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1出总物理实施分层教学的必要性
1.1学生个体存在的差异
由于主观、客观、先天、后天的影响，学生在个性、兴趣、能力等方面存在着差异。这些原因是对学生学习能力的形成起着决定性作用，所以学生所变现的学习物理能力有明显的差异也是正常的。
1.2符合因材施教和从实际触发的教学原则
实施分层教学可以在教学中根据各个层次学生的特点，分别安排不同的教学内容，提出不同的目标，从而使学生能学有所长，好的学生充分发挥其特长，能在更高的水平上得到发展；差生能在教师思维引导下，积极通过主动地学习，提高自己的水平。实施分层教学是尊重学生差异促进全体学生主动发展的重要途径。
2初中物理分层次教学实施方法
是以学生客观存在的个别差异为前提而实施的教学模式。在具体应用上，根据初中物理教学的流程，应该重点从以下几个方面来实施：
2.1教学对象分层
教学对象是学生，由于学生的原有基础，先天素质，学习习惯的不同，所形成学习能力、兴趣、需求、目标等方面有较大的差异，因此教学中必须面向全体，分层要求。
教师根据教学班级的学生情况，可将学生按一定比例分为拔高层、发展层和基础层三个层次：拔高层是拔尖的优等生，基本能掌握当节内容，独立完成习题，完成教师布置的补充题，可主动帮助和解答发展层、基础层的与基础层学生结成学习伙伴；发展层是成绩中等的学生，基本能掌握当节内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向拔高层同学请教；基础层是学习有困难的学生，即能在教师和拔高层同学的帮助下掌握当节内容，完成练习及部分简单习题。同时山于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。
·2.2学习目标的分层
目标分层既能帮助学习有困难的同学提高学习的积极性，使他们觉得学好物理不再是可望而不可及的事，他们经过自己的努力，“跳——跳，够得着”，学习成绩可以在原有基础上稳步提高；目标分层同时又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件。使基础层同学能够“消化得了”，又可使发展层同学“吃得好”，还要使拔高层同学“吃得饱”。
2.3授课分层
授课分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。初中学生在刚学习物理时，部分学生没有看书预习的习惯，
应先向学生讲清看书和预习的重要性，明确学会看书预习就等于找到了一把打开知识大门的钥匙。然后对不同层次的学生提出不同的预习要求，指导学生掌握预习的方法。
在教学时将学生分组展示
有思维难度的问题让拔高层的学生来完成，简单的问题优待基础层的学生，适中的问题回答的机会让给发展层学生，这样教学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾，使每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。
2.4当堂训练的分层
当掌训练的分层是分层教学的核心环节，
针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基础目标要求一致，鼓励个体发展的原则。这样既保护了“差生”的学习积极性，又培养了优生的发展思维能力，满足了不同层次学生的要求。
2.5布置作业分层
课后作业分层一是根据优生学习水平，拔尖提高；二是根据中等生状况，巩固所学知识；三是根据差生的学习水平适当放缓坡度，缓和差生学习困难的状况，做到使优生“吃饱”，差生“吃好”，中等生“吃得好”。
2.6测试、考核分层
我们依据教学目标，把测试题分基础题、提高题和深化题三大类，其中每份测试卷中基础题、提高题和拔高颗分佰比例为7：2：1。分类考杏后，及时没有过关的学生，进行帮助平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学；习成功的喜悦，确保各类学生都能达到各层次的教学目标。2.8评价分层
评价不同层次学生的学习状况，应采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的基础层学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的发展层学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的拔高层学生，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。3分层教学的收获和体会’
通过分层教学的课堂教学模式，激发学生独立思考的能力和创新意识。在教学过程中很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则。分层教学
真正做到面向全体学生，使学困生得到心理保护，成绩有明显提高：中等生得到迅速发展，信心培增，积极争优：尖子生达到优上加优，同时分层教学，拓宽了学生的知识面，为每个学生创造了表现自我的机会，真正体现了学生的主体性。并且有利于教师升，通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织凋控与随机应变能力。
