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【摘要】结合相关的教育理论和教育教学实例具体提出命题、指导和评改三个方面的有效教学策略。进行微写作命题时要结合生活实际。指导过程中教师要对学生进行“点穴式”指导、创作范文示范和提供微写作支架等。评改要将小组互评与教师评改相结合。以期对小学语文微写作教学提供理论参考和对小学语文微写作教学研究进行补充。
【关键词】小学语文;微写作;有效策略
一、前 言
（一）研究背景
新课标中提出语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。微写作对字数要求有严格的要求，要求学生用150到200字精炼、准确地表达观点，抒发真情实感。相比大作文，学生进行微写作所需的时间更短，难度也更小，负担不重。若将微写作布置为日常任务，学生比较易接受。微写作便于学生开展写作实践，更有利于培养学生的写作能力。
（二）微写作教学相关概念界定
1.微写作
广义的微写作是指篇幅短小，内容精练的作品，又称微作文;狭义上的微写作或微作文，字数在二百字左右，具有篇幅短小、语言简洁凝练、形式丰富特点，是一种与大作文相比更具生活化与个性化的写作形式。本论文中的所研究的微写作主要是指狭义的微写作。
2.微写作教学
微写作教学是与传统大作文教学相对的写作教学形式，具有针对性强、操作灵活、实施途径多样等特点。传统大作文要求学生整篇写作，教学中对于学生的写作知识、写作能力和训练具有综合性的要求。而在微写作教学中，更加注重的是学生某一项写作能力的培养与训练，如人物描写能力等。这同时也决定了微写作教学形式与手段的多样性。因而，微写作教学目的更明确，更具针对性与可操作性。通过集腋成裘，在长期积累中真正有效地全面的提高学生的写作素养。
二、小学语文微写作有效策略
笔者将结合相关的教育教学理论、案例，分别从命题、指导和批改三个方面详细阐述小学微写作有效教学策略。
命题、指导和批改是微写作教学必备的三个环节。微写作的命题可以体现写作训练的意图、目标，使学生能有计划地严格训练。而写作指导是教师在写作课堂中真正能够帮助学生改进写作问题、提高写作能力的教学环节;批改有利于反馈学生微写作情况和存在的问题从而使教师能够及时地调整、改进课堂教学。
因此，命题、指导与批改是提高小学语文微写作课堂效率必须关注的三个方面。
（一）倡导微写作命题多样化
教师在微写作教学备课时要特别注意微写作命题的多样化。要注意吸引学生的写作兴趣，结合学生的实际情况进行命题，让各个层次的学生皆能有话可说。教师在命题时要注意以下几点：
首先，新课标的“教学实施建议”中提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”其次，布置与生活实际相关的主题，不但利于学生记录自己的生活与思索，也有利于唤醒学生的生活经历，从生活中收集写作素材。因而教师在命题时，要遵循生活化原则，注意贴合学生的生活实际。教师可以布置学生寫以下几种主题：
1.观察自然，以描摹景物为主
与北方相比，位于亚热带的佛山的四季交替并不十分明显。这导致佛山的学生在进行景物描写时总是千篇一律、缺乏独特细节。然而，只要细细去观察身边的自然，还是能够发现四季的不同之处的。因此，教师可以按照季节的流转，在微写作教学中布置“春夏秋冬”四个主题的写作，让学生仔细观察身边的景物的季节特点。每个季节可以布置一到两周时间来进行描写，从而为大作文中的景物描写积累足够的素材。
2.观察生活，以描写人物为主
许多小学生认为自己的生活平凡普通或者单调无聊，没有可以写进作文中的素材。教师可以布置学生观察生活中的人物，进行人物的微写作。例如让学生写“身边的人”，像小区的保安、回家路上会见到的小摊贩、学校的清洁阿姨和饭堂的阿姨等等……布置此类命题，不仅可以让学生留意到身边所发生的事情，提高观察、叙述和描写能力，还可以从中看见学生对于社会的想法，加深学生的思想的深度。
（二）实现指导方式多元化
