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摘 要：初中《物理课程标准》将科学探究放到重要位置，学生的学习重心随之改变，从被动接受知识向主动获取知识转化，教学中培养学生实事求是的科学素养、科学探究的能力、敢于探索的创新精神。对此教师应该创设情景，激发学生对物理的浓厚兴趣，多途径培养学生科学探究的能力。
关键字：初中物理 兴趣 探究
1.激发学生学习兴趣
问题与疑问是探究的起源，在物理教学中要采用探究式的教学方式，努力创设物理问题情景，让学生在这种情景中不断地发现、提出问题、解决问题，以此来激发学生的好奇心和探究欲，从而激发对物理的浓厚兴趣。
1.1语言的方式
教师以语言描述具体事件或提出具体问题为学生创设情景，这些事件或问题应该是日常生活中常见事例。如在学习摩擦力时可这样设置：为什么下雪天在马路上撒上碳渣可以防止汽车打滑？为什么越重的箱子让它移动起来越费力？在学习压强时这样设置：为什么载重量越大的汽车所用的车轮越宽且数量越多？在学习浮力时，为什么把铁块丢进水里会马上下沉，而大轮船也是铁制成的但却能浮在水面上。
1.2实验的方式
实验是物理课程的核心，又是进行研究的主要途径，同时也是呈现问题情景的基本素材和方法。通过物理实验可以创设许多真实、生动、直观而富有启发性的问题，例如：白光透过棱镜折射可以看到红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，这将使学生产生疑问，导致这一现象的原是什么，从而激发他们的探究欲望。物理实验包括教师的演示实验和学生的学习实验，通过实验可以加深学生的理性认识，可从实验中启发他们认识五光十色的物理世界，以此来激发学生的学习兴趣。
1.3利用多媒体
多媒体教学可以直观形象地展示常规教学难以显示的教学情景，如学习物态变化时，教师可用多媒体向学生展示冬天原野的大雾、房上的霜、雪山、冰棱等，展示春天到来时冰雪融化成水，冰水混合的现象。火炉烧水时水壶上冒出的白气、茶杯上的白气变成小水滴等物理现象，创设出雾、霜、雪、冰的形成，新旧白炽灯内壁颜色的不同等一系列物理问题情景，让学生在情景中产生疑问，发现问题，提出问题，在老师的指导下解决问题。
2.科学探究能力的培养
2.1创设情景诱发动机
从教育心理学的角度看，人的活动源于一定的动机，学生的学习和研究也是如此。传统的教学方式只能让学生死板地接受知识，不能使学生产生积极探索的求知欲望，并且会使学生感到知识灌输的乏味，进而产生厌学情绪。在物理教学中，教师若能紧密结合物理教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想知的物理问题，积极创设开放的教学情景，将会诱发学生的探索动机，从而调动学生积极地参与探索。
例如，在学习“运动的描述”时，可这样导入课题：同学们，你们有过这样的体验吗？两辆汽车并排停在路上，你坐在车厢中向另一辆汽车观望，突然你觉得自己的汽车开始缓缓地前进了，但是，“驶过”了对面汽车的车尾时，你才发现，实际上你乘坐的汽车还停着呢，而是对面的汽车向相反方向开出了。为什么会产生这种错觉？在学生的疑惑中引入本节知识的学习，从而激发学生学习新知的欲望。
2.2建构物理概念规律
物理概念可反映物理现象和过程的本质属性，物理规律是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。形成概念和掌握规律就是对观察和实验得到的感性材料进行理性加工，将抽象的问题具体化。然而任何概念和规律都是严谨的科学探究的结果，使学生在建构新的概念规律时，要学会质疑，学会通过严谨的探究再建构自己可以接受的知识体系。
例如在讲解牛顿第一定律时，可把牛顿和古希腊自然哲学家亚里士多德的观点进行比较，并结合伽利略的实验研究成果。牛顿认为任何物体都将保持静止或匀速直线运动状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止；而亚里士多德认为物体的运动需要靠外力来维持。孰是孰非，只有通过实验才能得出肯定的回答。在此基础上，再来讲述伽利略的实验研究成果，学生就清楚地认识到亚里士多德的观点的错误性。为丰富科学探究能力培养的内容，可以将某些科学概念规律的典型探究方法作为重点使之凸现，针对于学生的薄弱环节突出某些能力的培养，从而实现对于科学探究能力的渗透式培养。
