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摘 要：语文具有工具性，这一性质决定了语文教学重点要落实到工具性上，即语言的运用上，而语言的运用又离不开生活。让学生走进课本，获得知识和技能;走向生活，去运用知识、检验知识。
关键词：语文;策略;研究
《义务教育语文课程标准》就语文的性质和地位做了论述，强调语文具有工具性。这一特性具体体现在语言的运用上，而语言是人们日常生活中必须具备的交流工具。这就决定了语文教学不能局限于课堂上，要走出学校，走向生活，在生活环境中具体运用。而要走出来，就需要具备交流的能力，交流能力的获得又离不开课堂教学实践，离不开知识的载体——教材。只有我们借助教材建构了知识，积累了技能，才能在生活中运用自如，否则会捉襟见肘，心有余而力不足。那么在语文教学实践中，如何走进课本，走向生活，笔者谈谈自己不成熟的看法。
一、走进课本
我们都知道，课本通过语言文字承载着知识，需要学生去挖掘;承载着技能，需要学生去探索。可以说学生要想建构知识，收获技能，走进课本是最有效的途径。而要走进课本并非易事，需要以下前提条件：
1.兴趣为先导
兴趣是做好一件事情的先决条件，有了兴趣就有了学习的动机和动力。如何培养学生的兴趣，首先教师要扮演好服务者的角色，给学生创造一个氛围良好的学习环境，让学生身心愉悦地投入学习中去。长期以来，教师的绝对权威性让学生在上课的时候提心吊胆，生怕自己的分心走神引起老师的注意，招来训斥、批评，生怕自己没有理解的内容在老师提问的时候茫然不知所措。所以，学生绷紧的神经严重制约了学生的思维发展，制约了学生的创造精神。只有教师转换了角色，才能为学生营造一个和谐的求知环境，让学生畅游在知识的海洋里，发挥个性特点，创造性地完成学习任务。其次在导入新课的时候，教师要精心设置导入的情景，采用悬念导入的方法，吊起学生的胃口，让学生迫不及待地去开展学习，教师相机抛出学习的目的，让他们在目标的指引下，循序渐进地展开探究活动。
2.方法为途径
学生仅有高昂的激情还是远远不够的，需要有方法为引导。不同的课文类型承载着不同类别的知识和技能，因此，每一个类型的课文我们都要区别对待。如说明文，我们要重点掌握说明方法以及事物的特征，没有必要去逐字逐句地品味，更没有必要要求学生去朗读和诵读。诗歌教学又是以读为主，通过读体会诗歌的韵律美，通过读体会诗歌的意境美，通过读来积累，实现经典文化的传承和发展。而对于小说题材的文章，重在通过故事情节来体现人物的性格特点和形象。所以，學生在具备一定阅读能力的时候才能开展学习，如果能力有所欠缺，这就需要教师有敏锐的洞察能力，及时捕捉，及时纠正偏差，让学生在探索知识的过程中积累方法，构成能力。
3.评价为保障
教学评价是教学环节中最让人诟病的地方，教师在有限的时间内既要授完预设的大容量知识，又要解决生成过程中遇到的疑难杂症，还要关注到课堂教学评价，评价得浅显了，学生不以为然，有敷衍了事的感觉，评价得详细了，又无形中分割了课堂有效的时间。所以长期以来，教师对课堂教学的评价多采用终结性评价，对学生的探究过程只是肤浅带过。这种评价方式，让学生有时候会丧失信心，觉得自己辛辛苦苦的探索结果被教师一句话就全盘否定了，严重地打击了他们探索的兴趣，导致在以后的课堂教学中，不去深入研究，形成学习上的惰性，长此以往，对学生的健康成长产生不良的影响。因此教师需要高度重视课堂教学评价，多给学生鼓励性评价，培养学生的探究兴趣，提高学生的探究能力。
二、走向生活
学习是为生活服务的，脱离了生活的学习有虚无实，纸上谈兵。因此，在教学实践的过程中要让学生把所学的知识运用到实践活动中去，解决日常生活中的实际问题，达到学以致用的效果，并且让学生能对学习的意义和价值有更深层次的认识。要想让学生走向生活，必须要做到以下的两点：
1.课程资源开发和利用
长期以来，教师对课程资源的利用仅仅局限于学校提供的资源，对身边丰富的触手可及的资源视而不见，导致资源的浪费和教学效率的低下。在农村，有着丰富的传统文化。逢年过节，各地都要举行富有地方特色的纪念活动。这些都是不可多得的教学资源。如果引导学生亲身经历、体验活动，学生不仅能获得书本上学不到的知识，而且能对民俗文化有更深刻的接触和认识，更好地传承和发展。在城市，有许多的工厂、纪念馆，可以组织学生去参观，通过参观，让学生对自己家乡有了更深刻的认识，培养学生热爱家乡的情感。
2.开展好综合实践活动
综合实践活动是知识由课内向课外的延伸，是知识由抽象到具体的转变，由理论到实践的验证。因此，教师要以每周开展的综合实践活动为契机，精心地设计实践方案，认真细致地论证，保证活动开展得有条不紊，让学生在实践中建构知识、获得技能、形成能力。
总而言之，语文教学没有固定的教学模式，千篇一律地去开展教学活动，需要教师不断地探索，不断地去完善、改进，力争让每个学生受益。
参考文献：
[1]魏萍.构建小学语文高效课堂的教学策略[J].名师在线，2020（3）.
[2]俞长水.乡村学校语文课堂有效教学策略[J].西部素质教育，2020（1）.
