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关键词：园本教研;专业成长
随着新时期幼儿教育事业的迅猛发展，对幼儿教师的专业素养要求越来越高，关注幼儿教师的专业成长成了幼儿园的工作重心之一，同时，教师的专业成长对幼儿园提升保教质量、园所发展起到了決定和推动作用。“路漫漫其修远兮”教师专业成长是长期的过程，不是一蹴而就的，要求教师从单纯的教书匠转变为主动的实践者、反思者、研究者，要求教师学会学习、学会反思、学会创新，秉承“吾将上下而求索”的精神，要提升教师的专业成长，园本研修便是幼儿教师专业成长的最好途径和关键。
一、开展园本教研的意义
园本教研的目的是为了满足幼儿园和教师的发展目标和需求组织进行的，必须以幼儿园发展为本、从幼儿园实际出发，围绕幼儿园教育教学工作中出现的疑难杂症、教师困惑难题等，以教师发展为本，通过开展积极有效的教学研究活动，提高教师各项活动组织实施能力和提升教学实践的质量，使教师在园本教研中体会到主动、合作、分享、研究的喜悦和乐趣，调动其学习热情、探索激情，让她们成为研究的主人，在发现问题、解决问题的过程中更好的促进自身专业化的成长。
二、我园开展园本教研调查分析
园本教研活动的开展，教师个人、教师集体、教学管理人员三位一体的关系是园本教研的重要核心要素，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、教学管理人员的专业引领形成了开展园本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，缺一不可。
（一）教师问卷（发出问卷总数42份，收回42份）。虽然多数教师在观念上普遍意识到教研活动的重要性，但在行动中缺乏高效的园本教研能力，具体表现在：
从以上数据可以看出：1.教师认为开展教研是负担，增加工作量，或者是参而不语;2.教师缺乏参加教研和自主学习的主动性、积极性;3.教师要勤于学习、敏于求知。把所学到的知识内化于心、并有效反思;4.教学管理人员对专业引领和指导不够。
（二）教学管理人员（发出问卷3份、收回3份）。
从调查数据看：1.由于上级部门检查考核多，忙于做文字性资料、档案、接待参观等工作，影响了教学管理人员静心研究教育教学时间、无暇正常深入班级指导和教研工作的开展;2.随着新时代学前教育的迅猛发展，新观念、新思想在祖国大花园里百花齐放，各家争鸣，对教学管理人员或者教科人员的要求越来越高标准，所以我们在专业理论学习和教育教学管理更新的道路上要孜孜不倦、砥砺前行。
三、找准问题、对症下药。
（一）“136”模式。为了解决专业引领和指导的问题，我们充分发挥名师、名校长及各层教学管理人员的专业引领和指导作用，我们探索总结出“136”模式。其中“1”是以我园“七乡名师”工作室活动为依托和载体，对幼儿园的开展教学研讨、课题研究等活动起到引领示范作用。“3”是将3名教学管理层人员分配到大、中、小三个年级组，以“挂、包、帮”的方式，帮助每一位教师“找短板、补短板”，通过理论学习、经验分享、工作反思、推门听课、观摩、一对一指导等活动引领各年级组教师观念转变，指导教师教学实践，促使每位教师在原有水平上得到发展和提升。“6”是指将6名年级组长的工作职责明确，组员定位，责任落实，做到每位年级组长负责带领6位老师，帮助、指导日常教育教学活动，收集教师的意见、倾听教师的疑难困惑，带领组员开展好每周一研，借助探讨交流、互助观摩等逐一解决问题。
（二）走出去、请进来，专家引领促成长。外面的世界很精彩，幼教天地更是百花齐放，要让教师转变观念、接受先进的幼教理念，就必须让她们到广阔的天地里去走一走、看一看。随着近几年幼儿园办园条件的日趋改善和办园经费的宽裕，我们加大对教师外出和园本培训力度。分别从不同岗位、不同年龄阶段选派副园长、保教主任、年级组长、骨干教师、班长、优秀教师、保健医生、后勤人员等参加上海、北京、厦门、山东、成都、成都、南京、西安等全国各地的观摩、学习交流培训，或者邀请省内外知名幼教专家入园培训，内容涉及名园观摩、名园长论坛、区域活动参与式培训等，做到教研培训全覆盖，人人参与。
（三）参与式培训，实践互动解困惑，理念方法渗入心。
