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摘要：新时期的语文教学要求结合情境，设计任务，通过综合活动将语文知识进行教授。目前教育改革正在大力的推行，深度学习理念逐渐被人们了解，如何将情境，任务，活动三者高度契合，完成指向深度学习的语文大单元教学设计，是本文的重点讨论内容。
关键词：深度学习;大单元教学;语文学科
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-0
深度学习理念在上世纪七十年代就已经有所体现，深度学习主要由情境创设、知识建构、问题解决，三者相互关联进行整体教学，提高学生的深刻理解能力，培养学生的综合实践以及语文学科的素养，但是教师和学生对如何进行语文大单元教学设计感到苦恼，本文就此进行了讨论。
一、设计情境让学习更具有真实性
情境实际上是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学习环境。所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境。学生在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，丰富语言文字运用的经验。
例如《古诗二首》《找春天》描绘了春天的景色;《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》讲述了与春天有关的事情;《语文园地一》中的“识字加油站”“字词句运用”均以春天里的公园为背景，“日积月累”又呈现了一首与春天有关的古诗——《赋得古原草送别》，“我爱阅读”中的散文《笋芽儿》，描写了笋芽儿在春天里生长的情景。从课文的内容来看，从描写春天的美丽景象，到播下春天的种子，到春天的生生不息，可以将本单元的情境确定为“找春天”，以“找春天”为真实情境进行大单元教学设计，并对这个情境进行描述：“风和日暖天渐长，柳色黄浅麦苗新。春回大地，小草、纸鸢，春风、杨柳，都是儿童能够感受到的日常景物，表达对美好春天的喜爱之情。新时期提出的情境，是一个大情境，是贯穿于整个单元学习的情境，有助于学生理解相应的知识，培养学生的理解能力。
二、布置任务鼓励学生深度的建构
深度学习的内容是基于问题的多维整合，教师要全面地分析教材、深入地挖掘教材、灵活地整合教材，将教材的内容进行重新组合，让教材内容具有“弹性化”和“框架式”特征。这也是语文“新教学”实验提出的“任务”，就在真实的情境中，在解决真实任务的过程中，使学生透彻地了解需要如何解决问题，把原有知识和新知识整合起来。
以“找春天”为大单元学习的情境，将本单元的教材内容进行整合，形成四个学习任务群，即诵读春风杨柳、找哇找哇找春天、种下来年的春天、说出春天的语气，带领学生去感受春天、寻找春天、播种春天、表达春天。任务一是“诵读春风杨柳”，组织学生诵读《村居》《咏柳》两首古诗，读出诗句的节奏与韵味，感受早春的清新悦目与生机勃勃。任务二是“找哇找哇找春天”，阅读《找春天》《笋芽儿》两篇课文，感受春天的勃勃生机与孩子的天真快乐。学习“识字加油站”“字词句运用”，让学生在具体的情境中识字、运用与思考。开展“我眼中的春天”语文实践活动，带领学生到大自然中寻找春天，用多种方式去展示自己找到的春天。任务三是“种下来年的春天”，阅读《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》两篇课文，让学生领悟种下花籽、栽下树苗，来年就会有一个充满生机的春天。诵读古诗《赋得古原草送别》，感受冬去春来的生命轮回，领悟春天的生生不息，通过任务也培养学生的语文阅读能力，为接下来教学创造便利。
三、结合活动提升学生的语文素养
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识，在大单元教学设计中，围绕“任务”给学生设计学习语言文字运用的线上线下学习活动。以小组学习为主要形式，以线上交流为展示平台，以活动体验为板块结构，语文课堂教学形态发生了较大的改变，在内涵上更多地体现学生的主动性，进而培养学生的综合学习素养。
以任务三“种下来年的春天”中的活动“美好的礼物”为例，一是“初读课文知人物”，在读准字音、读通句子、学习生字词的基础上，让学生把动物图片贴到句子中，来把握课文的主要内容。二是“朗读课文分角色”，组织学生读好人物的对话，读好角色的语气。三是“图文结合讲故事”，组织学生按事情的起因、经过、结果讲故事，想象人物的语言和表情。四是“美好礼物明深意”，引导学生说说生活中还有哪些是美好的礼物。每个板块都是让学生先自主学习，然后在小组内交流，最后在全班进行展示。在活动中，尽可能地让学生多参与，多实践，教师尽量少讲，只是在关键的地方进行点拨与提升。
综上所述，在进行语文教学的过程中，教师首先应该结合相应的教材内容，对相关的知识进行讲述，创造现实情境，启发学生进行思考;此外教师还可以适当进行课堂任务的布置，培养学生的阅读能力以及思维能力，提高学生综合素养;最后教师还可以将教学活动融入教学，培养学生的学习素养，为接下来的语文学习创造相应的便利。
参考文献
[1]郁利菊.指向“大单元教学”，促进深度学习[J].语文天地，2020（30）：18-19.