1.1学生个体存在的差异
由于主观、客观、先天、后天的影响，学生在个性、兴趣、能力等方面存在着差异。这些原因是对学生学习能力的形成起着决定性作用，所以学生所变现的学习物理能力有明显的差异也是正常的。
1.2符合因材施教和从实际触发的教学原则
实施分层教学可以在教学中根据各个层次学生的特点，分别安排不同的教学内容，提出不同的目标，从而使学生能学有所长，好的学生充分发挥其特长，能在更高的水平上得到发展；差生能在教师思维引导下，积极通过主动地学习，提高自己的水平。实施分层教学是尊重学生差异促进全体学生主动发展的重要途径。
2初中物理分层次教学实施方法
是以学生客观存在的个别差异为前提而实施的教学模式。在具体应用上，根据初中物理教学的流程，应该重点从以下几个方面来实施：
2.1教学对象分层
教学对象是学生，由于学生的原有基础，先天素质，学习习惯的不同，所形成学习能力、兴趣、需求、目标等方面有较大的差异，因此教学中必须面向全体，分层要求。
教师根据教学班级的学生情况，可将学生按一定比例分为拔高层、发展层和基础层三个层次：拔高层是拔尖的优等生，基本能掌握当节内容，独立完成习题，完成教师布置的补充题，可主动帮助和解答发展层、基础层的与基础层学生结成学习伙伴；发展层是成绩中等的学生，基本能掌握当节内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向拔高层同学请教；基础层是学习有困难的学生，即能在教师和拔高层同学的帮助下掌握当节内容，完成练习及部分简单习题。同时山于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。
·2.2学习目标的分层
目标分层既能帮助学习有困难的同学提高学习的积极性，使他们觉得学好物理不再是可望而不可及的事，他们经过自己的努力，“跳——跳，够得着”，学习成绩可以在原有基础上稳步提高；目标分层同时又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件。使基础层同学能够“消化得了”，又可使发展层同学“吃得好”，还要使拔高层同学“吃得饱”。
2.3授课分层
授课分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。初中学生在刚学习物理时，部分学生没有看书预习的习惯，
应先向学生讲清看书和预习的重要性，明确学会看书预习就等于找到了一把打开知识大门的钥匙。然后对不同层次的学生提出不同的预习要求，指导学生掌握预习的方法。
在教学时将学生分组展示
有思维难度的问题让拔高层的学生来完成，简单的问题优待基础层的学生，适中的问题回答的机会让给发展层学生，这样教学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾，使每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。
2.4当堂训练的分层
当掌训练的分层是分层教学的核心环节，
针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基础目标要求一致，鼓励个体发展的原则。这样既保护了“差生”的学习积极性，又培养了优生的发展思维能力，满足了不同层次学生的要求。
2.5布置作业分层
课后作业分层一是根据优生学习水平，拔尖提高；二是根据中等生状况，巩固所学知识；三是根据差生的学习水平适当放缓坡度，缓和差生学习困难的状况，做到使优生“吃饱”，差生“吃好”，中等生“吃得好”。
2.6测试、考核分层
我们依据教学目标，把测试题分基础题、提高题和深化题三大类，其中每份测试卷中基础题、提高题和拔高颗分佰比例为7：2：1。分类考杏后，及时没有过关的学生，进行帮助平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学；习成功的喜悦，确保各类学生都能达到各层次的教学目标。2.8评价分层
评价不同层次学生的学习状况，应采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的基础层学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的发展层学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的拔高层学生，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。3分层教学的收获和体会’
通过分层教学的课堂教学模式，激发学生独立思考的能力和创新意识。在教学过程中很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则。分层教学
真正做到面向全体学生，使学困生得到心理保护，成绩有明显提高：中等生得到迅速发展，信心培增，积极争优：尖子生达到优上加优，同时分层教学，拓宽了学生的知识面，为每个学生创造了表现自我的机会，真正体现了学生的主体性。并且有利于教师升，通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织凋控与随机应变能力。