新的理念接受和实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须先否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。参与式培训，能够使教师个体到群体活动中与其她教师交流合作、主动建构等。通过积极实践专家指导，由专家带领教师对各种理论选派的学习讨论，教师将理论学习经验付诸实践，学习取其精华，去其糟糠，博采众长，融会贯通，鼓励教师尝试先模仿—反思—再实践—再反思—到创新的过程，并对实践过程进行记录反思，园领导或主管教学副园长对教师实践后的反思进行汇总，根据教师的疑问、困惑、实践情况，借助案例分享、观看视频、专题讲座、观摩研讨、实践操作等手段，对聚焦问题进行集体研究、解决。并创设民主、平等、愉悦的交流、沟通氛围，让教师相互间有分享学习、沟通合作的机会，通过在做中学，主动建构新知识，理解把握新的幼教理念、获得新经验。
（四）主题研讨促教师教育教学提升。开展教研活动，最重要的就是要结合幼儿园的发展和教师实际需要解决的问题，对工作中出现的问题进行归纳整理，设计主题研讨，例如：区域活动组织流程、各年龄阶段八大基本动作规范、各年龄区域活动设置与材料投放等。让教师们借助鲜活的案例去经历理论到实践、实践到理论、理论再到实践的多次磨合、印证，通过看、听、思、评，经过自我反思、同伴互助、专业引领的过程，促进教师自身教育教学行为的改进，使教师的专业发展真正得以实现。
（五）师徒结对同进步。师徒结对是将资深教师丰富的教育教学经验资源通过对新教师“传、帮、带”的互动中，更好的得以发挥及运用。在幼儿园的师资队伍中，有一批骨干教师、老教师，她们对各项工作有扎实的基本功，对幼儿活动的组织、幼儿的观察、理解更为深入。而另外的年轻教师、转岗教师由于工作年限和专业发展等因素，在对课程理解、课程实施，幼儿认识上与老教师有着一定的差距，所以我们开展以三年为一个周期的师徒结对活动，借助“老带新、强带弱”的形式，让年轻教师在日复一日的观察模仿、时间思考、再实践的循环过程中，通过自我剖析、经验分享、技能展示、交流讲解等活动，让她们在工作中不断有可能将实践与理论对接，逐步掌握基本有效的教学技能和科学的教学方法，丰富幼教知识，实现“以老带新、以新促老”的效果，更好的实现教师专业成长。
园本教研活动的有效开展，使教师从简单模仿到理性实践转变，在实践中不断转变教育观念，将新理念直接转化为教师的教育教学行为，大大缩短了教师专业成长周期，提升了教师专业素养平台和台阶，为教师的发展带来希望和自信，也为园本教研活动的开展奠定了良好的基础和注入生机。
参考文献：
[1]《支架儿童的主动学习》王微丽.霍力岩2016年2月第一版
随着新时期幼儿教育事业的迅猛发展，对幼儿教师的专业素养要求越来越高，关注幼儿教师的专业成长成了幼儿园的工作重心之一，同时，教师的专业成长对幼儿园提升保教质量、园所发展起到了決定和推动作用。“路漫漫其修远兮”教师专业成长是长期的过程，不是一蹴而就的，要求教师从单纯的教书匠转变为主动的实践者、反思者、研究者，要求教师学会学习、学会反思、学会创新，秉承“吾将上下而求索”的精神，要提升教师的专业成长，园本研修便是幼儿教师专业成长的最好途径和关键。
一、开展园本教研的意义
园本教研的目的是为了满足幼儿园和教师的发展目标和需求组织进行的，必须以幼儿园发展为本、从幼儿园实际出发，围绕幼儿园教育教学工作中出现的疑难杂症、教师困惑难题等，以教师发展为本，通过开展积极有效的教学研究活动，提高教师各项活动组织实施能力和提升教学实践的质量，使教师在园本教研中体会到主动、合作、分享、研究的喜悦和乐趣，调动其学习热情、探索激情，让她们成为研究的主人，在发现问题、解决问题的过程中更好的促进自身专业化的成长。
二、我园开展园本教研调查分析
园本教研活动的开展，教师个人、教师集体、教学管理人员三位一体的关系是园本教研的重要核心要素，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、教学管理人员的专业引领形成了开展园本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，缺一不可。
（一）教师问卷（发出问卷总数42份，收回42份）。虽然多数教师在观念上普遍意识到教研活动的重要性，但在行动中缺乏高效的园本教研能力，具体表现在：
从以上数据可以看出：1.教师认为开展教研是负担，增加工作量，或者是参而不语;2.教师缺乏参加教研和自主学习的主动性、积极性;3.教师要勤于学习、敏于求知。把所学到的知识内化于心、并有效反思;4.教学管理人员对专业引领和指导不够。
（二）教学管理人员（发出问卷3份、收回3份）。
