论文部分内容阅读
作业是各学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的重要教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简而言之，它具有以下功能：巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能。
可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。我们所进行的新课程改革，就要求我们对作业的认识也应发生改变。作业应如何设计以达到基础知识的巩固与能力的发展相互协调？笔者从英语教学的特点出发，阐述了在教学过程中的体会与实践。
一、作业布置上的“四性”
1.针对性
我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业），使不同层次的学生各有所获。
2.层次性
我校是平行分班，所以笔者在布置作业时遵循：学生是一个个鲜活的个体，以学生为主体，就应注重从学生的实际出发，以人为本，根据学生水平的不同，分别布置不同层度的作业。教师在心目中应把学生分成A、B、C三个层次，定出B层学生作业，A层学生在B层的基础上提升，C层学生在B层基础上降低一些要求。例如，让学生用英语作自我介绍，B层的学生介绍内容应包括姓名、年龄、住所、爱好等，A层学生可以增加如学校、班级、座号、好朋友等内容，而C层学生只要求表达姓名、年龄、住所等。总之，在布置作业时，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
3.时效性
作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
4.适量性
教师应指导学生在有限的时间内主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改中的“两结合”
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改時，可采用以下方式：
1.“粗改”与“精批”相结合
我们常听到许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”，看到许多“学生忙着写”、“老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是对那些非重点及偏难生僻的的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些基础的常用的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且要对学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。
2.学生“自改”与“互改”相结合
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对补全对话、完成句子、语言运用等，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积的两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
以上几点对于巩固、内化所学知识也就课后复习应是卓有成效的，但课前自学与预习也应列为一项作业。在作业的改革上，也应立足于这一点，以学生的终身可持续发展为基础。教师只有正确理解作业的价值，更新教学观念，以学生发展为本，加强作业的改革，实现“减负增效”，才能真正实现“人本回归”。
参考文献：
［1］焕琪.学科教育展望丛书 外语教育展望.上海：华东师范大学出版社，2002，2.
［2］部基础教育司组织编写.英语课程标准解读（实验稿）北京：北京师范大学出版社，2006，5.
［3］英语教学与研究.
可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。我们所进行的新课程改革，就要求我们对作业的认识也应发生改变。作业应如何设计以达到基础知识的巩固与能力的发展相互协调？笔者从英语教学的特点出发，阐述了在教学过程中的体会与实践。
一、作业布置上的“四性”
1.针对性
我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业），使不同层次的学生各有所获。
2.层次性
我校是平行分班，所以笔者在布置作业时遵循：学生是一个个鲜活的个体，以学生为主体，就应注重从学生的实际出发，以人为本，根据学生水平的不同，分别布置不同层度的作业。教师在心目中应把学生分成A、B、C三个层次，定出B层学生作业，A层学生在B层的基础上提升，C层学生在B层基础上降低一些要求。例如，让学生用英语作自我介绍，B层的学生介绍内容应包括姓名、年龄、住所、爱好等，A层学生可以增加如学校、班级、座号、好朋友等内容，而C层学生只要求表达姓名、年龄、住所等。总之，在布置作业时，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
3.时效性
作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
4.适量性
教师应指导学生在有限的时间内主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改中的“两结合”
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改時，可采用以下方式：
1.“粗改”与“精批”相结合
我们常听到许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”，看到许多“学生忙着写”、“老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是对那些非重点及偏难生僻的的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些基础的常用的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且要对学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。
2.学生“自改”与“互改”相结合
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对补全对话、完成句子、语言运用等，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积的两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
以上几点对于巩固、内化所学知识也就课后复习应是卓有成效的，但课前自学与预习也应列为一项作业。在作业的改革上，也应立足于这一点，以学生的终身可持续发展为基础。教师只有正确理解作业的价值，更新教学观念，以学生发展为本，加强作业的改革，实现“减负增效”，才能真正实现“人本回归”。
参考文献：
［1］焕琪.学科教育展望丛书 外语教育展望.上海：华东师范大学出版社，2002，2.
［2］部基础教育司组织编写.英语课程标准解读（实验稿）北京：北京师范大学出版社，2006，5.
［3］英语教学与研究.