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【摘要】随着素质教育观念的逐渐深入，教育教学方面受到了人们的广泛关注，并意识到课堂提问对数学教学的重要意义，也越来越重视小学数学的提问教学。但就目前来说，在实际的数学课堂教学中，课堂提问还存在许多问题，多数是因为教师受传统观念的影响，在提问的过程中急功近利，没有合理把握教学内容的核心和问题的本质，致使提问存在一定的片面性和局限性，才使得课堂提问的效率逐渐降低。因此，为改变这种不良的教学状况，就需要教师注重问题提问的方式方法和时机，明确提问的目的，由此才能更好地促使数学提问课堂有效顺利地实施。
【关键词】小学数学 课堂提问 有效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0118-01
课堂提问作为教学环节中不可缺少的一部分，也是培养学生学会自主思考与探究的重要手段，同时也是构建高效数学课堂的方法之一，因此注重开展数学提问教学课堂是十分必要的。但值得注意的是，问题的提问讲究一定的方式方法，并不是简简单单的提问，有效的提问不仅能够调动学生的积极性，还能够突出教学内容的核心与重点，而片面的问题只会使得学生无法正确解决问题，反而更加疑惑。可见，教师提问的问题质量及优劣程度会直接影响到学生的学习兴趣和质量，因此注重问题的有效性、目的性和引导性，才能够促使提问发挥出其自身最大化的价值作用，从而达到提高教学质量的目的。下面，我就从加强追问、适当反问、变化设问等方面入手，來简单谈谈自己的看法，同时也希望这些策略对其他教师能够有所帮助。
一、加强追问，使问题具体化
追问作为一种提问技巧，在提问课堂中得到了广泛的应用，其不但能够在问题的基础上进一步促使学生深化理解，挖掘出问题的本质，而且能够使得提问得到填补和强化，对学生的数学思维进行深化与补充，产生极其重要的作用。此外，追问还能够更进一步地将问题具体化，促使学生得到具体知识的学习与应用，同时在此过程中，还能够解疑学生对个别知识点的疑惑，促使学生自身的知识得到巩固与延伸，激活数学思维，由此使得提问的有效性得以发挥。
例如，在教学《元、角、分》一课时，为促使学生真正掌握元、角、分之间的进率，并初步认识商品的价钱，我在课堂导入环节先提问：“同学们知道元、角、分，是什么单位？它们之间又有什么联系呢？”“1元=？角、1角=？分”以此激发学生的探究兴趣。接着我带领学生学习教学内容，并在解决以上两个问题的基础上进行追问：“1元=？分”，让学生进行抢答，从而增强学生的学习热情，同时也能够促使学生更加具体地理解元、角、分之间的进率与关系。
二、适当反问，使问题明确化
因为反问的句型语气强烈，平中出奇，具有独特的表达效果，较平铺直叙的提问更具有说服力，也能够更好地吸引学生的注意力。因此在提问中融入反问，不仅有助于增强提问的有效性，提高教学的质量与效率，也有助于使得学生在问题趣味中感受到学习知识的乐趣，由此增强对数学学习的热情。同时，在反问的过程中，也能够引导学生注重挖掘和思考问题的本质，锻炼学生根据问题自主设定明确目标的能力，这对学生的综合素养和能力的提升都具有不可忽视的作用。
例如，在教学《小数的初步认识》一课时，为促使学生通过结合长度和人民币的单位认识一些小数的含义，并了解分数与小数的转换关系，我在课堂导入环节先在黑板上列举了0.5；；0.25；并提问：“这四个数之间有什么相同点，又有什么不同点？”“这四个数又存在什么样的关系？”以此引发学生的探究与思考。接着我通过讲解教学内容，并在此基础上辅助学生解决问题，然后提出反问：“为什么分数可以转化为小数，小数可以转化为分数吗？”以此培养学生更加注重探究问题本质的能力。
三、变化设问，使问题多元化
在数学提问课堂中，为从多个角度促使学生思维发散，提高学生的创造能力，在教学中融入设问不失为一个好方法。同时，这种提问方式非常适合学习基础和能力不同的学生，因为同样的问题对于学习基础不同的学生来说，理解与内化的水平不同，对问题内涵的感受也会产生差异，所以，为保证每个学生都能够对提问形成正确充分的理解，教师就可以变换问法，使得学生从多个角度去观察问题、理解问题，这样往往更能收获到意想不到的教学效果，巧妙地增进学生学习动力。
例如，在教学《负数的初步认识》一课时，在以往的教学中教师常常会直接进行“负数”概念的讲解，这样既使得课堂枯燥无趣，学生也无法真正掌握与理解，所以，我在教学中先进行问题导入：“同学们，今天我们学习‘负数’那么就一定会有‘正数’，对于‘负数’你是怎么理解的？”通过此问题与学生形成交流互动，同时这也能够引入教学内容，将正负数的知识更加细化、形象化，促进学生进一步理解和内化。为保证每个学生都参与进来并掌握正负数的意义，我转变提问方式，提出：“一口井，井的上面我们能计算有多高，那么井下我们又怎么计数呢？”由此将提问转化为生活化问题，更易于学生的理解和感受。
总而言之，在小学数学课堂中注重融入追问、反问以及设问的提问形式开展教学课堂，不仅有助于学生探究问题的内涵、挖掘问题的本质，也有助于教师构建出更加高效的数学教学课堂，提高提问的有效性。
参考文献：
[1]陈艳.提升小学数学提问有效性的策略分析[J].吉林教育，2017（45）.
