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【摘要】数学区是我们老师通过提供有效的材料，增加幼儿的个别化学习，促进幼儿数学能力发展的有效途径。但在材料提供后的游戏过程中，却出现了材料玩法单一、使用率低等情况，后期的制作压力非常大。我们对此进行了初步的摸索，希望能够从改变材料的玩法入手，提升数学区材料的利用率，从而解放老师更多的时间。
【关键词】材料；玩法；改变；策略
【中图分类号】G613.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0156-01
一、存在问题
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中，将“能从游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”列为数学教育最重要的目标。为更好地落实这一目标，我们在集体教学的基础上，加强了数学区域的创设。
所谓数学区域活动，它是区域活动的一个组成部分，是指以个别化学习为前提，将数学目标、内容蕴含在相应的环境材料中，让幼儿通过自由观察、操作和探究，在环境、材料、伙伴、教师的相互作用中，数学能力得到有效发展的一种活动。
由于数学区域活动的特殊性，材料的提供至关重要。也因此，老师们在创设数学区时，把大量精力放在了事先的材料制作中，充分考虑材料的趣味性、操作性、层次性等，而忽视了材料在使用过程中玩法的有效性，主要表现在：
1.材料玩法单一，操作时间短
1）材料的指向性单一，一种材料特指某项操作。如挂门帘游戏中，背景式的窗户挂着一根根线，一看就知道是在线上穿珠或夹夹子，变化只在于老师提供的挂门帘的材料是什么。
2）材料玩法固定，每种材料只有一种玩法。如小班数量排序中，老师制作了小火车，以及贴有水果图案的小动物，引导孩子将小动物按水果数量的多少排序坐车。孩子熟悉后，很快就能完成操作，几次后就不要玩了。这样一来，目标更换或孩子兴趣转移后就要重新制作更换，加重了老师的工作负担。
2.材料独立使用，相互联系少
1）数学区内材料间的相互独立。大多数情况下，老师设计的数学区材料都是独立的，一种材料对应一个游戏，相互间缺少互动。如小班数量游戏“运水果”中，一辆汽车分成两半，半边数字半边水果，孩子通过数物匹配拼成完整的汽车；“丰收的果树”中，果树上贴着数字或点卡，孩子根据点或数用钮扣扣上相应数量的水果。两者都与水果有关，但却缺乏联系，材料间无法相互利用，利用价值低。
2）数学区与其它区域间的独立。各区间的材料泾渭分明，互不干涉，也互不联系，这也间接导致了数学区材料使用中趣味性的降低。
二、调整策略
怎样才能让老师们辛苦制作的数学区材料活起来，让孩子玩得有趣、开心呢？这就需要我们老师做个有心人，充分挖掘材料的价值，让材料可以反复利用，增添其在数学区的成效。
1.改变玩法，让材料重复利用。
1）改变数学区原有的材料，调整玩法，反复利用
如在数学区提供彩色积木，让孩子按图示进行摆放，发展空间能力。一段时间后，提供新图示引导孩子规律排序。基本掌握后，又调整目标开展左右、数序等游戏。在不断的改变中，同种材料不同玩法，材料多次利用，达到其效益的最大化。
2）改变其他区域的材料玩法，使其为数学区所用
如科学区中，我们将以使用刀、锯等工具为目的的盖屋顶、贴墙纸等游戏，转移到数学区，并引入卷尺、绳子等测量工具，用以测量屋梁、裁剪墙纸等，无形中渗透了测量元素，受到了孩子的欢迎。再如娃娃家中，我们将以过生日为主要元素的角色游戏，融入制作蛋糕、蜡烛时的规律排序、数量多少等数学元素，孩子们即玩得开心，又获得了数学能力的发展。
2.组合材料，让玩法得以更新
這里所指的组合，是指将原先单独使用的两组或两组以上的材料，合并在一起，以一种新的形式再现，从而创新出新的玩法，发挥材料的再利用价值。这种组合即可以是同一区域内材料的组合，也可以是不同区域材料的组合。
