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幼儿一日生活是一个动态的过程，是教师和孩子共同的生命历程，是一个真实的生活场景，而教师处于其中的核心地位，起着独特的作用。在与孩子的互动中，幼儿的对话、精彩的回答、幼儿的创新思维，不仅启发着同伴，对教师的教学作用也有开拓思维的良好作用，往往为我们提供了丰富的教学资源，如果我们善于倾听，善于捕捉，就能生成许多有价值的活动。在与我班孩子共同养蚕的过程中，我深有体会，以下是养蚕活动中的几段趣事，与大家分享。
【案例一】桑叶是什么样的呢？
孩子们通过前两次的喂食活动后，了解到蚕宝宝爱吃桑叶，而不是像他们想的那样爱吃肉或零食后，于是他们开始自发带桑叶，但他们拿来的不是桑叶，而是路边随手可摘的树叶。孩子们每天喂食时，发现蚕宝宝都爬到阿姨采的树叶上，可是他们采来的所谓的“桑叶”却无人问津。细心的孩子们开始观察比较自己的“桑叶”和老师的“桑叶”有什么区别。在一天早晨，袁和兴高采烈地捧着一袋桑叶跑到跟前说“老师，老师，看！这是我采来的桑叶！”我一看，果真是桑叶，我向它举起了大拇指，孩子露出了无比自豪的表情。其他孩子也围过来争着看刚采来的桑叶长啥样，有的孩子还着急地问道;“袁和，你在哪棵树上采的？”听着孩子们稚气的问题，我觉得是时候让他们见识一下真正的桑叶了。桑叶是长在什么样的树上的？在哪里可以采到桑叶呢？孩子们满怀信心地在中午散步的时候跟着我来到了幼儿园旁边小路上，袁和自告奋勇地指着桑树说：“那树上都是桑叶，我的桑叶也是这树上采的呢！”孩子们都亲手采了桑叶，仔细地观察起来，他们发现桑叶是这样的：桑叶的边像被虫子咬了一样是楼梯型的，也有孩子说是锯齿形的;桑叶是心形的;还有孩子说桑叶上黏黏的……
【我的思考】
当孩子们对桑叶在认知上产生偏差的时候，我并未及时指出给予否认，而是在一旁耐心地观察孩子们的表现，既让孩子们保持那份采摘的乐趣，又让孩子们保持了那份好奇，“为什么我采的桑叶蚕宝宝不喜欢呢？” 于是在喂养过程中孩子们主动地去观察比较老师的“桑叶”和自己的“桑叶”有什么区别，在时机成熟的时候，组织了一次集体的采摘活动。我想，正是由于我适时地等待和装傻，才激起了孩子们思维的“碰撞”，引发了一次有意义的活动。
【案例二】蚕宝宝为什么有的大有的小呢？
孩子们的热情也感动了家长，他们乐此不疲地在来园的路上采着桑叶，喂养着蚕宝宝，可孩子们渐渐地发现有的蚕宝宝又粗又长，而有的蚕宝宝却又细又短，孩子们开始讨论起这个话题，有的孩子直接跑过来问我，我把球扔给了孩子：“你们去观察一下蚕宝宝吃桑叶的时候一样吗？”几天过后，有孩子告诉我大的蚕宝宝一见到桑叶就马上爬到上面大口大口地吃起来，可是小的蚕宝宝是慢吞吞地吃一些破损的桑叶。说完孩子们似乎明白了些什么道理，在吃饭的时候他们相互催促着：“快吃快吃，要不你想做小的蚕宝宝吗！”
【我的思考】
案例中，当孩子发现新问题时，我并未正面回答孩子的问题，而是接住球并进行了有效的转抛，引导幼儿进行了有目的的观察，从而找到原因，并将这种粗浅的经验运用到了生活中。
【案例三】蚕宝宝太挤了怎么办？
