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【摘要】在中职数学的教学过程中，一直都是采用传统的教学模式，于是课堂之上便经常看起来“死气沉沉”。随着新课改的进一步深入，它要求在保证老师的主导性下充分发挥学生的主体性作用，由此，针对这一点，中职数学教学老师必须要更新教学理念，创新教学方式。本文将结合自身的中职数学教学经验，来试着分析一下任务驱动教学法”在中职数学教学中的运用——以《等比数列在生活中的应用》为例。
【關键词】任务驱动教学法；中职数学；等比数列
【中图分类号】O1-4；G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0135-01
前言
由于教育水平的不断改进，中职数学的教学目标也有了新的要求，即在平时的教学过程之中要体现出“全面教育”这一特点，不仅要在教学中对知识的教授进行重视，更要着重培养学生的学习能力。在这之中，最为重要的一点便是教学需要有针对性，要懂得寻找适合学生的学习方式。但是由于各方面因素的影响导致学生的学习能力都有所差异，老师的教学方式也没办法适应所有的学生。在这样的一种情况之下，便促使教师需要寻找一种能够适应学生需求的教学方式，即采用任务驱动教学法。在中职数学的教学过程中，采用这样的一种方法不仅可以使得学生对于数学概念的理解更为深刻，还能够在一定的程度上培养学生思考问题的能力。接下来，本文将以中职数学的数学基础模块上的等比数列这一教学内容为例，来试着探究一下任务驱动教学法”在中职数学教学中的运用——以《等比数列在生活中的应用》为例。
一、创设情境，引发思考
众所周知，中职学生的思想大多都未发育成熟，这个阶段的孩子大多喜欢比较新鲜的事物。由此，我们在平时的教学过程之中，一定要懂得结合学生的这一特征来进行教学设计，如在适当的情境之中采用任务驱动教学模式，让其在这种氛围之下能够使得中职数学教学更好的得到开展。那么如何来创设合适的情景呢？俗话说的好，“知识来源于生活，又归于生活”，我们可以通过创设一个生活化的教学情境，来使得学生的思维得到更好的发散，也能够使得他们能够更好地理解这一小节的学习内容。
例如，我们以《等比数列在生活中的应用》为例，首先我们需要带领学生回忆之前便已掌握的等差数列，之后再将等比数列的通项公式及其前n项和公式传递给学生，学生在知识和应用能力方面都有了一定基础之后，再来通过创设生活化情境来提高学生在生活中应用知识的能力。例如，老师可以说“咱们学习了这么久的数列，在我们生活中到底有什么用呢？”然后便可以列举一个等比数列在生活中进行应用的例子来创设教学情境，即我校畜牧兽医专业为了提高大家的专业水平，近期计划购买一批新机器，总价为20万元，以分期付款的方式购买。由于畜牧兽医专业向学校申请的是内部无息贷款，故还款时并不涉及利息问题，学校给了两种付款方式：第一种：首付款15500元，从第二年起每年比前一年多付1000元；第二种：首付款2万元，从第二年起还款数额每年比上一年增加20%。在遇到第一种付款方式时需要几年能够还清贷款？在遇见第二种付款方式时五年内畜牧兽医专业总计还款多少万元？将等比数列应用到生活中，通过创设出这样的一个生活化情境，来帮助学生在理解这一个小节内容的基础上发散他们的思维，围绕这个问题进行思考，便可以为之后的教学任务进行铺垫。
二、创设任务，激发兴趣
在中职数学教学中应用任务驱动教学法，最为中心的一点便是创设任务，只有创设好任务，才能够对学生进行有效的驱动。当然，在创设任务的过程中，便要注意这一点，即为了能够使得学生对于等比数列的认识更为容易一点，我们还是以生活化的例子为主。如此一来，既适应了学生的学习水平，还能够使得他们的兴趣有所增加。
