地理。这样既能活跃课堂氛围，增强学生的学习兴趣，又能提高教学效果，优化课堂教学。那么，如何构建生活化的地理课堂，让地理课堂回归生活？以下是笔者在打造“生活化”地理课堂过程中的一些尝试。
一、善于收集生活化的教学素材
生活化地理课堂的构建，要求教师善于搜集丰富多彩的与课堂密切相关的课外素材。地理教学素材来源于生活的方方面面，搜集教学素材可以从以下几方面着手。
首先，联系生活实际，选取生活中的相关实例。生活处处皆地理，只要有一双善于观察的眼睛，就能发现生活中很多方面蕴藏着地理知识。例如在人教版七年级上册“地球的运动”一节的教学中，由于缺少相关的空间思维能力，很多学生无法理解地球公转所产生的地理现象。此时教师就可以从生活实例出发，通过带领学生观察一天中地上影子的变化得出结论。由于南京所处的纬度，决定南京没有阳光直射现象。太阳始终在南方的天空，因此地上我们的影子始终在北面的地上。又因为一天中正午12点太阳高度最高，因此地上的影子正午12点最短，且在我们正北方的地面上 。教师可以把自己在一天中不同时段测量的影子长短数据提供给学生，以供参考。同时鼓励学生课后自己测量、检验结果。如此，学生感兴趣，一个教学难点迎刃而解。
其次，教师可以通过互联网、电视节目等现代媒体收集社会中与地理相关的素材。例如在2011年3月份学习人教版七年级下册“日本”一节前，日本发生了9.0级地震。新闻媒体报道铺天盖地，既有图片，也有视频，这为“日本”这一节的学习提供了丰富的教学素材。另外教师也可以鼓励学生搜集相关素材，上课时与同学相互沟通。再如在学习人教版七年级上册“地图的阅读”一节时，教师可以利用百度地图软件，定位到学校所在的位置进行学习教学。这样既能把抽象的学生认为难以理解的地图“方向”问题形象化、具体化，化难为易，又调动了学生的学习积极性，活跃了课堂氛围。
最后，地理学习要联系乡土地理知识，从生活的环境中汲取地理信息。教学目标中情感目标有一项明确指明：增强学生热爱家乡的情感。乡土地理环境中蕴含着丰富的地理知识，将乡土地理灵活引用到课堂教学中，使学生意识到地理知识就存在现实生活中，也能应用于生活中。这样，既能引起学生对家乡的关注，又能调动学生学习积极性。例如在学习人教版七年级上册“聚落”一节时，可以通过引导学生对我们生活的城市——南京的形成发展因素进行分析，完成探究性问题“聚落形成的影响因素”。如此一来，原本教条意味深浓的一个教学难题，就在学生“你一言我一语”的谈论中，得以轻松解决。
二、构建生活化的课堂教学模式
一堂完整的课由课堂导入、教学过程、課堂反馈、课后评价等诸多环节组成。生活化地理课堂的构建要结合具体的教学内容，合理安排恰当的教学环节。
（一）设计新颖的课堂导入，激发学生注意力
精彩的课堂导入，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生愉快地进入新课学习。生活化地理课堂的构建，要求设计贴近学生生活实际的、与学生认知水平相符合的课堂导入。生活中有很多千变万化的现象与地理有关，教师把这些现象当作新课导入引入课堂时，并用地理专业知识进行分析，就能引起学生熟悉的感觉，激发学生的学习兴趣。例如在进行人教版七年级上册“天气”一节的教学时，课堂导入可从近几天的气温与降水情况入手，提问：“近几天天气如何？未来几天有何变化？”学生对该问题比较感兴趣，发言积极，在愉悦的氛围中进入新课学习。再如进行七年级上册“聚落”一节的教学时，可提问：“你所生活的地区是乡村聚落还是城市聚落？两者有什么区别？”也可提问：“你喜欢生活在乡村还是城市？”这样与学生生活密切联系的话题，可以引发学生积极的谈论，活跃课堂氛围。
（二）教学过程联系实际生活，活跃课堂氛围
生活化地理课堂的构建要求教师在实际教学过程中，将实际生活中学生熟悉的情境引入课堂，应用专业知识进行讲解，活跃课堂氛围。地理教学的主要任务是让学生理解我们所生存的环境，并且能够利用环境改造环境，让生存环境变得更加美好。因此在初中地理教学中，教师要将与课堂内容相关的真实的生活情境引入课堂，让学生在生活情境中学习地理知识。