微写作教学是属于“处方”性质课程。是指有针对性地对学生进行写作知识和方法指导，并进行相应地练习训练。微写作教学的主要课程目标是“改进学生的写作”，课程重点是教会学生怎么去写，而不是知道某个写作知识。那么基于这些课程理念，教师的指导在微写作教学过程显得尤为重要。具体实施方法有以下几种：
1.“点穴式”指导
在过去的作文教学中，一直缺乏教师在学生写作过程中的指导，一般是在学生写作前讲授写作知识，随后布置题目学生进行写作。微写作教学其“微”主要体现在教学目标和教学内容组块知识量的“微小”上。微写作教学因为其“微”，使教师在学生写作过程中进行指导成为可能。
“点穴式”指导是指在微写作教学中教师的指导必须要基于学生的需求，不追求面面俱到，而是聚焦核心困难，选择核心知识，解决要害问题。教师首先需要在课前调查了解清楚学生的写作情况，通过分析学生的作品;与同事一起讨论交流;与学生进行交流等方式了解学生的写作情况。其次，教师依据学生写作存在的问题确定指导目标。指导目标必须具体、明确，避免笼统过大。学生在写作过程中，总体上是按照一定的逻辑展开思维的，并且学生的思维在总体上也是正确的，他们的失误经常是在某一环节上出现了问题。例如在过去的写作课堂上，教师常常会因为学生作文的偏题就花费一节课的时间向学生全面介绍关于审题的系统知识，且收效甚微。其实教师完全没有必要因为这样做，只需要了解学生“偏题”的关键点后对学生实施有效的“点穴式”指导。 2.教师创作范文进行示范
学生有天然的向师性，教师在课前认真研究自己所布置的微写作主题，剖析学生在写作过程中可能会遇到的问题，并提前进行微写作创作，以此为范文在课堂对学生进行示范性的指导。这样做不仅可以提高学生学习微写作的热情而且有利于教师更有针对性地开展教学。
3.提供微写作支架
“支架”是指促进学习者从被动学习转向独立学习的工具。它可以对那些超出学生能力的任务元素加以控制，从而使学生将注意力集中到他们力所能及的任务内容上并更好地掌握他们。教师在微写作教学中向學生提供的写作支架，指导学生使用写作支架完成写作任务，能够帮助学生得到写作能力的提升。在微写作教学之初，教师一般需要为学生提供较多的支架作为学习的支援，随着学生能力的逐渐增强，将支架内化为学生自身的写作能力时，教师应当逐步撤走支架，使学生能够独立的完成微写作任务。
（三）倡导小组互评与老师评改相结合
学生之间互评微写作不仅可以让学生的微写作作品拥有读者，满足学生表现自我、和同伴交流的欲望，从而提高写作的积极性。而且可以让学生在互评中从其他同学的作品中得到写作素材和方法的启发。
教师可以在课堂上安排固定的时间让小组组员按顺时针的方向传递微写作进行互评。评语要求文明，不得使用过于简单的敷衍式评语，字数至少15字。然后在评改之后小组轮流推荐一篇微写作在平台上进行投影，全班同学一起欣赏、交流，老师有针对性地进行点评与指导。评价可以从内容、语言等方面进行简单点评。
教师在点评时，要注意以下三点：一是要承认学生的差异，尤其对写的不好的要宽容一点，尽量找到文章的优点，并给出切实的指导。二是教师一定要少干预。如学生玩游戏、迟到等不太好的行为写出来展示，教师点到即止，不要做道德的批判。如果教师严肃地批判甚至惩罚学生，那么估计学生以后就不敢在微写作中进行真实的表达了。要让学生有一种意识，即他是可以在微写作中自由表达地表达自己的观点，在这里和老师、同学倾诉交流是安全的。只有这样做，才能使学生敢于写真事、表真情。
三、结语
写作教学在语文教育中占有重要的地位。但我国的写作教学一直存在收效甚微、作用不大的问题。微写作教学的出现促进了语文写作课程的改革，为改进语文写作教学提供了新的方案。在本论文中，笔者从命题、指导和评改三个方面提出了具体的有效教学策略，以期对小学语文微写作教学与研究有一定的帮助和启发。
【参考文献】
[1]杨永林.写好分论点段落金沃高分金钥[J].课堂内外：创新作文（高中版），2014（2）：78-79.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：3-23.