一天我和往常一样加入到孩子们观察蚕宝宝的队伍中去，陶陶说：“老师你看，这条蚕宝宝都爬到小的蚕宝宝的身上去了。”豆豆说：“就是的，小的蚕宝宝都要给它压扁了！”说着，她大胆地把那条大的蚕宝宝抓了下来。陶陶说：“老师，我们拿掉几条吧，蚕宝宝都快挤死了！”“那拿到哪去呢？”“把他们放到另一个盒子里不就行了！”帅气的熹熹说。“那行！”我一阵欣喜，预估着可以开展一次有意义的活动。我按捺住了性子给孩子们找来了大中小三个盒子。豆豆手快眼快将几条大个的蚕宝宝抓进了其中一个盒子。这时我班的小博士走来了，她指着其中一条蚕宝宝说：“它是不大也不小的。”好家伙，她把在吴佳瑛老师活动中的“不粗也不细”的经验迁移到这了，厉害！她继续说：“你们要把大的放到大的里面。小的放进小的盒子了。”我追问：“那不大也不小的呢？”“就放进不大也不小的盒子了吧！”在她的“指导”下，孩子们成功地将蚕宝宝分了家，它们悠然地在各自的“家”里吃着美味的桑叶……
【我的思考】
教师在与幼儿一起观察的时候，耐心地倾听幼儿的意见，就会有很多“突发的灵感”，而这种“突发的灵感”正是动态资源生成中的重要环节，只有不断地与幼儿交流，老师才会有更多新的想法，若能有效地利用，就能产生意想不到的生成资源，从而更好地促进了幼儿智力、情感、价值观的发展。活动中，当老师发现了新的教育契机，就投放了暗示性的材料，在隐性的示范下，即使是小班的孩子，他们也完全有能力生成精彩的活动。
可爱的蚕宝宝来到我班后，确实为我班的种植饲养角增添了许多热闹，孩子、家长、老师都乐此不疲地观察着蚕宝宝，聊着有关蚕宝宝的话题。以上的活动实录只是其中的几个片段，简短的几个活动片段却能让人有所思，有所悟。我想，只要我们走进孩子，耐心倾听，及时捕捉孩子们发出的信息，在与孩子互动的过程中，就能做生成信息的剪裁者。
【作者单位：常州市新北区三井街道华山幼儿园
【案例一】桑叶是什么样的呢？
孩子们通过前两次的喂食活动后，了解到蚕宝宝爱吃桑叶，而不是像他们想的那样爱吃肉或零食后，于是他们开始自发带桑叶，但他们拿来的不是桑叶，而是路边随手可摘的树叶。孩子们每天喂食时，发现蚕宝宝都爬到阿姨采的树叶上，可是他们采来的所谓的“桑叶”却无人问津。细心的孩子们开始观察比较自己的“桑叶”和老师的“桑叶”有什么区别。在一天早晨，袁和兴高采烈地捧着一袋桑叶跑到跟前说“老师，老师，看！这是我采来的桑叶！”我一看，果真是桑叶，我向它举起了大拇指，孩子露出了无比自豪的表情。其他孩子也围过来争着看刚采来的桑叶长啥样，有的孩子还着急地问道;“袁和，你在哪棵树上采的？”听着孩子们稚气的问题，我觉得是时候让他们见识一下真正的桑叶了。桑叶是长在什么样的树上的？在哪里可以采到桑叶呢？孩子们满怀信心地在中午散步的时候跟着我来到了幼儿园旁边小路上，袁和自告奋勇地指着桑树说：“那树上都是桑叶，我的桑叶也是这树上采的呢！”孩子们都亲手采了桑叶，仔细地观察起来，他们发现桑叶是这样的：桑叶的边像被虫子咬了一样是楼梯型的，也有孩子说是锯齿形的;桑叶是心形的;还有孩子说桑叶上黏黏的……
【我的思考】