[3]马克智.提升小学语文教学课堂效率的策略研究[J].课程教育研究，2020（1）.
关键词：语文;策略;研究
《义务教育语文课程标准》就语文的性质和地位做了论述，强调语文具有工具性。这一特性具体体现在语言的运用上，而语言是人们日常生活中必须具备的交流工具。这就决定了语文教学不能局限于课堂上，要走出学校，走向生活，在生活环境中具体运用。而要走出来，就需要具备交流的能力，交流能力的获得又离不开课堂教学实践，离不开知识的载体——教材。只有我们借助教材建构了知识，积累了技能，才能在生活中运用自如，否则会捉襟见肘，心有余而力不足。那么在语文教学实践中，如何走进课本，走向生活，笔者谈谈自己不成熟的看法。
一、走进课本
我们都知道，课本通过语言文字承载着知识，需要学生去挖掘;承载着技能，需要学生去探索。可以说学生要想建构知识，收获技能，走进课本是最有效的途径。而要走进课本并非易事，需要以下前提条件：
1.兴趣为先导
兴趣是做好一件事情的先决条件，有了兴趣就有了学习的动机和动力。如何培养学生的兴趣，首先教师要扮演好服务者的角色，给学生创造一个氛围良好的学习环境，让学生身心愉悦地投入学习中去。长期以来，教师的绝对权威性让学生在上课的时候提心吊胆，生怕自己的分心走神引起老师的注意，招来训斥、批评，生怕自己没有理解的内容在老师提问的时候茫然不知所措。所以，学生绷紧的神经严重制约了学生的思维发展，制约了学生的创造精神。只有教师转换了角色，才能为学生营造一个和谐的求知环境，让学生畅游在知识的海洋里，发挥个性特点，创造性地完成学习任务。其次在导入新课的时候，教师要精心设置导入的情景，采用悬念导入的方法，吊起学生的胃口，让学生迫不及待地去开展学习，教师相机抛出学习的目的，让他们在目标的指引下，循序渐进地展开探究活动。
2.方法为途径
学生仅有高昂的激情还是远远不够的，需要有方法为引导。不同的课文类型承载着不同类别的知识和技能，因此，每一个类型的课文我们都要区别对待。如说明文，我们要重点掌握说明方法以及事物的特征，没有必要去逐字逐句地品味，更没有必要要求学生去朗读和诵读。诗歌教学又是以读为主，通过读体会诗歌的韵律美，通过读体会诗歌的意境美，通过读来积累，实现经典文化的传承和发展。而对于小说题材的文章，重在通过故事情节来体现人物的性格特点和形象。所以，學生在具备一定阅读能力的时候才能开展学习，如果能力有所欠缺，这就需要教师有敏锐的洞察能力，及时捕捉，及时纠正偏差，让学生在探索知识的过程中积累方法，构成能力。
3.评价为保障
教学评价是教学环节中最让人诟病的地方，教师在有限的时间内既要授完预设的大容量知识，又要解决生成过程中遇到的疑难杂症，还要关注到课堂教学评价，评价得浅显了，学生不以为然，有敷衍了事的感觉，评价得详细了，又无形中分割了课堂有效的时间。所以长期以来，教师对课堂教学的评价多采用终结性评价，对学生的探究过程只是肤浅带过。这种评价方式，让学生有时候会丧失信心，觉得自己辛辛苦苦的探索结果被教师一句话就全盘否定了，严重地打击了他们探索的兴趣，导致在以后的课堂教学中，不去深入研究，形成学习上的惰性，长此以往，对学生的健康成长产生不良的影响。因此教师需要高度重视课堂教学评价，多给学生鼓励性评价，培养学生的探究兴趣，提高学生的探究能力。
二、走向生活
学习是为生活服务的，脱离了生活的学习有虚无实，纸上谈兵。因此，在教学实践的过程中要让学生把所学的知识运用到实践活动中去，解决日常生活中的实际问题，达到学以致用的效果，并且让学生能对学习的意义和价值有更深层次的认识。要想让学生走向生活，必须要做到以下的两点：
1.课程资源开发和利用
长期以来，教师对课程资源的利用仅仅局限于学校提供的资源，对身边丰富的触手可及的资源视而不见，导致资源的浪费和教学效率的低下。在农村，有着丰富的传统文化。逢年过节，各地都要举行富有地方特色的纪念活动。这些都是不可多得的教学资源。如果引导学生亲身经历、体验活动，学生不仅能获得书本上学不到的知识，而且能对民俗文化有更深刻的接触和认识，更好地传承和发展。在城市，有许多的工厂、纪念馆，可以组织学生去参观，通过参观，让学生对自己家乡有了更深刻的认识，培养学生热爱家乡的情感。
2.开展好综合实践活动
综合实践活动是知识由课内向课外的延伸，是知识由抽象到具体的转变，由理论到实践的验证。因此，教师要以每周开展的综合实践活动为契机，精心地设计实践方案，认真细致地论证，保证活动开展得有条不紊，让学生在实践中建构知识、获得技能、形成能力。
总而言之，语文教学没有固定的教学模式，千篇一律地去开展教学活动，需要教师不断地探索，不断地去完善、改进，力争让每个学生受益。
参考文献：
[1]魏萍.构建小学语文高效课堂的教学策略[J].名师在线，2020（3）.
[2]俞长水.乡村学校语文课堂有效教学策略[J].西部素质教育，2020（1）.
[3]马克智.提升小学语文教学课堂效率的策略研究[J].课程教育研究，2020（1）.