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摘 要：随着信息时代的来临，高校大学生仅凭课堂知识已经不能适应社会的发展和需要，终身学习成为时代的主题。而国家提出的素质教育，其基本内容之一就是培养学生的自主学习能力。为此，教育界开展了教学模式改革，从“为什么学”“能否学习”“学什么”和“如何学”几个方面培养学生的自主学习能力，取得了较好的效果。
关键词：应用物理；大学生；自主学习
一、自主学习的内涵
现代社会，高等教育观正在经历着一场深刻的变化，自主学习能力的养成十分重要。教育已经由学校扩展到家庭、社会，并且在某种程度上由在校园学习延续到任何时间、任何地点的自主学习。高等教育的内涵也已经不仅仅只是传授知识、掌握技能。“学会求知”“学会做事”“学会与他人共同生活”“学会生存和发展”被称为教育的“四大支柱”。随着社会的不断进步，由我国高等教育衍生出来的相关产业结构的调整将进一步加快，社会对大学毕业生的综合素质要求越来越高，一种能够享用一生的知识、技能教育已不复存在，知识更迭的速度之快让人无法想象。使学生不断更新知识，进一步深入学习、拓展知识面尤为重要。
目前，高校大学生毕业后面对的是科学技术的迅速发展，那些缺乏自主学习能力的学生，不能适应知识、技术的革新，就很难被社会所接纳，甚至会被时代所淘汰。因此，培养高校大学生自主学习的能力，是现代高等院校素质教育急需解决的问题之一，也是培养社会主义新时代创新人才和创业人才的重要人力资源保障。
自主学习是一种学习认知，是学习者在教师的指导下按照总体教学目标的要求，根据自身的具体条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。除了高校学生自身的内部因素外，影响大学生自主学习的外部因素主要有高等院校的体制、机制，大学教师的教育方式、方法，再加上父母的教育以及社会氛围等都会影响大学生的自主学习能力。大学生求学期间是在高校学习和生活，高校教师是高等院校的主要资源。因此，教师对于学生自主学习的影响是不可否认的，不同的教师、不同的教学风格和教育方法对学生的影响也大相径庭。
二、自主学习建立的方式
我们进行教学改革，探索一种新的教学模式，培养学生具备一定的科学文化素质和自主学习能力。我们选择“电子材料导论”这门课作为本专业学生的入门课，其介绍了相应电子材料的重要理论叙述，并结合当前这些材料的应用趋势做必要的引导。
自主学习使大学生对“为什么学”“如何学习”“学习什么”等问题进行深入思考，产生有自觉的意识和本体反应。我们从以上几方面入手，培养学生良好的学习习惯，使学生意识到自己必须改变，积极采取行动并最终形成自主学习的习惯。
首先，“为什么学习”是学习过程中的动机问题。学习动机是指直接激励学生进行学习的一种源动力，也是学习本身的一种需要。学习动机可以分为外部学习动机和内部学习动机。内部动机是指激发学生对知识的兴趣、爱好等。外部动机是指通过外在的方式，例如鼓励、引导，使学生产生学习的兴趣。我们把高等院校课程划分成超导、半导体、电介质材料、磁性、光电和敏感材料等专题，让学生选出自己感兴趣的专题。教师为学生制订学习目标、学习计划，让学生自主进行学习。同时承诺，自主学习效果好的学生期末成绩会有相应的加分政策，在外部给予学生激励，使学生具有强烈的学习动机。
“能否学习”是指有的学生制订了学习目标，但是对于如何达到这个目标是缺乏信心的，也就是说学生没有执行学习计划的勇气和能力，只是单纯地有了学习目标而已。有的学生既制订了学习目标又制订了学习计划，但在学习的过程中遇到了一些问题，这些问题会随着学习的深入而逐一致到解决。
所谓自主学习并不是自由学习，而是将学生变成学习的主体。教师作为一个引导者，给学生提供适当的帮助，引导学生在学习过程中逐渐解决问题。这对于学生自主学习能力的建立有很好的效果。在发现问题、解决问题的过程中，学生会不断改进自己的学习方式，这种形式对于提高大学生自主学习能力是有显著效果的。
