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【摘 要】初中语文涵盖了诗歌、散文、小说，现代文、文言文，阅读、作文等多方面的教学内容和文本教学类型。面对语文复杂的教学内容，初中语文教师在教学过程中就应该采取多元化的教学策略，以促成教学目标的实现。
【关键词】初中语文 多元化 学习方法 情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.138
初中語文的多元化教学是指根据语文学科的基本性质、学科学习所形成的思维方式以及在学科教学中所采取的教学手段等角度进行的对初中语文教学的综合性教学模式。在实际教学中，初中语文教学中的多元化教学主要是是利用教学手段的多元化，提高学生对语文这门学科的认识和理解，并从一定程度上体现语文学科的独特特点。
多元化语文教学能够促使教师根据不同的文本采取相应的教学策略，从而改善以往初中语文教学中单一的教学模式，最终起到激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情的作用。教师要想促进初中语文学科中的多元化教学，就要从多个层面上丰富语文教学的内容。
一、教师要采取多元化的教学手段
随着现代教育理念的不断发展和完善，体现学生主体性的人性化教学理念越来越受到教育界的重视。目前，已经有很多学校在吸收现代教育理念的基础上，以实际行动对初中语文的教育现状进行了相应的改善。然而，受传统语文教学思维惯性的影响，初中语文教学中仍然存在着“教师讲，学生听”的单一教学模式。
并且初中语文的课堂流程基本上也离不开传统的教学习惯。具体来说，传统教学模式采取的教师先讲解本堂课的教学目标，板书书写教学重点，教师讲解课文内容，学生听讲并回答老师的提问，教师做一堂课的结语这种模式。但是这样的模式化课堂容易造成学生听课的厌倦情绪。为此，教师要采取必要的手段丰富课堂内容，改善课堂的教学氛围，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用现代多媒体技术，通过课间显示的方式来展现本堂客的教学重点和教学内容。比如，在文言文《陈情表》的授课中，教师在备课时可以整理本课的文言文基础知识，然后通过课件的图像显示功能将文中需要重点掌握的知识点，或者学生不认识的难字加以注音显示。
学生面对新的授课方式，容易眼前一亮，并且图像这种形象化的展现方式还能够加深学生对所显示知识的印象。通过对媒体可见的方式，学生的兴趣得到激发，对语文这门学科的认识也会有更为多元化的理解。
二、引导学生进行小组间的合作交流，培养学生的问题意识
传统的教师灌输型教学模式，存在单方面注重教师的讲授，忽略学生的主体参与能力的缺点。初中语文新课标中明确指出，在初中语文的课堂教学中，教师要注重体现学生的主体性地位，激发学生的课堂参与热情。然而，传统的“教与学”的模式，将学生的学习局限在狭窄的框架内，学生和教师之间存在亦步亦趋的现象。
在这种情况下，学生的自我主体意识的不到充分的激发，学生本是语文课堂上学习的主人，教师本应是语文课堂教学的引导者，但传统的初中语文教学模式将师生之间的主客体地位进行了颠覆。学生的思维方式得不到教师的引导和开发，思维上的局限造成学生思想空间的狭隘性，同时也不利于学生主动思考能力的培养。学生缺乏主动地思考意识，也就缺乏相应的发现问题、探讨问题、解决问题的能力。
因此，教师在初中语文的课堂教学中要注重对学生的问题意识的培养，以此激发学生的学习创造能力，培养学生的创新性思维。在具体的初中语文教学实践中，教师可以通过展开小组间交流与合作的方式让学生在思想的碰撞中激发自我的问题意识。教师按照学生的实际学习情况，根据学生语文学习的知识水平将班内的学生进行不同层次上的合理划分。
使得每一个讨论小组中的成员在成绩和能力方面得到均匀划分。比如，在对《陈情表》一文中有关亲情体现的展现，教师组织学生对相关的话语进行勾画，然后以小组为单位，每组选择一组语句进行话语分析。通过小组间的交流与合作，不同学习水平的同学，能够从其他同学之间互相学习，取长补短，最终实现通过学生之间的互相学习以实现教学效果和教学目标的结果。