[2]陸志平.语文大单元教学的追求[J].语文建设，2019 （11）：4-7.
关键词：深度学习;大单元教学;语文学科
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-0
深度学习理念在上世纪七十年代就已经有所体现，深度学习主要由情境创设、知识建构、问题解决，三者相互关联进行整体教学，提高学生的深刻理解能力，培养学生的综合实践以及语文学科的素养，但是教师和学生对如何进行语文大单元教学设计感到苦恼，本文就此进行了讨论。
一、设计情境让学习更具有真实性
情境实际上是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学习环境。所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境。学生在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，丰富语言文字运用的经验。
例如《古诗二首》《找春天》描绘了春天的景色;《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》讲述了与春天有关的事情;《语文园地一》中的“识字加油站”“字词句运用”均以春天里的公园为背景，“日积月累”又呈现了一首与春天有关的古诗——《赋得古原草送别》，“我爱阅读”中的散文《笋芽儿》，描写了笋芽儿在春天里生长的情景。从课文的内容来看，从描写春天的美丽景象，到播下春天的种子，到春天的生生不息，可以将本单元的情境确定为“找春天”，以“找春天”为真实情境进行大单元教学设计，并对这个情境进行描述：“风和日暖天渐长，柳色黄浅麦苗新。春回大地，小草、纸鸢，春风、杨柳，都是儿童能够感受到的日常景物，表达对美好春天的喜爱之情。新时期提出的情境，是一个大情境，是贯穿于整个单元学习的情境，有助于学生理解相应的知识，培养学生的理解能力。
二、布置任务鼓励学生深度的建构
深度学习的内容是基于问题的多维整合，教师要全面地分析教材、深入地挖掘教材、灵活地整合教材，将教材的内容进行重新组合，让教材内容具有“弹性化”和“框架式”特征。这也是语文“新教学”实验提出的“任务”，就在真实的情境中，在解决真实任务的过程中，使学生透彻地了解需要如何解决问题，把原有知识和新知识整合起来。
以“找春天”为大单元学习的情境，将本单元的教材内容进行整合，形成四个学习任务群，即诵读春风杨柳、找哇找哇找春天、种下来年的春天、说出春天的语气，带领学生去感受春天、寻找春天、播种春天、表达春天。任务一是“诵读春风杨柳”，组织学生诵读《村居》《咏柳》两首古诗，读出诗句的节奏与韵味，感受早春的清新悦目与生机勃勃。任务二是“找哇找哇找春天”，阅读《找春天》《笋芽儿》两篇课文，感受春天的勃勃生机与孩子的天真快乐。学习“识字加油站”“字词句运用”，让学生在具体的情境中识字、运用与思考。开展“我眼中的春天”语文实践活动，带领学生到大自然中寻找春天，用多种方式去展示自己找到的春天。任务三是“种下来年的春天”，阅读《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》两篇课文，让学生领悟种下花籽、栽下树苗，来年就会有一个充满生机的春天。诵读古诗《赋得古原草送别》，感受冬去春来的生命轮回，领悟春天的生生不息，通过任务也培养学生的语文阅读能力，为接下来教学创造便利。
三、结合活动提升学生的语文素养
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识，在大单元教学设计中，围绕“任务”给学生设计学习语言文字运用的线上线下学习活动。以小组学习为主要形式，以线上交流为展示平台，以活动体验为板块结构，语文课堂教学形态发生了较大的改变，在内涵上更多地体现学生的主动性，进而培养学生的综合学习素养。
以任务三“种下来年的春天”中的活动“美好的礼物”为例，一是“初读课文知人物”，在读准字音、读通句子、学习生字词的基础上，让学生把动物图片贴到句子中，来把握课文的主要内容。二是“朗读课文分角色”，组织学生读好人物的对话，读好角色的语气。三是“图文结合讲故事”，组织学生按事情的起因、经过、结果讲故事，想象人物的语言和表情。四是“美好礼物明深意”，引导学生说说生活中还有哪些是美好的礼物。每个板块都是让学生先自主学习，然后在小组内交流，最后在全班进行展示。在活动中，尽可能地让学生多参与，多实践，教师尽量少讲，只是在关键的地方进行点拨与提升。
综上所述，在进行语文教学的过程中，教师首先应该结合相应的教材内容，对相关的知识进行讲述，创造现实情境，启发学生进行思考;此外教师还可以适当进行课堂任务的布置，培养学生的阅读能力以及思维能力，提高学生综合素养;最后教师还可以将教学活动融入教学，培养学生的学习素养，为接下来的语文学习创造相应的便利。
参考文献
[1]郁利菊.指向“大单元教学”，促进深度学习[J].语文天地，2020（30）：18-19.
[2]陸志平.语文大单元教学的追求[J].语文建设，2019 （11）：4-7.