如我们将掷骰子、抢位子游戏（两人猜拳，谁赢占领一个数字，最后比谁占领的数字多）组合起来，谁掷的骰子是几（相加或相减后），谁就可以抢占相应数字的位置，最后比谁抢占的数字加起来得出的10更多。
再如将掷骰子与邮局的送信游戏结合起来，掷骰子赢的人将信送到邮局，并按信箱数序送信。这样一来，旧材料玩出新玩法，单一的玩法变得更富有趣味性，使得兴趣点已经降低的游戏，又变得热门起来。
3.创造玩法，让材料焕发新生
我们推出了玩法创新新主张，只要孩子能够围绕目标，用旧材料玩出新方法，一律予以奖励与推广。
如孩子用扑克玩比大小的游戏（每人出两张牌，相加后大者可收获对方的牌）。熟悉后，有孩子创新了扑克接龙游戏，即一人出两张牌后，另一人要从自己的牌中找出相加后比他大一的两张牌，并接在前面两张牌后面，依次类推。之后，又有孩子想出了新玩法，如“猜牌游戏”（一人出两张牌，一显一盖，告诉同伴总数，猜猜盖起来的是几）、“凑10游戏”（第一人出一张牌，其他人接着出牌，比比谁出的牌和前面的牌加起来最先满10）等等。在一次次创新中，虽然仍是同样的材料，孩子们却玩得非常快乐，不仅达成了目标，也充分发展了孩子游戏的创造性。而且孩子们这种思维资源的共享，也在一定程度上减轻了老师创设区域的负担。
三、成效与思考
在尝试改变材料玩法、提升材料成效的同时，我们也在努力思考一些问题：
1.材料的收集
制作数学区材料的过程中，一个很好的创意常因材料的不可得而耽误了制作，从而延长了从设计到成品的过程，有时甚至在对材料的苦苦寻觅中，数学主题已经悄然推进，错失了最佳学习时间。而有些材料虽然网上可以购买，但购买成本却也不低。如何缩短材料的收集时间，提升材料的制作效率，同时又可以降低材料的制作成本呢？
2.材料的制作
每一个区域内容的制作，都需要老师们花上许多时间，一些复杂的制作方法，更是侵占了老师大量的工作或业余时间。有什么方法可以让材料的制作既轻松、有效，孩子们又感觉喜欢、好玩呢？
3.思路的拓展
创设区域内容时，我们时常会感觉思维的枯竭，是否可以向家长征集有趣的数学小游戏，借助他们的游戏，拓展我们的思路，从而创新更多有趣的数学区域小游戏，增添数学区的魅力呢？
【关键词】材料；玩法；改变；策略
【中图分类号】G613.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0156-01
一、存在问题
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中，将“能从游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”列为数学教育最重要的目标。为更好地落实这一目标，我们在集体教学的基础上，加强了数学区域的创设。
所谓数学区域活动，它是区域活动的一个组成部分，是指以个别化学习为前提，将数学目标、内容蕴含在相应的环境材料中，让幼儿通过自由观察、操作和探究，在环境、材料、伙伴、教师的相互作用中，数学能力得到有效发展的一种活动。
由于数学区域活动的特殊性，材料的提供至关重要。也因此，老师们在创设数学区时，把大量精力放在了事先的材料制作中，充分考虑材料的趣味性、操作性、层次性等，而忽视了材料在使用过程中玩法的有效性，主要表现在：
1.材料玩法单一，操作时间短
1）材料的指向性单一，一种材料特指某项操作。如挂门帘游戏中，背景式的窗户挂着一根根线，一看就知道是在线上穿珠或夹夹子，变化只在于老师提供的挂门帘的材料是什么。
2）材料玩法固定，每种材料只有一种玩法。如小班数量排序中，老师制作了小火车，以及贴有水果图案的小动物，引导孩子将小动物按水果数量的多少排序坐车。孩子熟悉后，很快就能完成操作，几次后就不要玩了。这样一来，目标更换或孩子兴趣转移后就要重新制作更换，加重了老师的工作负担。
2.材料独立使用，相互联系少