三、引导学生对学习方法进行分类总结
初中生在语文学习中的思维逻辑观念还不是很清晰，面对问题的解决还缺乏相应的理性思维，对很多问题的看法依然停留在感性层面上。针对初中生这种普遍存在的心理发展状况，教师应该发挥自己的主动性，帮助学生弥补学习过程中的心理和能力方面的不足。同时，面对语文庞杂的文体知识的学习，不同的文体有不同的学习方法。
学生在接受了一种问题的学习方法后，会本能地将这种方法用于其他文本的学习，但在具体的学习中，这种无目的的学习方法的应用容易造成学生学习过程中的困惑。而为更好地帮助学生避免学习中的方法应用方面的失误，解决学生在不同文本学习中的困惑，教师在具体的课程教学中，要明确地提醒学生不同文本学习的不同方法。除此之外，教师也应有严密的思维逻辑，并且对初中语文的文本学习具有宏观上的把握，帮助学生建构一份完整的学习体系。
具体而言，在学习文言文的时候，教师可以强调给学生重点的文言文知识点，并帮助学生整理一词多义、虚词、连词的用法等方面的知识。比如，对于连词“而”的多义整理，“而”有表示顺承、转折、递进等多层次的含义。教师除了将连词“而”的多种意思罗列出来意外还需要对不同的意思列举相应的句例，以帮助同学合理理解字词的意思，最终帮助学生达到迁移运用、举一反三的效果。同时，在教师的帮助下，学生能够在做自己的大脑体系中建立一套完善的文言文连词“而”的知识体系，并且这种以句例为基础的词义理解，能够加深学生对知识的理解深度，最终在学生的试题考试中也将起到重要的作用。
总之，初中语文学科的多元化特点，对学生的多元化学习和教师的多元化教学提出了较高的要求。学生通过教师的多元化教学手段不仅加深了对语文学科的认识和理解，并能够在此基础上对语文学科产生浓取得学习兴趣，这对学生今后的语文学习奠定了兴趣基础。
同时，教师对学生的多元化学习思维的构建，对学生的其他学科的学习也具有很重要的作用。因此，教师在初中语文学科的课堂教学中合理地应用多元化教学手段对于教师的教学效果的提高以及促进学生全面素质的提高都具有积极的影响作用。“新课标”提出的促进学生情感教育方面的目的，同样可以通过多元化教育手段加以实现。当然需要注意的是，初中语文课堂教育中的多元化教育手段还在尝试阶段，其在很多方面还需要积极的尝试与不断的探索。
【关键词】初中语文 多元化 学习方法 情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.138
初中語文的多元化教学是指根据语文学科的基本性质、学科学习所形成的思维方式以及在学科教学中所采取的教学手段等角度进行的对初中语文教学的综合性教学模式。在实际教学中，初中语文教学中的多元化教学主要是是利用教学手段的多元化，提高学生对语文这门学科的认识和理解，并从一定程度上体现语文学科的独特特点。
多元化语文教学能够促使教师根据不同的文本采取相应的教学策略，从而改善以往初中语文教学中单一的教学模式，最终起到激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情的作用。教师要想促进初中语文学科中的多元化教学，就要从多个层面上丰富语文教学的内容。
一、教师要采取多元化的教学手段
随着现代教育理念的不断发展和完善，体现学生主体性的人性化教学理念越来越受到教育界的重视。目前，已经有很多学校在吸收现代教育理念的基础上，以实际行动对初中语文的教育现状进行了相应的改善。然而，受传统语文教学思维惯性的影响，初中语文教学中仍然存在着“教师讲，学生听”的单一教学模式。
并且初中语文的课堂流程基本上也离不开传统的教学习惯。具体来说，传统教学模式采取的教师先讲解本堂课的教学目标，板书书写教学重点，教师讲解课文内容，学生听讲并回答老师的提问，教师做一堂课的结语这种模式。但是这样的模式化课堂容易造成学生听课的厌倦情绪。为此，教师要采取必要的手段丰富课堂内容，改善课堂的教学氛围，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用现代多媒体技术，通过课间显示的方式来展现本堂客的教学重点和教学内容。比如，在文言文《陈情表》的授课中，教师在备课时可以整理本课的文言文基础知识，然后通过课件的图像显示功能将文中需要重点掌握的知识点，或者学生不认识的难字加以注音显示。