“学习什么”与传统教育不同，教师的作用在于给学生制订目标，并告诉学生学习内容。自主学习教育模式使学生清楚地认识到思考的全过程，使学生具有自主归纳、梳理、提炼知识点的能力，能划分出重点和难点，找到学习内容的逻辑性。
“如何学”指的是学习方法的选择问题。学生在学习过程中采用各种各样的方法和策略对时间进行有效的监控。教师应该鼓励学生从不同的角度去思考问题，从不同的途径获得知识，使学生在学习的过程中能够获得更深层次的进步，更重要的是使学生学会自我控制和调整。
学生的自我控制力的建立，使学生能以多重角度分析目前存在的问题，帮助自己学习。教师通过设置目标、制订策略，使学生承担起最终的学习任务，确保学生能够独立制订计划，执行计划，并积极地参加到学习的整个过程中，从而实现自主学习的目标。
三、自主学习的效果分析
课程最后要求学生通过自主学习掌握所选专题的知识内容，通过讲演的方式展示自己的自主学习成果。学生成为课堂的主宰者，同时他们课堂的参与度得到了提升。同时，教师可以通过分析总结学生自主学习的成果，促进学生主动思考，自我反省所学内容，形成体系，这样学生自主学习产生的效果就比较明显。
四、结语
我们的教学改革探索取得了一定的效果，收获了一些经验，同时也发现了一些问题。如学习好的学生会主动了解知识，并且能够把握住知识的重点脉络，差一些的学生在知识的把握上就明显的不如优秀学生。
在时间管理和掌控上，学习好的学生在进入大学以后并没有了解时间管理的概念，大多数学生沉迷于网络游戏、虚拟社交等，完全忽视了时间管理的重要性。多数学生能在教师的引导下制订出学习目标和学习计划，但学习结果会有很大的差别。出现这种状况的原因主要是学习方法和学习时间管理方面出现了问题。因此，要让学生意识到时间管理的重要性，提高对时间的利用率从而提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999（9）.
[2]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大學出版社，2004.
[3]毛成.大学生自我调节学习模型的构建及应用[J].中国成人教育，2010（13）.
作者简介：邹亚囡（1983— ），女，汉族，博士，吉林化工学院副教授，研究方向：电子材料与器件。
关键词：应用物理；大学生；自主学习
一、自主学习的内涵
现代社会，高等教育观正在经历着一场深刻的变化，自主学习能力的养成十分重要。教育已经由学校扩展到家庭、社会，并且在某种程度上由在校园学习延续到任何时间、任何地点的自主学习。高等教育的内涵也已经不仅仅只是传授知识、掌握技能。“学会求知”“学会做事”“学会与他人共同生活”“学会生存和发展”被称为教育的“四大支柱”。随着社会的不断进步，由我国高等教育衍生出来的相关产业结构的调整将进一步加快，社会对大学毕业生的综合素质要求越来越高，一种能够享用一生的知识、技能教育已不复存在，知识更迭的速度之快让人无法想象。使学生不断更新知识，进一步深入学习、拓展知识面尤为重要。
目前，高校大学生毕业后面对的是科学技术的迅速发展，那些缺乏自主学习能力的学生，不能适应知识、技术的革新，就很难被社会所接纳，甚至会被时代所淘汰。因此，培养高校大学生自主学习的能力，是现代高等院校素质教育急需解决的问题之一，也是培养社会主义新时代创新人才和创业人才的重要人力资源保障。
自主学习是一种学习认知，是学习者在教师的指导下按照总体教学目标的要求，根据自身的具体条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。除了高校学生自身的内部因素外，影响大学生自主学习的外部因素主要有高等院校的体制、机制，大学教师的教育方式、方法，再加上父母的教育以及社会氛围等都会影响大学生的自主学习能力。大学生求学期间是在高校学习和生活，高校教师是高等院校的主要资源。因此，教师对于学生自主学习的影响是不可否认的，不同的教师、不同的教学风格和教育方法对学生的影响也大相径庭。
二、自主学习建立的方式
