在素质教育的时代背景下，随着课改的不断深入，以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式。广大英语教师在学习课标的过程中，已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习方式对学生综合运用语言的能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了相关的积极实践与探索。但在目前初中英语课堂教学中，小组合作学习活动很容易进入“流于形式，忽视实质，缺乏实效”的误区。笔者就此现象作了一些分析和归纳，同时提出了相应的教学建议。
　　
　　一、师生角色的错误定位
　　
　　由于受传统教学观念的束缚和大班授课的影响，教师往往担心小组学习互动会影响教学计划的顺利完成，因此所设计的互动活动往往由教师设计成固定的互动模式和内容，学生只能被动地接受问题和任务，小组互动成了学生实施教师意图的操练方式。部分教师在新授单元对话时，先和英语成绩好的学生作对话示范，然后布置两人或三人小组练习单元课文对话，甚至把已设计好的对话再呈现在黑板或投影上，每个小组成员只能完全照搬教师提供的对话，导致学生表演的内容如出一辙，毫无新意。还有些教师往往把discussion的问题作为对教学内容的拓展，但在小组交流互动之后，又把整个活动的主动权牢牢掌控在手中，汇报方式就是师问生答，回答的内容往往是教师期盼和预料的，完全按教师事先设计好的模式。
　　反思：教师首先要明确在小组学习互动中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者。教师在活动中要引导学生积极参与到小组学习互动中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。其次，教师与学生之间的关系应由原来的“权威——服从”逐渐变成“指导——参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的学习互动，以达到最佳的教学效果。
　　
　　二、认识不足，应用失误
　　
　　在评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解存在着误区。
　　1.小组合作学习的目的就是营造课堂热闹气氛和设计教学高潮，甚至就是为了吸引评委和听课教师眼球而作秀的。
　　2.小组合作学习环节在公开课、评比课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。
　　3.学生考试分数作为衡量教学质量唯一标准，小组合作学习占用教师课堂讲解时间，学生成绩很难提高。
　　反思：上述认识和想法究其原因是教师对合作学习内涵把握不到位，仅仅把小组合作学习看做是一种教学研究的手段或方法。大量的实践和研究证明，小组学习互动为学生参与到语言交际中提供了大量的机会，有利于调动学生学习英语的积极性，对提高学生运用语言的能力，特别是口头交际能力起到了极大的作用。小组学习互动为学生创设了积极、友好、宽松的学习氛围，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。教师在活动中要巡视各组情况、及时发现问题、科学合理调控，这是小组合作学习活动达到预期效果的关键，教师轻视不得。
　　
　　三、准备不足，互动仓促
　　
　　许多教师把任务型教学的理念渗透到小组互动学习中，在课堂有限时间内，让小组成员根据布置的内容进行互动活动。但由于学生事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，还没有形成独立思考后对问题的想法和意见，反而增加了交流前的焦虑感。据笔者对这一方面的粗略统计，有85％以上的教师会提早结束原给学生互动的时间，马上进入汇报反馈的环节。学生刚刚从心理上做好与同学交流的准备，思维的火花就被老师匆忙的教学节奏毫不留情地扑灭了。草草收场的小组互动带来的另外负面影响是：学生的反馈仅仅是一些表层肤浅的问答，教师难以掌握学生互动合作的准确信息，小组互动活动浮于表面，流于形式。
　　反思：教师可以把小组交流的活动内容作为预习作业提前布置给学生，给予他们独立思考的时间和空间。教师可根据需要提供给学生一些与互动活动相关的背景资料和词汇句式知识，使学生的语言输出有一定的基础，探究知识的渴望随之而出，自主学习的能力也可从中得到培养。
　　总之，我们教师在课堂教学实践时，不要为了迎合教学理念而互动，不要为了烘托热闹气氛而合作，而应结合教学实际，努力探索出适合自己的有效小组合作学习的教学模式，不断提升学习互动的实效性和高效性，让小组学习互动在课堂教学中真正有效、高效。