例如在学习“长江的开发与治理”一节时，对于长江的利用方面，可提问：“长江为我们的生活提供了哪些便利？”对于长江的治理方面，可提问：“长江在给我们带来便利的同时，还会给我们带来哪些麻烦？”让学生联系实际生活，进行讨论，激发学生的学习欲望。教师在学生讨论的基础上，进行总结提升，提高学生的认知，轻松攻破教学难点。再如在学习“南方地区和北方地区的差异”时，教师可以根据班里学生的具体情况，让班级里来自北方地区的学生介绍北方的环境特点，让来自南方地区的学生介绍南方地区的环境特点。最后，教师进行分类总结。通过这样的教学情境，可以培养学生积极思考的主动性，学会利用所学的地理知识解决实际生活中的问题。 （三）开展联系生活的探究活动
探究性的课堂活动是新课程改革要求下新型地理课堂必不可少的部分。在地理课堂中，教师在充分研究教材的基础上，可联系身边的地理实例开展探究性的学习活动。让学生在探究活动中获得知识、锻炼能力，并且体验学习的乐趣。
例如在进行八年级地理“中国的气候”一节的教学时，可以联系所生活的城市南京的亚热带季风气候开展相关的探究活动。教师可以把全班分成4～6个小组，探究活动过程如下：
（1）我们生活的南京属于亚热带季风气候。根据同学们的日常生活感受，冬季和夏季主导风向有何不同？
（2）冬季的寒潮属于冬季风范畴，夏季台风属于夏季风在短时间内的强烈表现，大家谈谈寒潮时的天气变化以及台风时的天气变化。
（3）出示南京的冬夏风向图以及气候特征图，总结南京气候特点。
（4）出示中国季风区风向，分析风向季风的性质。
贴近生活的探究性活动，可以活跃课堂氛围，充分调动学生的学习主动性，对学生的创新精神以及地理实践能力的提高也大有裨益。
（四）采用新颖的教学评价模式
课堂评价是教学必不可少的手段。及时的课堂评价可以帮助学生认识自己，为学生提供学习的动力。传统的教学评价模式只注重学生成绩，强调学生得分的高低，而忽略了学生在学习过程中的学习方法的掌握以及情感价值观的改变。生活化地理课堂的构建，要求教师改变这种传统的教学评价体系。在教学评价中，要侧重对学生学习过程的监测、学习方法的掌握、学习成绩的改善以及情感价值观的渗透等方面的评价。因此，教师要着力设计一些与学生生活相关的、与时事热点相联系的题目，来检测学生的学习成果。例如，在进行八年级地理下册“南方地区”课堂检测时，可以联系所生活的地区南京的气候、农业等发展状况，让学生思考南京的气候类型、气候特征，以及这种气候对南京农业的影响。在进行“多变的天气”一节课堂检测时，可联系南京的雾霾状况、气象台发布的不同时段不同城区的空气污染指数，让学生思考引起南京空气污染的原因。诸如此类的检测模式，可以在检测知识技能的同时，提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、所学知识的应用回归生活
知识从生活中来，理应到生活中去。将所学知识准确地运用于生活之中，解决生活中的问题，正是课程改革的核心要求。地理学科的实践性，更是决定了知识回归生活的重要性 。知识运用回归生活即要求学生能够运用地理知识解释生活中地理现象，解决生活中的问题。例如学习了河流对聚落分布的影响之后，可以让学生分析长江对南京的影响。为了让地理更好地解决生活中的地理问题，笔者所在的学校专门编制了校本课程“南京地理”，包括南京的发展历史、南京的分布、南京的风土人情、南京的经济发展等方面的内容。核心是教授学生如何更好地将地理知识运用到生活中。
教学经验以及诸多教学案例告诉我们，将生活化的教学理念引入地理课堂，能够活跃课堂氛围，调动学生的主观能动性，提高课堂效率。同时也锻炼了学生学以致用的能力，提高了学生的学习水平。然而想要构建生活化的地理课堂，并不那么简单，从生活素材的选择开始，到生活化教学评价的实施、学生最后的学以致用，都需要教师精心的准备和学生的良好配合。地理课堂回归生活，既是地理课程的要求，也是新时代对新型人才的需求，教师任重道远，需要不懈的努力。
[参考文献]
[1]林启巧.生活经验在初中地理课堂教学中的应用[J].当代家庭教育，2020（23）：78.
[2]陈长宽.融入生活元素 优化地理课堂[J].读写算，2020（13）：95.
作者简介：于 慧（1986— ），江苏南京人，中学一级教師，中学地理教师。