3.自主探究，发展学生个性
布鲁纳指出：“探索是教学的生命线，探索得到的知识最深刻、最难忘。”因此，教师在教学中要引导学生通过系列自学活动———独立进行阅读思考和实验研究，相互讨论、启发，主动发现并获得知识。这样自主探究，才能激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
例如，在学习焦耳定律时，教师可引导并鼓励学生大胆猜想电流通过导体产生的热量与哪些因素有关，接着师生共同设计实验方案，采用控制变量法，指导学生通过实验进行探究，让学生参与研究，亲自探索，最后通过师生共同探讨得出结论。再如，滑动变阻器是初中物理一个重要实验装置，在教学中我们可做一个专题研究来认识其原理、作用、接法等。在欧姆定律实验中研究电阻不变，电流随电压的变化关系时，提问定值电阻中的电流、电压怎样才可以变化，有人提到更换电源，也有人提到在电路中接滑动变阻器，然后组织同学比较两种方法的优劣，在讨论过程中自然明确了滑动变阻器的作用。在伏安法测电阻实验中，学生提到根据欧姆定律R=U/I，只需知道R两端电压及通过的电流。教师肯定了这种想法，但同时组织学生讨论这种方法的不足，有些学生会得出这只能测得一次电流、电压值，算出的电阻值误差较大，如在电路中接入滑动变阻器，此时它的作用也就水到渠成了。
同样的器材在不同的实验中，学生自主地经历探索过程体会到既有共同点，又有不同点，从而理清知识的来龙去脉，同时促进了智力与思维的锻炼，潜在的个性特长得到了发展。
结语：
总之，在物理教学中首先要激发学生的学习兴趣，让学生有更多的机会主动地体验探究的过程，掌握基本的科学探究方法，并形成终身的学习意识，从而使学生具有科学探究的能力，让兴趣引发学习动机，探究感悟物理新知。
参考文献：
[1]顾明远.教育技术学[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]雷体南等.教育技术学导论[M].武汉：湖北科技出版社，2013.
[3]陈琳.现代教育技术[M].北京：高等教育出版社，2012.
[4]李云林等.电视教材编导与制作[M].北京：高等教育出版社，2014.
关键字：初中物理 兴趣 探究
1.激发学生学习兴趣
问题与疑问是探究的起源，在物理教学中要采用探究式的教学方式，努力创设物理问题情景，让学生在这种情景中不断地发现、提出问题、解决问题，以此来激发学生的好奇心和探究欲，从而激发对物理的浓厚兴趣。
1.1语言的方式
教师以语言描述具体事件或提出具体问题为学生创设情景，这些事件或问题应该是日常生活中常见事例。如在学习摩擦力时可这样设置：为什么下雪天在马路上撒上碳渣可以防止汽车打滑？为什么越重的箱子让它移动起来越费力？在学习压强时这样设置：为什么载重量越大的汽车所用的车轮越宽且数量越多？在学习浮力时，为什么把铁块丢进水里会马上下沉，而大轮船也是铁制成的但却能浮在水面上。
1.2实验的方式
实验是物理课程的核心，又是进行研究的主要途径，同时也是呈现问题情景的基本素材和方法。通过物理实验可以创设许多真实、生动、直观而富有启发性的问题，例如：白光透过棱镜折射可以看到红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，这将使学生产生疑问，导致这一现象的原是什么，从而激发他们的探究欲望。物理实验包括教师的演示实验和学生的学习实验，通过实验可以加深学生的理性认识，可从实验中启发他们认识五光十色的物理世界，以此来激发学生的学习兴趣。
1.3利用多媒体
多媒体教学可以直观形象地展示常规教学难以显示的教学情景，如学习物态变化时，教师可用多媒体向学生展示冬天原野的大雾、房上的霜、雪山、冰棱等，展示春天到来时冰雪融化成水，冰水混合的现象。火炉烧水时水壶上冒出的白气、茶杯上的白气变成小水滴等物理现象，创设出雾、霜、雪、冰的形成，新旧白炽灯内壁颜色的不同等一系列物理问题情景，让学生在情景中产生疑问，发现问题，提出问题，在老师的指导下解决问题。
2.科学探究能力的培养
2.1创设情景诱发动机