[3]王雪.初中语文微写作教学研究[D].山东：山东师范大学，2015.
[4]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2018：91-106.
【关键词】小学语文;微写作;有效策略
一、前 言
（一）研究背景
新课标中提出语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。微写作对字数要求有严格的要求，要求学生用150到200字精炼、准确地表达观点，抒发真情实感。相比大作文，学生进行微写作所需的时间更短，难度也更小，负担不重。若将微写作布置为日常任务，学生比较易接受。微写作便于学生开展写作实践，更有利于培养学生的写作能力。
（二）微写作教学相关概念界定
1.微写作
广义的微写作是指篇幅短小，内容精练的作品，又称微作文;狭义上的微写作或微作文，字数在二百字左右，具有篇幅短小、语言简洁凝练、形式丰富特点，是一种与大作文相比更具生活化与个性化的写作形式。本论文中的所研究的微写作主要是指狭义的微写作。
2.微写作教学
微写作教学是与传统大作文教学相对的写作教学形式，具有针对性强、操作灵活、实施途径多样等特点。传统大作文要求学生整篇写作，教学中对于学生的写作知识、写作能力和训练具有综合性的要求。而在微写作教学中，更加注重的是学生某一项写作能力的培养与训练，如人物描写能力等。这同时也决定了微写作教学形式与手段的多样性。因而，微写作教学目的更明确，更具针对性与可操作性。通过集腋成裘，在长期积累中真正有效地全面的提高学生的写作素养。
二、小学语文微写作有效策略
笔者将结合相关的教育教学理论、案例，分别从命题、指导和批改三个方面详细阐述小学微写作有效教学策略。
命题、指导和批改是微写作教学必备的三个环节。微写作的命题可以体现写作训练的意图、目标，使学生能有计划地严格训练。而写作指导是教师在写作课堂中真正能够帮助学生改进写作问题、提高写作能力的教学环节;批改有利于反馈学生微写作情况和存在的问题从而使教师能够及时地调整、改进课堂教学。
因此，命题、指导与批改是提高小学语文微写作课堂效率必须关注的三个方面。
（一）倡导微写作命题多样化
教师在微写作教学备课时要特别注意微写作命题的多样化。要注意吸引学生的写作兴趣，结合学生的实际情况进行命题，让各个层次的学生皆能有话可说。教师在命题时要注意以下几点：
首先，新课标的“教学实施建议”中提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”其次，布置与生活实际相关的主题，不但利于学生记录自己的生活与思索，也有利于唤醒学生的生活经历，从生活中收集写作素材。因而教师在命题时，要遵循生活化原则，注意贴合学生的生活实际。教师可以布置学生寫以下几种主题：
1.观察自然，以描摹景物为主
与北方相比，位于亚热带的佛山的四季交替并不十分明显。这导致佛山的学生在进行景物描写时总是千篇一律、缺乏独特细节。然而，只要细细去观察身边的自然，还是能够发现四季的不同之处的。因此，教师可以按照季节的流转，在微写作教学中布置“春夏秋冬”四个主题的写作，让学生仔细观察身边的景物的季节特点。每个季节可以布置一到两周时间来进行描写，从而为大作文中的景物描写积累足够的素材。
2.观察生活，以描写人物为主
许多小学生认为自己的生活平凡普通或者单调无聊，没有可以写进作文中的素材。教师可以布置学生观察生活中的人物，进行人物的微写作。例如让学生写“身边的人”，像小区的保安、回家路上会见到的小摊贩、学校的清洁阿姨和饭堂的阿姨等等……布置此类命题，不仅可以让学生留意到身边所发生的事情，提高观察、叙述和描写能力，还可以从中看见学生对于社会的想法，加深学生的思想的深度。
（二）实现指导方式多元化
微写作教学是属于“处方”性质课程。是指有针对性地对学生进行写作知识和方法指导，并进行相应地练习训练。微写作教学的主要课程目标是“改进学生的写作”，课程重点是教会学生怎么去写，而不是知道某个写作知识。那么基于这些课程理念，教师的指导在微写作教学过程显得尤为重要。具体实施方法有以下几种：