当孩子们对桑叶在认知上产生偏差的时候，我并未及时指出给予否认，而是在一旁耐心地观察孩子们的表现，既让孩子们保持那份采摘的乐趣，又让孩子们保持了那份好奇，“为什么我采的桑叶蚕宝宝不喜欢呢？” 于是在喂养过程中孩子们主动地去观察比较老师的“桑叶”和自己的“桑叶”有什么区别，在时机成熟的时候，组织了一次集体的采摘活动。我想，正是由于我适时地等待和装傻，才激起了孩子们思维的“碰撞”，引发了一次有意义的活动。
【案例二】蚕宝宝为什么有的大有的小呢？
孩子们的热情也感动了家长，他们乐此不疲地在来园的路上采着桑叶，喂养着蚕宝宝，可孩子们渐渐地发现有的蚕宝宝又粗又长，而有的蚕宝宝却又细又短，孩子们开始讨论起这个话题，有的孩子直接跑过来问我，我把球扔给了孩子：“你们去观察一下蚕宝宝吃桑叶的时候一样吗？”几天过后，有孩子告诉我大的蚕宝宝一见到桑叶就马上爬到上面大口大口地吃起来，可是小的蚕宝宝是慢吞吞地吃一些破损的桑叶。说完孩子们似乎明白了些什么道理，在吃饭的时候他们相互催促着：“快吃快吃，要不你想做小的蚕宝宝吗！”
【我的思考】
案例中，当孩子发现新问题时，我并未正面回答孩子的问题，而是接住球并进行了有效的转抛，引导幼儿进行了有目的的观察，从而找到原因，并将这种粗浅的经验运用到了生活中。
【案例三】蚕宝宝太挤了怎么办？
一天我和往常一样加入到孩子们观察蚕宝宝的队伍中去，陶陶说：“老师你看，这条蚕宝宝都爬到小的蚕宝宝的身上去了。”豆豆说：“就是的，小的蚕宝宝都要给它压扁了！”说着，她大胆地把那条大的蚕宝宝抓了下来。陶陶说：“老师，我们拿掉几条吧，蚕宝宝都快挤死了！”“那拿到哪去呢？”“把他们放到另一个盒子里不就行了！”帅气的熹熹说。“那行！”我一阵欣喜，预估着可以开展一次有意义的活动。我按捺住了性子给孩子们找来了大中小三个盒子。豆豆手快眼快将几条大个的蚕宝宝抓进了其中一个盒子。这时我班的小博士走来了，她指着其中一条蚕宝宝说：“它是不大也不小的。”好家伙，她把在吴佳瑛老师活动中的“不粗也不细”的经验迁移到这了，厉害！她继续说：“你们要把大的放到大的里面。小的放进小的盒子了。”我追问：“那不大也不小的呢？”“就放进不大也不小的盒子了吧！”在她的“指导”下，孩子们成功地将蚕宝宝分了家，它们悠然地在各自的“家”里吃着美味的桑叶……
【我的思考】
教师在与幼儿一起观察的时候，耐心地倾听幼儿的意见，就会有很多“突发的灵感”，而这种“突发的灵感”正是动态资源生成中的重要环节，只有不断地与幼儿交流，老师才会有更多新的想法，若能有效地利用，就能产生意想不到的生成资源，从而更好地促进了幼儿智力、情感、价值观的发展。活动中，当老师发现了新的教育契机，就投放了暗示性的材料，在隐性的示范下，即使是小班的孩子，他们也完全有能力生成精彩的活动。
可爱的蚕宝宝来到我班后，确实为我班的种植饲养角增添了许多热闹，孩子、家长、老师都乐此不疲地观察着蚕宝宝，聊着有关蚕宝宝的话题。以上的活动实录只是其中的几个片段，简短的几个活动片段却能让人有所思，有所悟。我想，只要我们走进孩子，耐心倾听，及时捕捉孩子们发出的信息，在与孩子互动的过程中，就能做生成信息的剪裁者。
【作者单位：常州市新北区三井街道华山幼儿园