从调查数据看：1.由于上级部门检查考核多，忙于做文字性资料、档案、接待参观等工作，影响了教学管理人员静心研究教育教学时间、无暇正常深入班级指导和教研工作的开展;2.随着新时代学前教育的迅猛发展，新观念、新思想在祖国大花园里百花齐放，各家争鸣，对教学管理人员或者教科人员的要求越来越高标准，所以我们在专业理论学习和教育教学管理更新的道路上要孜孜不倦、砥砺前行。
三、找准问题、对症下药。
（一）“136”模式。为了解决专业引领和指导的问题，我们充分发挥名师、名校长及各层教学管理人员的专业引领和指导作用，我们探索总结出“136”模式。其中“1”是以我园“七乡名师”工作室活动为依托和载体，对幼儿园的开展教学研讨、课题研究等活动起到引领示范作用。“3”是将3名教学管理层人员分配到大、中、小三个年级组，以“挂、包、帮”的方式，帮助每一位教师“找短板、补短板”，通过理论学习、经验分享、工作反思、推门听课、观摩、一对一指导等活动引领各年级组教师观念转变，指导教师教学实践，促使每位教师在原有水平上得到发展和提升。“6”是指将6名年级组长的工作职责明确，组员定位，责任落实，做到每位年级组长负责带领6位老师，帮助、指导日常教育教学活动，收集教师的意见、倾听教师的疑难困惑，带领组员开展好每周一研，借助探讨交流、互助观摩等逐一解决问题。
（二）走出去、请进来，专家引领促成长。外面的世界很精彩，幼教天地更是百花齐放，要让教师转变观念、接受先进的幼教理念，就必须让她们到广阔的天地里去走一走、看一看。随着近几年幼儿园办园条件的日趋改善和办园经费的宽裕，我们加大对教师外出和园本培训力度。分别从不同岗位、不同年龄阶段选派副园长、保教主任、年级组长、骨干教师、班长、优秀教师、保健医生、后勤人员等参加上海、北京、厦门、山东、成都、成都、南京、西安等全国各地的观摩、学习交流培训，或者邀请省内外知名幼教专家入园培训，内容涉及名园观摩、名园长论坛、区域活动参与式培训等，做到教研培训全覆盖，人人参与。
（三）参与式培训，实践互动解困惑，理念方法渗入心。
新的理念接受和实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须先否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。参与式培训，能够使教师个体到群体活动中与其她教师交流合作、主动建构等。通过积极实践专家指导，由专家带领教师对各种理论选派的学习讨论，教师将理论学习经验付诸实践，学习取其精华，去其糟糠，博采众长，融会贯通，鼓励教师尝试先模仿—反思—再实践—再反思—到创新的过程，并对实践过程进行记录反思，园领导或主管教学副园长对教师实践后的反思进行汇总，根据教师的疑问、困惑、实践情况，借助案例分享、观看视频、专题讲座、观摩研讨、实践操作等手段，对聚焦问题进行集体研究、解决。并创设民主、平等、愉悦的交流、沟通氛围，让教师相互间有分享学习、沟通合作的机会，通过在做中学，主动建构新知识，理解把握新的幼教理念、获得新经验。
（四）主题研讨促教师教育教学提升。开展教研活动，最重要的就是要结合幼儿园的发展和教师实际需要解决的问题，对工作中出现的问题进行归纳整理，设计主题研讨，例如：区域活动组织流程、各年龄阶段八大基本动作规范、各年龄区域活动设置与材料投放等。让教师们借助鲜活的案例去经历理论到实践、实践到理论、理论再到实践的多次磨合、印证，通过看、听、思、评，经过自我反思、同伴互助、专业引领的过程，促进教师自身教育教学行为的改进，使教师的专业发展真正得以实现。
（五）师徒结对同进步。师徒结对是将资深教师丰富的教育教学经验资源通过对新教师“传、帮、带”的互动中，更好的得以发挥及运用。在幼儿园的师资队伍中，有一批骨干教师、老教师，她们对各项工作有扎实的基本功，对幼儿活动的组织、幼儿的观察、理解更为深入。而另外的年轻教师、转岗教师由于工作年限和专业发展等因素，在对课程理解、课程实施，幼儿认识上与老教师有着一定的差距，所以我们开展以三年为一个周期的师徒结对活动，借助“老带新、强带弱”的形式，让年轻教师在日复一日的观察模仿、时间思考、再实践的循环过程中，通过自我剖析、经验分享、技能展示、交流讲解等活动，让她们在工作中不断有可能将实践与理论对接，逐步掌握基本有效的教学技能和科学的教学方法，丰富幼教知识，实现“以老带新、以新促老”的效果，更好的实现教师专业成长。
园本教研活动的有效开展，使教师从简单模仿到理性实践转变，在实践中不断转变教育观念，将新理念直接转化为教师的教育教学行为，大大缩短了教师专业成长周期，提升了教师专业素养平台和台阶，为教师的发展带来希望和自信，也为园本教研活动的开展奠定了良好的基础和注入生机。
参考文献：
[1]《支架儿童的主动学习》王微丽.霍力岩2016年2月第一版