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【摘要】在初中复习课中，试卷讲评课是其中比较重要的一个环节。大多数教师在讲评课的教学中还存在一些误区。本人认为试卷讲评课也要把学生放在主体地位，通过分析错误原因、一题多解、变式教学、反思等方面进行试卷的分析。
【关键词】试卷讲评数学思想学生主体
在初中复习课中，试卷讲评课是其中比较重要的一个环节。据笔者调查发现，在目前的试卷讲评课中，大多数教师独揽试卷讲评大权，按照自己的理解重点或全部讲解一遍，学生处于被动接受现成答案的地位，很少有机会参与或独立完成某一个问题的解决，而事后，不少教师又常常抱怨学生考过的题目仍然不会。造成这种复习效率不高的原因何在？试卷中的题目大多具有典型性、目的性、导向性，主要针对重点知识或学生易出错的问题而拟。通过试卷讲评，既要复习巩固所学知识，澄清学生在某些方面的模糊认识，还应提高学生对知识的综合、迁移能力。由此来看，其本身就是一种教学活动，所以，若没有学生的积极参与，讲评效果就会大打折扣。笔者在近几年来的试卷讲评课上，尝试性地把试卷讲评权下放给学生，在试卷的处理上充分发挥学生的主体作用，调动他们参与教学的积极性，使广大学生变被动为主动地进行学习。
在讲评课的教学中还存在一些误区：1.只校对答案,不注重讲解.有些老师对讲评课的重要性认识不够,简单地将参考答案公布给学生,结果是不少学生“知其然而不知其所以然”,本次如此错,下次即使是原题,也还是错。2.讲评课就是教师的独角戏.走进讲评课,我们往往发现,课堂很沉闷,大多数只有老师的声音,而学生,看似听得很认真,其实他们只处于机械接受知识的状态,没有参与到思索探究的层次,记得的只是答案,而不是答题思路。3.面面俱到。教师生怕哪个环节没讲清楚,哪怕只有很少数学生做错,也要把来龙去脉讲得一清二楚。这样做,往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡,收益甚微。4.重点讲评,就题论题。对得分率高的题目不讲评，认为学生“做对”就是“会做”,忽视了做题中的偶然性因素。重点讲评得分率较低的题目,但对错误原因不进行深层分析,缺乏对解题思路和技巧的指导。学生只会暂时解一两道类似题目,不能举一反三。那么如何才能上好试卷讲评课呢?在这里,笔者抛砖引玉，谈谈自己对初中数学讲评课的一点体会。
1.分析错误原因。教师通过阅卷，可以有意识地用提问的方式，将典型错误的思维过程暴露出来，学生探索纠正的方法．这一环节，还要引导学生进行成绩分析。成绩分析分两步走，一是得分分析，指导学生分析当时是怎样想的、切入口是怎样找到的、过程是如何表述的等等，也就是要反思过程。通过反思摸索出解题的规律，掌握解题方法。二是失分分析，对失分的分析不能笼统，要进行拆分，要具体。拆分就是把失分分成两类，一类是不会做、找不到切入口的题目，一共失掉了多少分。另一类就是会做却做错了的题目，要分析出又做错了的原因，这一点尤为重要。因此，拆分一定要细、要科学、要准确，拆出目标，拆出信心。这一环节，要求必须以学生为主体，学生要参与分析错误原因，因为教师仅仅从试卷上看出或猜出的错误原因往往是不可靠的；学生要参与探索正确的解题思路的过程；学生更要参与解题方法的概括和提炼。学生分析完后，要求做试卷分析报告。
2.一题多解，比较优化。对试卷中的新题型和一题多解要介绍给学生，使学生的解题思路更广阔。对试卷中出现的新思路、新解法、同一题目的不同解法及不同解法的优劣选择，不论是否合理和正确，教师都要给以恰当的评价，使学生能理解和尝试学习新思路.