[2]赖柱强.浅谈小学数学教师课堂提问的有效性[J].新课程（小学），2017（08）.
【关键词】小学数学 课堂提问 有效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0118-01
课堂提问作为教学环节中不可缺少的一部分，也是培养学生学会自主思考与探究的重要手段，同时也是构建高效数学课堂的方法之一，因此注重开展数学提问教学课堂是十分必要的。但值得注意的是，问题的提问讲究一定的方式方法，并不是简简单单的提问，有效的提问不仅能够调动学生的积极性，还能够突出教学内容的核心与重点，而片面的问题只会使得学生无法正确解决问题，反而更加疑惑。可见，教师提问的问题质量及优劣程度会直接影响到学生的学习兴趣和质量，因此注重问题的有效性、目的性和引导性，才能够促使提问发挥出其自身最大化的价值作用，从而达到提高教学质量的目的。下面，我就从加强追问、适当反问、变化设问等方面入手，來简单谈谈自己的看法，同时也希望这些策略对其他教师能够有所帮助。
一、加强追问，使问题具体化
追问作为一种提问技巧，在提问课堂中得到了广泛的应用，其不但能够在问题的基础上进一步促使学生深化理解，挖掘出问题的本质，而且能够使得提问得到填补和强化，对学生的数学思维进行深化与补充，产生极其重要的作用。此外，追问还能够更进一步地将问题具体化，促使学生得到具体知识的学习与应用，同时在此过程中，还能够解疑学生对个别知识点的疑惑，促使学生自身的知识得到巩固与延伸，激活数学思维，由此使得提问的有效性得以发挥。
例如，在教学《元、角、分》一课时，为促使学生真正掌握元、角、分之间的进率，并初步认识商品的价钱，我在课堂导入环节先提问：“同学们知道元、角、分，是什么单位？它们之间又有什么联系呢？”“1元=？角、1角=？分”以此激发学生的探究兴趣。接着我带领学生学习教学内容，并在解决以上两个问题的基础上进行追问：“1元=？分”，让学生进行抢答，从而增强学生的学习热情，同时也能够促使学生更加具体地理解元、角、分之间的进率与关系。
二、适当反问，使问题明确化
因为反问的句型语气强烈，平中出奇，具有独特的表达效果，较平铺直叙的提问更具有说服力，也能够更好地吸引学生的注意力。因此在提问中融入反问，不仅有助于增强提问的有效性，提高教学的质量与效率，也有助于使得学生在问题趣味中感受到学习知识的乐趣，由此增强对数学学习的热情。同时，在反问的过程中，也能够引导学生注重挖掘和思考问题的本质，锻炼学生根据问题自主设定明确目标的能力，这对学生的综合素养和能力的提升都具有不可忽视的作用。
例如，在教学《小数的初步认识》一课时，为促使学生通过结合长度和人民币的单位认识一些小数的含义，并了解分数与小数的转换关系，我在课堂导入环节先在黑板上列举了0.5；；0.25；并提问：“这四个数之间有什么相同点，又有什么不同点？”“这四个数又存在什么样的关系？”以此引发学生的探究与思考。接着我通过讲解教学内容，并在此基础上辅助学生解决问题，然后提出反问：“为什么分数可以转化为小数，小数可以转化为分数吗？”以此培养学生更加注重探究问题本质的能力。
三、变化设问，使问题多元化
在数学提问课堂中，为从多个角度促使学生思维发散，提高学生的创造能力，在教学中融入设问不失为一个好方法。同时，这种提问方式非常适合学习基础和能力不同的学生，因为同样的问题对于学习基础不同的学生来说，理解与内化的水平不同，对问题内涵的感受也会产生差异，所以，为保证每个学生都能够对提问形成正确充分的理解，教师就可以变换问法，使得学生从多个角度去观察问题、理解问题，这样往往更能收获到意想不到的教学效果，巧妙地增进学生学习动力。
例如，在教学《负数的初步认识》一课时，在以往的教学中教师常常会直接进行“负数”概念的讲解，这样既使得课堂枯燥无趣，学生也无法真正掌握与理解，所以，我在教学中先进行问题导入：“同学们，今天我们学习‘负数’那么就一定会有‘正数’，对于‘负数’你是怎么理解的？”通过此问题与学生形成交流互动，同时这也能够引入教学内容，将正负数的知识更加细化、形象化，促进学生进一步理解和内化。为保证每个学生都参与进来并掌握正负数的意义，我转变提问方式，提出：“一口井，井的上面我们能计算有多高，那么井下我们又怎么计数呢？”由此将提问转化为生活化问题，更易于学生的理解和感受。
总而言之，在小学数学课堂中注重融入追问、反问以及设问的提问形式开展教学课堂，不仅有助于学生探究问题的内涵、挖掘问题的本质，也有助于教师构建出更加高效的数学教学课堂，提高提问的有效性。
参考文献：
[1]陈艳.提升小学数学提问有效性的策略分析[J].吉林教育，2017（45）.
[2]赖柱强.浅谈小学数学教师课堂提问的有效性[J].新课程（小学），2017（08）.