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【摘 要】多文本阅读，更为写作技术提供范本。教学中的“读写结合”，易于使课堂落到实处。语文教师要在课内精读中，做好仿写引领;在课外阅读时，做好读后感写作指导;让多文本阅读成为学生写作之源泉。
【关键词】多文本 读写结合 阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.031
我们在教学实际中，常会遇到这样的学生，不爱读书，读书少，阅读效率较低，没有学会系统的阅读方法，理解能力和分析能力欠缺，学不会课文，考不好语文;还有的学生平时也爱阅读，有思想，有见解，可是无法把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来，写作兴趣不高，写作方法欠缺，缺乏表达能力，自然也考不出好成绩。因此提高学生的阅读效率和写作能力势在必行，必须通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，读写相长。
多文本理念下的阅读与写作结合提供了这种可能，利用多文本阅读特点，综合同一议题的多个文本，联通课内课外的阅读材料，扩大学生阅读的更有利于学生在阅读中获得知识、掌握规律、进而内化为能力。同时，读写结合，发掘积累课内外写作的素材，涵泳品味，厚积薄发，为学生提供表达形式、写作方法的范例。更有利于学生探索共性、发现规律，学习其写作方法，借鉴其写作技巧，真正能够熟练运用议题所提出来的写作方法进行习作，是提高学生作文能力的有效途径。
一、从课堂到课外
1.课内的整合。提高学生的读与写的能力，课堂永远是主阵地，课本是优秀的范本。所以在教学时抓住课文中的典型片段，品味经典段落，进行读与写的双向训练，先通览课本，筛选标题内容、主旨、情感、语言、手法有特色的文章，按训练专题进行分类，形成系统的多文本阅读主题，然后分类指导学生进行阅读训练。比如“谈谈标题”这一阅读专题。可以甄选课本中标题各有特色的文章，进行专项训练。如《爸爸的花儿落了》《羚羊木雕》：充当线索;《走一步，再走一步》：概括文章的主要内容;《变色龙》：用比喻生动形象，具有极强的讽刺性;《藤野先生》：表明写作对象;《智取生辰纲》：关联主要情节等。学生可以整合这些课本上的资源，初步感知。以一带多，既可以增加学生的阅读量，提高阅读力和思考力。又可以“百川归海”，培养学生的归纳力和整合力，整体提高学生的阅读能力。
2.课外的延伸。多文本的阅读要求学生海量阅读，扩大阅读面，所以必须选择更多的阅读材料，帮助学生巩固课内所学，指导他们寻找阅读和写作的规律，构建知识体系，最终内化为阅读和写作的能力。还以“谈谈标题”为例，我筛选了文章席慕蓉的《白色山茶花》、刘益善的《田野上的白发》、契诃夫的《母亲的来信》。七大类共二十八文章，材料来源有名家名作、热门作者作品及历年各省市中考题。把这些材料印发给学生，学生依据文本内容，依据自己对于标题的理解进行整合，具体分析每篇文章标题的作用，写到材料后面，特别要提醒学生多角度分析，因为好的标题优点可不止一个。写作的训练，选取了三篇无标题的文章提供给学生，要求学生拟标题，双向训练，同时要求学生依据这个题目重新立意选材，并写出简单的提纲，强化对标题的理解，扩宽学生的写作思维和写作空间。这样，从课内到课外对学生进行读与写的综合训练。
二、从教学到自学
1.教師的示范。在每单元的课文中我会选出两篇课文，进行常规的教学指导，指导学生从内容、主旨、写法和语言四个角度去解读课文，重点是让学生明确本节课的学习目标，学什么，怎样学，为学生提供参考和示范。精心设计问题，使学生很快把握文章内容、作者的思想感情，写法和语言上的特点，对课文有了更深层的理解，掌握了阅读的方法。同时选择精彩的片段让学生赏析，分析写法和特色，帮助学生了解和学习文章的独到之处，为写作提供借鉴。