3.通法通性。所谓的通法通性就是找出事物的共同性质，用普遍适用的带有一定规律性的方法去解决，不过多地强调技巧性。通过典型题目的剖析与讲解，达到总结、提炼通性通法的目的，以此提高学生对学科知识的整体把握。对典型题目的讲解要做到：一是讲解解法的发现过程，如何读题、如何寻找解题的切入点、解法探索；二是讲如何规范表述解题过程；三是通过一题多解、一题多变、多题一解等手段，深入挖掘典型试题的潜在功能，积极引导学生参与到讲评过程中，尽量多地让学生发言，以暴露其思维过程，以对其他学生起到警戒、示范作用。可以从下面几个方法做；错误让学生“改”、思路和解法让学生“讲”、解题过程让学生板演、学生之间相互批卷和讨论。
4.拓展外延，变式教学。优化思维讲评课的另一个环节是变式拓展。平时的测试卷，无论试题怎样好，其考查的知识点都是非常有限的．若在講评试卷时变换题支或题干，不仅可以融合更多的知识点，还可以让学生从不同的角度明白知识点的内在联系。程度上可根据学生状况和时间适当选择深度、广度。通过这种讲评方式，学生突破了原有试题的狭小范围，在更广阔的天地认识了这类题型，促进了原有的思维空间的不断完善和发展．
5.探索规律，提炼思想。喝牛奶要品出芳草的清香———讲评要讲学生看不到的东西。在试卷讲评时应对初中数学涉及的四种主要思想方法即“函数与方程”、“数形结合”、“分类讨论”、“等价转化”注意提炼．数学思想方法是数学的精髓，只有运用数学思想方法，才能把数学知识与技能转化为分析问题、解决问题的能力，。任何一道精心编拟的数学试题，均蕴含了极其丰富的数学思想方法，如果注意渗透，适时讲解、反复强调，学生会深入于心，形成良好的思维品格，考试时才会思如泉涌。
6.反思总结。如果试卷讲评完没有反思，复习过程不会得到消化，复习效果不会得到巩固。反思总结的过程，就是学生认知水平和能力提高的过程。教师要善于引导学生反思，回顾和总结，概括本节课要点，归纳解题方法，并强调注意的问题。
在试卷讲评课上，本人合理采用上述方法后，复习的效果大大得到了提高。
参考文献
[1]G
【关键词】试卷讲评数学思想学生主体
在初中复习课中，试卷讲评课是其中比较重要的一个环节。据笔者调查发现，在目前的试卷讲评课中，大多数教师独揽试卷讲评大权，按照自己的理解重点或全部讲解一遍，学生处于被动接受现成答案的地位，很少有机会参与或独立完成某一个问题的解决，而事后，不少教师又常常抱怨学生考过的题目仍然不会。造成这种复习效率不高的原因何在？试卷中的题目大多具有典型性、目的性、导向性，主要针对重点知识或学生易出错的问题而拟。通过试卷讲评，既要复习巩固所学知识，澄清学生在某些方面的模糊认识，还应提高学生对知识的综合、迁移能力。由此来看，其本身就是一种教学活动，所以，若没有学生的积极参与，讲评效果就会大打折扣。笔者在近几年来的试卷讲评课上，尝试性地把试卷讲评权下放给学生，在试卷的处理上充分发挥学生的主体作用，调动他们参与教学的积极性，使广大学生变被动为主动地进行学习。
在讲评课的教学中还存在一些误区：1.只校对答案,不注重讲解.有些老师对讲评课的重要性认识不够,简单地将参考答案公布给学生,结果是不少学生“知其然而不知其所以然”,本次如此错,下次即使是原题,也还是错。2.讲评课就是教师的独角戏.走进讲评课,我们往往发现,课堂很沉闷,大多数只有老师的声音,而学生,看似听得很认真,其实他们只处于机械接受知识的状态,没有参与到思索探究的层次,记得的只是答案,而不是答题思路。3.面面俱到。教师生怕哪个环节没讲清楚,哪怕只有很少数学生做错,也要把来龙去脉讲得一清二楚。这样做,往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡,收益甚微。4.重点讲评,就题论题。对得分率高的题目不讲评，认为学生“做对”就是“会做”,忽视了做题中的偶然性因素。重点讲评得分率较低的题目,但对错误原因不进行深层分析,缺乏对解题思路和技巧的指导。学生只会暂时解一两道类似题目,不能举一反三。那么如何才能上好试卷讲评课呢?在这里,笔者抛砖引玉，谈谈自己对初中数学讲评课的一点体会。