我们进行教学改革，探索一种新的教学模式，培养学生具备一定的科学文化素质和自主学习能力。我们选择“电子材料导论”这门课作为本专业学生的入门课，其介绍了相应电子材料的重要理论叙述，并结合当前这些材料的应用趋势做必要的引导。
自主学习使大学生对“为什么学”“如何学习”“学习什么”等问题进行深入思考，产生有自觉的意识和本体反应。我们从以上几方面入手，培养学生良好的学习习惯，使学生意识到自己必须改变，积极采取行动并最终形成自主学习的习惯。
首先，“为什么学习”是学习过程中的动机问题。学习动机是指直接激励学生进行学习的一种源动力，也是学习本身的一种需要。学习动机可以分为外部学习动机和内部学习动机。内部动机是指激发学生对知识的兴趣、爱好等。外部动机是指通过外在的方式，例如鼓励、引导，使学生产生学习的兴趣。我们把高等院校课程划分成超导、半导体、电介质材料、磁性、光电和敏感材料等专题，让学生选出自己感兴趣的专题。教师为学生制订学习目标、学习计划，让学生自主进行学习。同时承诺，自主学习效果好的学生期末成绩会有相应的加分政策，在外部给予学生激励，使学生具有强烈的学习动机。
“能否学习”是指有的学生制订了学习目标，但是对于如何达到这个目标是缺乏信心的，也就是说学生没有执行学习计划的勇气和能力，只是单纯地有了学习目标而已。有的学生既制订了学习目标又制订了学习计划，但在学习的过程中遇到了一些问题，这些问题会随着学习的深入而逐一致到解决。
所谓自主学习并不是自由学习，而是将学生变成学习的主体。教师作为一个引导者，给学生提供适当的帮助，引导学生在学习过程中逐渐解决问题。这对于学生自主学习能力的建立有很好的效果。在发现问题、解决问题的过程中，学生会不断改进自己的学习方式，这种形式对于提高大学生自主学习能力是有显著效果的。
“学习什么”与传统教育不同，教师的作用在于给学生制订目标，并告诉学生学习内容。自主学习教育模式使学生清楚地认识到思考的全过程，使学生具有自主归纳、梳理、提炼知识点的能力，能划分出重点和难点，找到学习内容的逻辑性。
“如何学”指的是学习方法的选择问题。学生在学习过程中采用各种各样的方法和策略对时间进行有效的监控。教师应该鼓励学生从不同的角度去思考问题，从不同的途径获得知识，使学生在学习的过程中能够获得更深层次的进步，更重要的是使学生学会自我控制和调整。
学生的自我控制力的建立，使学生能以多重角度分析目前存在的问题，帮助自己学习。教师通过设置目标、制订策略，使学生承担起最终的学习任务，确保学生能够独立制订计划，执行计划，并积极地参加到学习的整个过程中，从而实现自主学习的目标。
三、自主学习的效果分析
课程最后要求学生通过自主学习掌握所选专题的知识内容，通过讲演的方式展示自己的自主学习成果。学生成为课堂的主宰者，同时他们课堂的参与度得到了提升。同时，教师可以通过分析总结学生自主学习的成果，促进学生主动思考，自我反省所学内容，形成体系，这样学生自主学习产生的效果就比较明显。
四、结语
我们的教学改革探索取得了一定的效果，收获了一些经验，同时也发现了一些问题。如学习好的学生会主动了解知识，并且能够把握住知识的重点脉络，差一些的学生在知识的把握上就明显的不如优秀学生。
在时间管理和掌控上，学习好的学生在进入大学以后并没有了解时间管理的概念，大多数学生沉迷于网络游戏、虚拟社交等，完全忽视了时间管理的重要性。多数学生能在教师的引导下制订出学习目标和学习计划，但学习结果会有很大的差别。出现这种状况的原因主要是学习方法和学习时间管理方面出现了问题。因此，要让学生意识到时间管理的重要性，提高对时间的利用率从而提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999（9）.
[2]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大學出版社，2004.
[3]毛成.大学生自我调节学习模型的构建及应用[J].中国成人教育，2010（13）.
作者简介：邹亚囡（1983— ），女，汉族，博士，吉林化工学院副教授，研究方向：电子材料与器件。