1）数学区内材料间的相互独立。大多数情况下，老师设计的数学区材料都是独立的，一种材料对应一个游戏，相互间缺少互动。如小班数量游戏“运水果”中，一辆汽车分成两半，半边数字半边水果，孩子通过数物匹配拼成完整的汽车；“丰收的果树”中，果树上贴着数字或点卡，孩子根据点或数用钮扣扣上相应数量的水果。两者都与水果有关，但却缺乏联系，材料间无法相互利用，利用价值低。
2）数学区与其它区域间的独立。各区间的材料泾渭分明，互不干涉，也互不联系，这也间接导致了数学区材料使用中趣味性的降低。
二、调整策略
怎样才能让老师们辛苦制作的数学区材料活起来，让孩子玩得有趣、开心呢？这就需要我们老师做个有心人，充分挖掘材料的价值，让材料可以反复利用，增添其在数学区的成效。
1.改变玩法，让材料重复利用。
1）改变数学区原有的材料，调整玩法，反复利用
如在数学区提供彩色积木，让孩子按图示进行摆放，发展空间能力。一段时间后，提供新图示引导孩子规律排序。基本掌握后，又调整目标开展左右、数序等游戏。在不断的改变中，同种材料不同玩法，材料多次利用，达到其效益的最大化。
2）改变其他区域的材料玩法，使其为数学区所用
如科学区中，我们将以使用刀、锯等工具为目的的盖屋顶、贴墙纸等游戏，转移到数学区，并引入卷尺、绳子等测量工具，用以测量屋梁、裁剪墙纸等，无形中渗透了测量元素，受到了孩子的欢迎。再如娃娃家中，我们将以过生日为主要元素的角色游戏，融入制作蛋糕、蜡烛时的规律排序、数量多少等数学元素，孩子们即玩得开心，又获得了数学能力的发展。
2.组合材料，让玩法得以更新
這里所指的组合，是指将原先单独使用的两组或两组以上的材料，合并在一起，以一种新的形式再现，从而创新出新的玩法，发挥材料的再利用价值。这种组合即可以是同一区域内材料的组合，也可以是不同区域材料的组合。
如我们将掷骰子、抢位子游戏（两人猜拳，谁赢占领一个数字，最后比谁占领的数字多）组合起来，谁掷的骰子是几（相加或相减后），谁就可以抢占相应数字的位置，最后比谁抢占的数字加起来得出的10更多。
再如将掷骰子与邮局的送信游戏结合起来，掷骰子赢的人将信送到邮局，并按信箱数序送信。这样一来，旧材料玩出新玩法，单一的玩法变得更富有趣味性，使得兴趣点已经降低的游戏，又变得热门起来。
3.创造玩法，让材料焕发新生
我们推出了玩法创新新主张，只要孩子能够围绕目标，用旧材料玩出新方法，一律予以奖励与推广。
如孩子用扑克玩比大小的游戏（每人出两张牌，相加后大者可收获对方的牌）。熟悉后，有孩子创新了扑克接龙游戏，即一人出两张牌后，另一人要从自己的牌中找出相加后比他大一的两张牌，并接在前面两张牌后面，依次类推。之后，又有孩子想出了新玩法，如“猜牌游戏”（一人出两张牌，一显一盖，告诉同伴总数，猜猜盖起来的是几）、“凑10游戏”（第一人出一张牌，其他人接着出牌，比比谁出的牌和前面的牌加起来最先满10）等等。在一次次创新中，虽然仍是同样的材料，孩子们却玩得非常快乐，不仅达成了目标，也充分发展了孩子游戏的创造性。而且孩子们这种思维资源的共享，也在一定程度上减轻了老师创设区域的负担。
三、成效与思考
在尝试改变材料玩法、提升材料成效的同时，我们也在努力思考一些问题：
1.材料的收集
制作数学区材料的过程中，一个很好的创意常因材料的不可得而耽误了制作，从而延长了从设计到成品的过程，有时甚至在对材料的苦苦寻觅中，数学主题已经悄然推进，错失了最佳学习时间。而有些材料虽然网上可以购买，但购买成本却也不低。如何缩短材料的收集时间，提升材料的制作效率，同时又可以降低材料的制作成本呢？
2.材料的制作
每一个区域内容的制作，都需要老师们花上许多时间，一些复杂的制作方法，更是侵占了老师大量的工作或业余时间。有什么方法可以让材料的制作既轻松、有效，孩子们又感觉喜欢、好玩呢？
3.思路的拓展
创设区域内容时，我们时常会感觉思维的枯竭，是否可以向家长征集有趣的数学小游戏，借助他们的游戏，拓展我们的思路，从而创新更多有趣的数学区域小游戏，增添数学区的魅力呢？