例如，我们以《等比数列在生活中的应用》题目为例，我们先以给出一列数据，如-2，1，4，7，10，13，16，19....../8，16，32，64，128，256....../1，-1，1，-1，1，-1，1，-1......通过这样的一系列数据，来帮助学生初步认识到什么是等比数列，接着便列举一个生活化的题目。如“同学们，你们经历过存款吗？你们知道储蓄有哪些业务种类？存款有利息吗？假如我们现在每月可以拿500元存入银行，然后想将这笔钱作为三年后读大学的费用”，在举出这样的一个生活化题目后，便可以设计出教学任务，即“我们选择以什么方式存款收益最大？”我们在这里采用的是让学生自我带入进去的方式来进行的任务创设，在这个任务确定之后，便可以由此任务来推动学生去了解各个银行的存款利息、存款方式等，以此来让学生发现生活中存在的一系列数学知识以及数学问题，使得他们的逻辑思维能够得到一定的发散。而且，通过这样的一种让他们亲自参与的方式，也可以在某种程度上或多或少的激发他们学习数学的兴趣。
三、层层递进，解决问题
在通过任务驱动之后，便可以让学生以任务为定点，来层层推进。在层层推进的过程中，可以选择让学生以个人或者小组的方式，来思考任务的答案。就这篇文章来说，任务驱动主要就是以一个生活化的情景先激发出学生的了解以及学习兴趣，然后在产生兴趣的基础之上，来进行任务驱动，最后通过层层递进的方式，来使得整个任务驱动完美完成。
就以刚刚提及的《等比数列在生活中的应用》的这个“我畜牧兽医专业为了提高大家的专业水平，近期计划购买一批新机器，总价为20万元，以分期付款的方式购买。由于畜牧兽医专业向学校申请的是内部无息贷款，故还款时并不涉及利息问题，学校给了两种付款方式”情景为例，让学生对后面所产生的两个问题进行思考，不论是个人还是小组，在进行思考了之后，让其将思索问题的步骤一一记录下来，然后依循着这样的一个步骤，来慢慢解答出问题的结果。通过这样的一种方式，来完成整个任务驱动教学模式的目标。
四、结语
总的来说，想要使得中职数学的教学质量进一步提高，那么教师在平时的教学过程之中一定要懂得找准适合学生的教学方法。采用任务驱动教学法，在教学过程中注重创设情境、引发兴趣；创设任务、激发兴趣以及层层递进、解决问题等方式，如此一来，在这样的层层递进、针对性的培养之下，中职学生的数学水平自然会有一定的提升。
参考文献
[1]罗娟.任务驱动教学法在线性代数教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2010，123（5）：110-111.
[2]杜霞.任务驱动教学法在计算机基础教学中的运用研究[J].计算机教学与教育信息化，2011，7（15）：3608-3609.
【關键词】任务驱动教学法；中职数学；等比数列
【中图分类号】O1-4；G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0135-01
前言
由于教育水平的不断改进，中职数学的教学目标也有了新的要求，即在平时的教学过程之中要体现出“全面教育”这一特点，不仅要在教学中对知识的教授进行重视，更要着重培养学生的学习能力。在这之中，最为重要的一点便是教学需要有针对性，要懂得寻找适合学生的学习方式。但是由于各方面因素的影响导致学生的学习能力都有所差异，老师的教学方式也没办法适应所有的学生。在这样的一种情况之下，便促使教师需要寻找一种能够适应学生需求的教学方式，即采用任务驱动教学法。在中职数学的教学过程中，采用这样的一种方法不仅可以使得学生对于数学概念的理解更为深刻，还能够在一定的程度上培养学生思考问题的能力。接下来，本文将以中职数学的数学基础模块上的等比数列这一教学内容为例，来试着探究一下任务驱动教学法”在中职数学教学中的运用——以《等比数列在生活中的应用》为例。
一、创设情境，引发思考
众所周知，中职学生的思想大多都未发育成熟，这个阶段的孩子大多喜欢比较新鲜的事物。由此，我们在平时的教学过程之中，一定要懂得结合学生的这一特征来进行教学设计，如在适当的情境之中采用任务驱动教学模式，让其在这种氛围之下能够使得中职数学教学更好的得到开展。那么如何来创设合适的情景呢？俗话说的好，“知识来源于生活，又归于生活”，我们可以通过创设一个生活化的教学情境，来使得学生的思维得到更好的发散，也能够使得他们能够更好地理解这一小节的学习内容。