1.“点穴式”指导
在过去的作文教学中，一直缺乏教师在学生写作过程中的指导，一般是在学生写作前讲授写作知识，随后布置题目学生进行写作。微写作教学其“微”主要体现在教学目标和教学内容组块知识量的“微小”上。微写作教学因为其“微”，使教师在学生写作过程中进行指导成为可能。
“点穴式”指导是指在微写作教学中教师的指导必须要基于学生的需求，不追求面面俱到，而是聚焦核心困难，选择核心知识，解决要害问题。教师首先需要在课前调查了解清楚学生的写作情况，通过分析学生的作品;与同事一起讨论交流;与学生进行交流等方式了解学生的写作情况。其次，教师依据学生写作存在的问题确定指导目标。指导目标必须具体、明确，避免笼统过大。学生在写作过程中，总体上是按照一定的逻辑展开思维的，并且学生的思维在总体上也是正确的，他们的失误经常是在某一环节上出现了问题。例如在过去的写作课堂上，教师常常会因为学生作文的偏题就花费一节课的时间向学生全面介绍关于审题的系统知识，且收效甚微。其实教师完全没有必要因为这样做，只需要了解学生“偏题”的关键点后对学生实施有效的“点穴式”指导。 2.教师创作范文进行示范
学生有天然的向师性，教师在课前认真研究自己所布置的微写作主题，剖析学生在写作过程中可能会遇到的问题，并提前进行微写作创作，以此为范文在课堂对学生进行示范性的指导。这样做不仅可以提高学生学习微写作的热情而且有利于教师更有针对性地开展教学。
3.提供微写作支架
“支架”是指促进学习者从被动学习转向独立学习的工具。它可以对那些超出学生能力的任务元素加以控制，从而使学生将注意力集中到他们力所能及的任务内容上并更好地掌握他们。教师在微写作教学中向學生提供的写作支架，指导学生使用写作支架完成写作任务，能够帮助学生得到写作能力的提升。在微写作教学之初，教师一般需要为学生提供较多的支架作为学习的支援，随着学生能力的逐渐增强，将支架内化为学生自身的写作能力时，教师应当逐步撤走支架，使学生能够独立的完成微写作任务。
（三）倡导小组互评与老师评改相结合
学生之间互评微写作不仅可以让学生的微写作作品拥有读者，满足学生表现自我、和同伴交流的欲望，从而提高写作的积极性。而且可以让学生在互评中从其他同学的作品中得到写作素材和方法的启发。
教师可以在课堂上安排固定的时间让小组组员按顺时针的方向传递微写作进行互评。评语要求文明，不得使用过于简单的敷衍式评语，字数至少15字。然后在评改之后小组轮流推荐一篇微写作在平台上进行投影，全班同学一起欣赏、交流，老师有针对性地进行点评与指导。评价可以从内容、语言等方面进行简单点评。
教师在点评时，要注意以下三点：一是要承认学生的差异，尤其对写的不好的要宽容一点，尽量找到文章的优点，并给出切实的指导。二是教师一定要少干预。如学生玩游戏、迟到等不太好的行为写出来展示，教师点到即止，不要做道德的批判。如果教师严肃地批判甚至惩罚学生，那么估计学生以后就不敢在微写作中进行真实的表达了。要让学生有一种意识，即他是可以在微写作中自由表达地表达自己的观点，在这里和老师、同学倾诉交流是安全的。只有这样做，才能使学生敢于写真事、表真情。
三、结语
写作教学在语文教育中占有重要的地位。但我国的写作教学一直存在收效甚微、作用不大的问题。微写作教学的出现促进了语文写作课程的改革，为改进语文写作教学提供了新的方案。在本论文中，笔者从命题、指导和评改三个方面提出了具体的有效教学策略，以期对小学语文微写作教学与研究有一定的帮助和启发。
【参考文献】
[1]杨永林.写好分论点段落金沃高分金钥[J].课堂内外：创新作文（高中版），2014（2）：78-79.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：3-23.
[3]王雪.初中语文微写作教学研究[D].山东：山东师范大学，2015.
[4]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2018：91-106.