学生面对新的授课方式，容易眼前一亮，并且图像这种形象化的展现方式还能够加深学生对所显示知识的印象。通过对媒体可见的方式，学生的兴趣得到激发，对语文这门学科的认识也会有更为多元化的理解。
二、引导学生进行小组间的合作交流，培养学生的问题意识
传统的教师灌输型教学模式，存在单方面注重教师的讲授，忽略学生的主体参与能力的缺点。初中语文新课标中明确指出，在初中语文的课堂教学中，教师要注重体现学生的主体性地位，激发学生的课堂参与热情。然而，传统的“教与学”的模式，将学生的学习局限在狭窄的框架内，学生和教师之间存在亦步亦趋的现象。
在这种情况下，学生的自我主体意识的不到充分的激发，学生本是语文课堂上学习的主人，教师本应是语文课堂教学的引导者，但传统的初中语文教学模式将师生之间的主客体地位进行了颠覆。学生的思维方式得不到教师的引导和开发，思维上的局限造成学生思想空间的狭隘性，同时也不利于学生主动思考能力的培养。学生缺乏主动地思考意识，也就缺乏相应的发现问题、探讨问题、解决问题的能力。
因此，教师在初中语文的课堂教学中要注重对学生的问题意识的培养，以此激发学生的学习创造能力，培养学生的创新性思维。在具体的初中语文教学实践中，教师可以通过展开小组间交流与合作的方式让学生在思想的碰撞中激发自我的问题意识。教师按照学生的实际学习情况，根据学生语文学习的知识水平将班内的学生进行不同层次上的合理划分。
使得每一个讨论小组中的成员在成绩和能力方面得到均匀划分。比如，在对《陈情表》一文中有关亲情体现的展现，教师组织学生对相关的话语进行勾画，然后以小组为单位，每组选择一组语句进行话语分析。通过小组间的交流与合作，不同学习水平的同学，能够从其他同学之间互相学习，取长补短，最终实现通过学生之间的互相学习以实现教学效果和教学目标的结果。
三、引导学生对学习方法进行分类总结
初中生在语文学习中的思维逻辑观念还不是很清晰，面对问题的解决还缺乏相应的理性思维，对很多问题的看法依然停留在感性层面上。针对初中生这种普遍存在的心理发展状况，教师应该发挥自己的主动性，帮助学生弥补学习过程中的心理和能力方面的不足。同时，面对语文庞杂的文体知识的学习，不同的文体有不同的学习方法。
学生在接受了一种问题的学习方法后，会本能地将这种方法用于其他文本的学习，但在具体的学习中，这种无目的的学习方法的应用容易造成学生学习过程中的困惑。而为更好地帮助学生避免学习中的方法应用方面的失误，解决学生在不同文本学习中的困惑，教师在具体的课程教学中，要明确地提醒学生不同文本学习的不同方法。除此之外，教师也应有严密的思维逻辑，并且对初中语文的文本学习具有宏观上的把握，帮助学生建构一份完整的学习体系。
具体而言，在学习文言文的时候，教师可以强调给学生重点的文言文知识点，并帮助学生整理一词多义、虚词、连词的用法等方面的知识。比如，对于连词“而”的多义整理，“而”有表示顺承、转折、递进等多层次的含义。教师除了将连词“而”的多种意思罗列出来意外还需要对不同的意思列举相应的句例，以帮助同学合理理解字词的意思，最终帮助学生达到迁移运用、举一反三的效果。同时，在教师的帮助下，学生能够在做自己的大脑体系中建立一套完善的文言文连词“而”的知识体系，并且这种以句例为基础的词义理解，能够加深学生对知识的理解深度，最终在学生的试题考试中也将起到重要的作用。
总之，初中语文学科的多元化特点，对学生的多元化学习和教师的多元化教学提出了较高的要求。学生通过教师的多元化教学手段不仅加深了对语文学科的认识和理解，并能够在此基础上对语文学科产生浓取得学习兴趣，这对学生今后的语文学习奠定了兴趣基础。
同时，教师对学生的多元化学习思维的构建，对学生的其他学科的学习也具有很重要的作用。因此，教师在初中语文学科的课堂教学中合理地应用多元化教学手段对于教师的教学效果的提高以及促进学生全面素质的提高都具有积极的影响作用。“新课标”提出的促进学生情感教育方面的目的，同样可以通过多元化教育手段加以实现。当然需要注意的是，初中语文课堂教育中的多元化教育手段还在尝试阶段，其在很多方面还需要积极的尝试与不断的探索。