2.学生的自学。搜集和本单元相关的多篇课外阅读材料，连同本单元的其他文章，形成一个专题，打印出来，发给学生进行自学。明确总的要求，让学生根据实际需要，自己设计自学目标，自行选择学习方式。如知识能力层次低的学生可以把重点放在字词和语句的学习上，进行有效的积累;素质较高的可以侧重于主题的深刻挖掘或知识能力的迁移方面，避免在已经掌握的知识上浪费大量的时间和精力，提高学习效率。还可以让学生充当小老师的角色，给学生讲解课文中的某个知识点。学生固然没有教师讲得精彩，但他做过一次小老师，学习语文的积极性就会提高，钻研课文也会比别的同学更深入，学会思考、探究、总结。
三、从理论到实践
1.教师的理念。进行多文本的读写结合训练，我的初衷就是构建一种大容量、多元化、高效率的语文阅读写作的教学体系，加大学生的阅读量，提升学生的阅读兴趣，学会阅读方法，养成阅读习惯。同时保持和激发学生收集写作素材的敏感和热情，让学生学会运用所学的语文知识，乐于表达，善于表达。改变学生学不会课文，写不好作文，考不好语文的情况，全面提升学生读写结合能力。所以我积极探索多样化的教学模式，尝试为学生拓宽语文实践的空间，联通语文与生活。
2.学生的实践。在多文本理念的指导下，我尝试为学生拓宽语文实践的空间，联通语文与生活。开展语文多样化的语文实践活动。结合课内外阅读展示阅读成果，如我们本学期开展的以“亲情”为主题的一系列语文实践活动。首先筛选表现亲情的同类文章，美文集萃，小组自己编书，如《亲情树下》等，并进行评比;召开“亲情在我心”朗诵会，小组合作，开展多种形式的朗诵活动，制作《朝花夕拾》《骆驼祥子》读书卡，联系自己的思想实际，摘录喜欢的词语，写下欣赏的语句，发现读懂的新知，产生自己独特的感悟……多读善读，激发学生阅读的热情，提升了阅读能力。写作方面同步开展征文活动，亲情主题《父母和我》的作文竞赛，《严父和慈父，哪个更利于孩子的成长》的辩论赛，写辩词，找论点论据，学写简单议论文;组建了文学社团，编写班级小报……在竞赛互助交流中，互相分享、借鉴写作方法和技巧，激发了学生的写作热情，在潜移默化中提高了写作能力。
多文本的阅读写作还有很多的方法，我将在今后的教学实践中，继续探索、发现，更有效地提升学生的阅读与写作能力。敬请各位专家同仁批评指正。
参考文献
[1]文本阅读教学的根本要求和做法[J].李小平.学语文.2016（02）.
[2]例谈文本阅读目标的生成[J].赵莹莹.语文教学之友.2015（11）.
【关键词】多文本 读写结合 阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.031
我们在教学实际中，常会遇到这样的学生，不爱读书，读书少，阅读效率较低，没有学会系统的阅读方法，理解能力和分析能力欠缺，学不会课文，考不好语文;还有的学生平时也爱阅读，有思想，有见解，可是无法把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来，写作兴趣不高，写作方法欠缺，缺乏表达能力，自然也考不出好成绩。因此提高学生的阅读效率和写作能力势在必行，必须通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，读写相长。
多文本理念下的阅读与写作结合提供了这种可能，利用多文本阅读特点，综合同一议题的多个文本，联通课内课外的阅读材料，扩大学生阅读的更有利于学生在阅读中获得知识、掌握规律、进而内化为能力。同时，读写结合，发掘积累课内外写作的素材，涵泳品味，厚积薄发，为学生提供表达形式、写作方法的范例。更有利于学生探索共性、发现规律，学习其写作方法，借鉴其写作技巧，真正能够熟练运用议题所提出来的写作方法进行习作，是提高学生作文能力的有效途径。
一、从课堂到课外
1.课内的整合。提高学生的读与写的能力，课堂永远是主阵地，课本是优秀的范本。所以在教学时抓住课文中的典型片段，品味经典段落，进行读与写的双向训练，先通览课本，筛选标题内容、主旨、情感、语言、手法有特色的文章，按训练专题进行分类，形成系统的多文本阅读主题，然后分类指导学生进行阅读训练。比如“谈谈标题”这一阅读专题。可以甄选课本中标题各有特色的文章，进行专项训练。如《爸爸的花儿落了》《羚羊木雕》：充当线索;《走一步，再走一步》：概括文章的主要内容;《变色龙》：用比喻生动形象，具有极强的讽刺性;《藤野先生》：表明写作对象;《智取生辰纲》：关联主要情节等。学生可以整合这些课本上的资源，初步感知。以一带多，既可以增加学生的阅读量，提高阅读力和思考力。又可以“百川归海”，培养学生的归纳力和整合力，整体提高学生的阅读能力。