从教育心理学的角度看，人的活动源于一定的动机，学生的学习和研究也是如此。传统的教学方式只能让学生死板地接受知识，不能使学生产生积极探索的求知欲望，并且会使学生感到知识灌输的乏味，进而产生厌学情绪。在物理教学中，教师若能紧密结合物理教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想知的物理问题，积极创设开放的教学情景，将会诱发学生的探索动机，从而调动学生积极地参与探索。
例如，在学习“运动的描述”时，可这样导入课题：同学们，你们有过这样的体验吗？两辆汽车并排停在路上，你坐在车厢中向另一辆汽车观望，突然你觉得自己的汽车开始缓缓地前进了，但是，“驶过”了对面汽车的车尾时，你才发现，实际上你乘坐的汽车还停着呢，而是对面的汽车向相反方向开出了。为什么会产生这种错觉？在学生的疑惑中引入本节知识的学习，从而激发学生学习新知的欲望。
2.2建构物理概念规律
物理概念可反映物理现象和过程的本质属性，物理规律是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。形成概念和掌握规律就是对观察和实验得到的感性材料进行理性加工，将抽象的问题具体化。然而任何概念和规律都是严谨的科学探究的结果，使学生在建构新的概念规律时，要学会质疑，学会通过严谨的探究再建构自己可以接受的知识体系。
例如在讲解牛顿第一定律时，可把牛顿和古希腊自然哲学家亚里士多德的观点进行比较，并结合伽利略的实验研究成果。牛顿认为任何物体都将保持静止或匀速直线运动状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止；而亚里士多德认为物体的运动需要靠外力来维持。孰是孰非，只有通过实验才能得出肯定的回答。在此基础上，再来讲述伽利略的实验研究成果，学生就清楚地认识到亚里士多德的观点的错误性。为丰富科学探究能力培养的内容，可以将某些科学概念规律的典型探究方法作为重点使之凸现，针对于学生的薄弱环节突出某些能力的培养，从而实现对于科学探究能力的渗透式培养。
3.自主探究，发展学生个性
布鲁纳指出：“探索是教学的生命线，探索得到的知识最深刻、最难忘。”因此，教师在教学中要引导学生通过系列自学活动———独立进行阅读思考和实验研究，相互讨论、启发，主动发现并获得知识。这样自主探究，才能激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
例如，在学习焦耳定律时，教师可引导并鼓励学生大胆猜想电流通过导体产生的热量与哪些因素有关，接着师生共同设计实验方案，采用控制变量法，指导学生通过实验进行探究，让学生参与研究，亲自探索，最后通过师生共同探讨得出结论。再如，滑动变阻器是初中物理一个重要实验装置，在教学中我们可做一个专题研究来认识其原理、作用、接法等。在欧姆定律实验中研究电阻不变，电流随电压的变化关系时，提问定值电阻中的电流、电压怎样才可以变化，有人提到更换电源，也有人提到在电路中接滑动变阻器，然后组织同学比较两种方法的优劣，在讨论过程中自然明确了滑动变阻器的作用。在伏安法测电阻实验中，学生提到根据欧姆定律R=U/I，只需知道R两端电压及通过的电流。教师肯定了这种想法，但同时组织学生讨论这种方法的不足，有些学生会得出这只能测得一次电流、电压值，算出的电阻值误差较大，如在电路中接入滑动变阻器，此时它的作用也就水到渠成了。
同样的器材在不同的实验中，学生自主地经历探索过程体会到既有共同点，又有不同点，从而理清知识的来龙去脉，同时促进了智力与思维的锻炼，潜在的个性特长得到了发展。
结语：
总之，在物理教学中首先要激发学生的学习兴趣，让学生有更多的机会主动地体验探究的过程，掌握基本的科学探究方法，并形成终身的学习意识，从而使学生具有科学探究的能力，让兴趣引发学习动机，探究感悟物理新知。
参考文献：
[1]顾明远.教育技术学[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]雷体南等.教育技术学导论[M].武汉：湖北科技出版社，2013.
[3]陈琳.现代教育技术[M].北京：高等教育出版社，2012.
[4]李云林等.电视教材编导与制作[M].北京：高等教育出版社，2014.