例如，我们以《等比数列在生活中的应用》为例，首先我们需要带领学生回忆之前便已掌握的等差数列，之后再将等比数列的通项公式及其前n项和公式传递给学生，学生在知识和应用能力方面都有了一定基础之后，再来通过创设生活化情境来提高学生在生活中应用知识的能力。例如，老师可以说“咱们学习了这么久的数列，在我们生活中到底有什么用呢？”然后便可以列举一个等比数列在生活中进行应用的例子来创设教学情境，即我校畜牧兽医专业为了提高大家的专业水平，近期计划购买一批新机器，总价为20万元，以分期付款的方式购买。由于畜牧兽医专业向学校申请的是内部无息贷款，故还款时并不涉及利息问题，学校给了两种付款方式：第一种：首付款15500元，从第二年起每年比前一年多付1000元；第二种：首付款2万元，从第二年起还款数额每年比上一年增加20%。在遇到第一种付款方式时需要几年能够还清贷款？在遇见第二种付款方式时五年内畜牧兽医专业总计还款多少万元？将等比数列应用到生活中，通过创设出这样的一个生活化情境，来帮助学生在理解这一个小节内容的基础上发散他们的思维，围绕这个问题进行思考，便可以为之后的教学任务进行铺垫。
二、创设任务，激发兴趣
在中职数学教学中应用任务驱动教学法，最为中心的一点便是创设任务，只有创设好任务，才能够对学生进行有效的驱动。当然，在创设任务的过程中，便要注意这一点，即为了能够使得学生对于等比数列的认识更为容易一点，我们还是以生活化的例子为主。如此一来，既适应了学生的学习水平，还能够使得他们的兴趣有所增加。
例如，我们以《等比数列在生活中的应用》题目为例，我们先以给出一列数据，如-2，1，4，7，10，13，16，19....../8，16，32，64，128，256....../1，-1，1，-1，1，-1，1，-1......通过这样的一系列数据，来帮助学生初步认识到什么是等比数列，接着便列举一个生活化的题目。如“同学们，你们经历过存款吗？你们知道储蓄有哪些业务种类？存款有利息吗？假如我们现在每月可以拿500元存入银行，然后想将这笔钱作为三年后读大学的费用”，在举出这样的一个生活化题目后，便可以设计出教学任务，即“我们选择以什么方式存款收益最大？”我们在这里采用的是让学生自我带入进去的方式来进行的任务创设，在这个任务确定之后，便可以由此任务来推动学生去了解各个银行的存款利息、存款方式等，以此来让学生发现生活中存在的一系列数学知识以及数学问题，使得他们的逻辑思维能够得到一定的发散。而且，通过这样的一种让他们亲自参与的方式，也可以在某种程度上或多或少的激发他们学习数学的兴趣。
三、层层递进，解决问题
在通过任务驱动之后，便可以让学生以任务为定点，来层层推进。在层层推进的过程中，可以选择让学生以个人或者小组的方式，来思考任务的答案。就这篇文章来说，任务驱动主要就是以一个生活化的情景先激发出学生的了解以及学习兴趣，然后在产生兴趣的基础之上，来进行任务驱动，最后通过层层递进的方式，来使得整个任务驱动完美完成。
就以刚刚提及的《等比数列在生活中的应用》的这个“我畜牧兽医专业为了提高大家的专业水平，近期计划购买一批新机器，总价为20万元，以分期付款的方式购买。由于畜牧兽医专业向学校申请的是内部无息贷款，故还款时并不涉及利息问题，学校给了两种付款方式”情景为例，让学生对后面所产生的两个问题进行思考，不论是个人还是小组，在进行思考了之后，让其将思索问题的步骤一一记录下来，然后依循着这样的一个步骤，来慢慢解答出问题的结果。通过这样的一种方式，来完成整个任务驱动教学模式的目标。
四、结语
总的来说，想要使得中职数学的教学质量进一步提高，那么教师在平时的教学过程之中一定要懂得找准适合学生的教学方法。采用任务驱动教学法，在教学过程中注重创设情境、引发兴趣；创设任务、激发兴趣以及层层递进、解决问题等方式，如此一来，在这样的层层递进、针对性的培养之下，中职学生的数学水平自然会有一定的提升。
参考文献
[1]罗娟.任务驱动教学法在线性代数教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2010，123（5）：110-111.
[2]杜霞.任务驱动教学法在计算机基础教学中的运用研究[J].计算机教学与教育信息化，2011，7（15）：3608-3609.