1.分析错误原因。教师通过阅卷，可以有意识地用提问的方式，将典型错误的思维过程暴露出来，学生探索纠正的方法．这一环节，还要引导学生进行成绩分析。成绩分析分两步走，一是得分分析，指导学生分析当时是怎样想的、切入口是怎样找到的、过程是如何表述的等等，也就是要反思过程。通过反思摸索出解题的规律，掌握解题方法。二是失分分析，对失分的分析不能笼统，要进行拆分，要具体。拆分就是把失分分成两类，一类是不会做、找不到切入口的题目，一共失掉了多少分。另一类就是会做却做错了的题目，要分析出又做错了的原因，这一点尤为重要。因此，拆分一定要细、要科学、要准确，拆出目标，拆出信心。这一环节，要求必须以学生为主体，学生要参与分析错误原因，因为教师仅仅从试卷上看出或猜出的错误原因往往是不可靠的；学生要参与探索正确的解题思路的过程；学生更要参与解题方法的概括和提炼。学生分析完后，要求做试卷分析报告。
2.一题多解，比较优化。对试卷中的新题型和一题多解要介绍给学生，使学生的解题思路更广阔。对试卷中出现的新思路、新解法、同一题目的不同解法及不同解法的优劣选择，不论是否合理和正确，教师都要给以恰当的评价，使学生能理解和尝试学习新思路.
3.通法通性。所谓的通法通性就是找出事物的共同性质，用普遍适用的带有一定规律性的方法去解决，不过多地强调技巧性。通过典型题目的剖析与讲解，达到总结、提炼通性通法的目的，以此提高学生对学科知识的整体把握。对典型题目的讲解要做到：一是讲解解法的发现过程，如何读题、如何寻找解题的切入点、解法探索；二是讲如何规范表述解题过程；三是通过一题多解、一题多变、多题一解等手段，深入挖掘典型试题的潜在功能，积极引导学生参与到讲评过程中，尽量多地让学生发言，以暴露其思维过程，以对其他学生起到警戒、示范作用。可以从下面几个方法做；错误让学生“改”、思路和解法让学生“讲”、解题过程让学生板演、学生之间相互批卷和讨论。
4.拓展外延，变式教学。优化思维讲评课的另一个环节是变式拓展。平时的测试卷，无论试题怎样好，其考查的知识点都是非常有限的．若在講评试卷时变换题支或题干，不仅可以融合更多的知识点，还可以让学生从不同的角度明白知识点的内在联系。程度上可根据学生状况和时间适当选择深度、广度。通过这种讲评方式，学生突破了原有试题的狭小范围，在更广阔的天地认识了这类题型，促进了原有的思维空间的不断完善和发展．
5.探索规律，提炼思想。喝牛奶要品出芳草的清香———讲评要讲学生看不到的东西。在试卷讲评时应对初中数学涉及的四种主要思想方法即“函数与方程”、“数形结合”、“分类讨论”、“等价转化”注意提炼．数学思想方法是数学的精髓，只有运用数学思想方法，才能把数学知识与技能转化为分析问题、解决问题的能力，。任何一道精心编拟的数学试题，均蕴含了极其丰富的数学思想方法，如果注意渗透，适时讲解、反复强调，学生会深入于心，形成良好的思维品格，考试时才会思如泉涌。
6.反思总结。如果试卷讲评完没有反思，复习过程不会得到消化，复习效果不会得到巩固。反思总结的过程，就是学生认知水平和能力提高的过程。教师要善于引导学生反思，回顾和总结，概括本节课要点，归纳解题方法，并强调注意的问题。
在试卷讲评课上，本人合理采用上述方法后，复习的效果大大得到了提高。
参考文献
[1]G