2.课外的延伸。多文本的阅读要求学生海量阅读，扩大阅读面，所以必须选择更多的阅读材料，帮助学生巩固课内所学，指导他们寻找阅读和写作的规律，构建知识体系，最终内化为阅读和写作的能力。还以“谈谈标题”为例，我筛选了文章席慕蓉的《白色山茶花》、刘益善的《田野上的白发》、契诃夫的《母亲的来信》。七大类共二十八文章，材料来源有名家名作、热门作者作品及历年各省市中考题。把这些材料印发给学生，学生依据文本内容，依据自己对于标题的理解进行整合，具体分析每篇文章标题的作用，写到材料后面，特别要提醒学生多角度分析，因为好的标题优点可不止一个。写作的训练，选取了三篇无标题的文章提供给学生，要求学生拟标题，双向训练，同时要求学生依据这个题目重新立意选材，并写出简单的提纲，强化对标题的理解，扩宽学生的写作思维和写作空间。这样，从课内到课外对学生进行读与写的综合训练。
二、从教学到自学
1.教師的示范。在每单元的课文中我会选出两篇课文，进行常规的教学指导，指导学生从内容、主旨、写法和语言四个角度去解读课文，重点是让学生明确本节课的学习目标，学什么，怎样学，为学生提供参考和示范。精心设计问题，使学生很快把握文章内容、作者的思想感情，写法和语言上的特点，对课文有了更深层的理解，掌握了阅读的方法。同时选择精彩的片段让学生赏析，分析写法和特色，帮助学生了解和学习文章的独到之处，为写作提供借鉴。
2.学生的自学。搜集和本单元相关的多篇课外阅读材料，连同本单元的其他文章，形成一个专题，打印出来，发给学生进行自学。明确总的要求，让学生根据实际需要，自己设计自学目标，自行选择学习方式。如知识能力层次低的学生可以把重点放在字词和语句的学习上，进行有效的积累;素质较高的可以侧重于主题的深刻挖掘或知识能力的迁移方面，避免在已经掌握的知识上浪费大量的时间和精力，提高学习效率。还可以让学生充当小老师的角色，给学生讲解课文中的某个知识点。学生固然没有教师讲得精彩，但他做过一次小老师，学习语文的积极性就会提高，钻研课文也会比别的同学更深入，学会思考、探究、总结。
三、从理论到实践
1.教师的理念。进行多文本的读写结合训练，我的初衷就是构建一种大容量、多元化、高效率的语文阅读写作的教学体系，加大学生的阅读量，提升学生的阅读兴趣，学会阅读方法，养成阅读习惯。同时保持和激发学生收集写作素材的敏感和热情，让学生学会运用所学的语文知识，乐于表达，善于表达。改变学生学不会课文，写不好作文，考不好语文的情况，全面提升学生读写结合能力。所以我积极探索多样化的教学模式，尝试为学生拓宽语文实践的空间，联通语文与生活。
2.学生的实践。在多文本理念的指导下，我尝试为学生拓宽语文实践的空间，联通语文与生活。开展语文多样化的语文实践活动。结合课内外阅读展示阅读成果，如我们本学期开展的以“亲情”为主题的一系列语文实践活动。首先筛选表现亲情的同类文章，美文集萃，小组自己编书，如《亲情树下》等，并进行评比;召开“亲情在我心”朗诵会，小组合作，开展多种形式的朗诵活动，制作《朝花夕拾》《骆驼祥子》读书卡，联系自己的思想实际，摘录喜欢的词语，写下欣赏的语句，发现读懂的新知，产生自己独特的感悟……多读善读，激发学生阅读的热情，提升了阅读能力。写作方面同步开展征文活动，亲情主题《父母和我》的作文竞赛，《严父和慈父，哪个更利于孩子的成长》的辩论赛，写辩词，找论点论据，学写简单议论文;组建了文学社团，编写班级小报……在竞赛互助交流中，互相分享、借鉴写作方法和技巧，激发了学生的写作热情，在潜移默化中提高了写作能力。
多文本的阅读写作还有很多的方法，我将在今后的教学实践中，继续探索、发现，更有效地提升学生的阅读与写作能力。敬请各位专家同仁批评指正。
参考文献
[1]文本阅读教学的根本要求和做法[J].李小平.学语文.2016（02）.
[2]例谈文本阅读目标的生成[J].赵莹莹.语文教学之友.2015（11）.