学生刚刚进入高中的大门，对于数学的学习普遍会不适应。这是因为不论是在内容上还是在文字表达上，高中数学课本与初中数学课本相比较都要抽象得多。特别是高一的课本，许多学生都反映说课本看不懂。对于学生来说，如果课本都看不懂，学习起来自然就很吃力。
　　当然，学生在进入高中阶段感觉不适应，这是一种正常现象，每一届学生都会有。只是与过去的学生相比较，现在的学生反映更加强烈。这是因为过去的教育是层层都进行选拔的，基础差的学生小学毕业就给淘汰了一批，初中毕业又淘汰一批。能够读高中的学生，基础相对都较好。所以对于高中阶段的学习，适应能力更强些。而现在由于逐渐普及高中教育，许多基础差的学生也进入到高中就读。这些学生在学习上的适应能力就要差一些。另外，随着电视和电脑的普及，现在许多家庭都有电视和电脑。许多家庭由于家长监督不力，孩子从小就长时间地看电视、玩电脑，很少看书，结果孩子的阅读量不足，阅读理解能力较差。到了高中对于抽象一些的内容就看不懂，于是就会感觉不适应。
　　学生每当从低一级的学习阶段进入高一级的学习阶段总会出现不适应，这是一个正常现象。不过，如果学生这种不适应的情绪过于强烈，或不适应的时间过长，那么对于学生的学习是不利的。所以，教师有责任让学生在进入高中阶段后，能够尽快地适应高中阶段数学的学习。
　　要使学生能够尽快适应高中阶段数学的学习，一个是要努力提高学生的阅读理解能力。这要求小学的教师要努力引导家长多带孩子去书店，多给孩子买书，提供孩子课外阅读的机会，培养孩子阅读的习惯，切实提高孩子的阅读量。当然，这主要是小学教师的职责。而作为高中数学教师，则要求在讲授高中数学内容时，要尽量将抽象问题具体化，将深刻内容浅显化，降低学生学习的难度，从而使学生更好地适应高中的学习。这一点在高中的第一个学期尤为重要。
　　要做到这一点，教师在教学中对于课本的内容就要尽量以学生能够理解的、通俗的语言来进行讲解。例如，对于集合中的交集，教师可以介绍说是将两个集合中所有的相同元素都拿出来组成一个新的集合，这个集合就是原来两个集合的交集;对于并集教师可以介绍说是将两个集合里的所有元素都放在一起组成一个新的集合，这个新的集合就是原来两个集合的并集。这样虽然语言不够严谨，但学生容易理解和接受。也就是说，在教学中，需要遵循语言的严谨性和科学性原则，也需要遵循学生的可接受性原则，如果这两个原则发生矛盾的时候，应该优先考虑学生的可接受性。这是因为学生只要对所学的内容有所理解，就还有继续学习的信心和兴趣，虽然对所学的内容理解得还不够严谨和科学，但在进一步学习和探究的过程中，还可以对不严谨不科学的地方进行修正。而如果首先强调语言的严谨性和科学性，使得学生对于所学的内容根本不能够理解，学生就可能完全丧失了继续学习和探究的信心与兴趣，学习的行为可能就此停止。
　　数学不是所有的内容都是抽象的，有的内容其实并不抽象，但由于数学语言难以理解，所以会给学生的学习带来困难。对于这些内容，如果教师能够将严谨的数学语言转化为通俗的语言来叙述，再将通俗语言演变为严谨语言的过程展示出来，这对于教师的教学而言就显得游刃有余，对于学生来说理解所学内容则会容易很多。而且将我们生活中的通俗语言与数学中的严谨性语言放在一起进行比较，能够给学生留下一个“悟”的空间：学生可以去感受数学语言的特点，可以去体会通俗语言与数学语言的不同;可以去感受通俗语言的模糊与数学语言的严谨，也可以去体会数学语言的抽象与通俗语言的浅显。
　　《立体几何》的教学在高中阶段始终是一个难点，因为《立体几何》研究和讨论的是空间问题和图形，学生想象起来很困难，学习起来就很吃力。对于这一点，新教材也做了很大的努力。如数学必修2的40页，提出了一个思考：观察长方体（图2.1—1），你能发现长方体的顶点，棱所在的直线，以及侧面、底面之间的关系吗？在同一页纸，还有一个观察：请你从适当的角度和距离观察桌面、黑板面或者门的表面，它们呈现出怎样的形象？这个思考和这个观察其实就介绍了对于这一章内容教师教学和学生学习的两种基本方法。
　　一种方法是借助于长方体模型来进行理解，特别是遇到垂直关系较多的时候。因为长方体是我们日常生活中常见的一种几何体，学生相对来说比较熟悉，如果问题能够转化为以长方体为载体，图形就容易想象，抽象问题就会变得具体，从而给理解问题和解决问题带来方便。另一种方法是注意观察周围的事物，或以摆放周围的事物为直线或平面模型，来理解直线与平面的关系。这样也同样可以将抽象问题具体化、通俗化、生动化。
　　《立体几何》的知识内容来源于我们的实际生活，来源于我们周围具体的现象。所以，在《立体几何》内容的教学中，教师应该努力将书本知识再回归我们的实际生活，再还原到我们周围的具体现象之中，同时要注意去引导学生去观察周围的事物，或通过构建具体的模型来理解所学习的知识和所遇到的问题，这样才会有良好的效果。
　　我们学校的学生基础较差，而现在的高中新教材内容容量较多，教学的进度较快，很多学生在学习上会感觉吃力，跟不上。因此，教师在教学中要注意把握好教学的难度。教师应立足于课本，让学生感觉到课本的重要性，并通过讲解首先让学生能够看懂课本，懂得做课本中的练习和习题，而不要急于拓宽和加深所学内容，特别是普通班的教学。只要学生能够看得懂课本，平时能够利用自习时间一遍一遍的反复复习，加深对课本的理解，那么学生对于基础知识的掌握就会一点一点地提高，学生也会逐渐积累起学习的信心。而教师如果没有讲清楚课本内容就急于加深和提高，给学生接触一些较难的题目，就可能会使得学生连课本都无法看懂，看不懂课本就谈不上有什么学习效果。而学习看不到效果，学生就很容易产生厌学情绪。这也是高一数学教学要注意的。
　　lass=MsoNormal >总之，高效课堂既是挑战又是机遇，每一位教师都将在这场教学改革中掂出自己的分量，找准自己的位置，做出自己的回答。作为一名高中生物教师有必要认真钻研教材，优化课堂教学模式，永远以学生为中心，把课堂的主动权交给学生。这样，才会逐渐构建起高效的生物课堂，提高学生分析问题、解决问题的能力和生物科学素养;才能综合、全面、高效地完成生物课堂教学任务。