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课堂教学的有效性是课堂的生命,而这生命能否得以延续,又体现在课堂教学中学生主体参与的有效性上。因此,只有在课堂教学中充分调动学生的主观能动性,发挥学生的主体作用,提高学生主体参与的有效性,才能提高课堂教学的有效性。
一、营造民主、和谐的教学氛围,唤起学生乐于参与的动机
教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的,积极的情感可以刺激学生的中枢神经,促进学生积极思考、主动探索的主体意识。教师的态度和蔼可亲,平易近人,能使学生敢于参与,主动参与。要使学生主动参与,教师就要善于营造情感交融的良好氛围,把更多的“情”和“爱”注入到教育教学中,对学生一视同仁、公平对待,使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的氛围中展开,这样,学生才能带着信心和勇气主动地投入到学习活动中。记得一位伟人说过“微笑无需成本,却创造出许多价值”,老师的微笑是传递给学生爱和情感的重要途径。在教学中,往往会遇到这样的问题,由于一件烦恼的事而影响教师的情绪,淘气的学生不遵守课堂纪律,这时,教师要有良好的心理素质,要学会情绪转移,将注意力集中在教学之中,抛开烦恼,给学生一个善意的微笑,学生会信心倍增。而对于那些因腼腆、胆怯而不敢举手发言的孩子,我们更应该面带微笑,耐心地给予提示和启发,用信任的眼光鼓励学生,在老师的信任和微笑的感召下,胆怯的心理自然被融化。只有在这种情与情相融、心与心相碰、教与学相长、教与学互促的情境中,学生的主体意识才会有形成的“土壤”和生长的“养分”。
二、创设有趣的教学情境,激起学生急于参与的兴趣
良好的问题情境是实现学生有效参与的重要前提,更能刺激和激励学生积极探索,让他们在解决问题的过程中体会到获得成功的快乐。如,在教学“能被3整除的数的特征”时,我利用游戏开场,创设这样的情境:一上课,我便对学生说:“现在我们来做一个数字游戏,看谁能难倒老师。你们随便说出一个数,老师不用计算立即说出它能不能被3整除,你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了,学生们争先恐后,有的想难倒老师,说的数比较大,但我却对答如流。学生们都震惊了:“为什么老师比计算器还快呢?”惊叹之余,便产生了这样的疑问:“究竟这些数有什么特征呢?老师又有什么绝招呢?”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招,于是,学生产生了强烈的兴趣,想急切探索其中的奥妙,带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
三、拓宽探究问题的时空,留给学生充分参与的时间
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深地固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要尤其强烈。”周玉仁教授也曾说过:“要为学生多创造一点思考的情境,多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫我们,在教学中为学生创造探究问题的时间、空间,保证学生的参与机会,是实现主体参与的关键。例如:在教学“认识圆柱的特征”时,我先让学生以四人小组为单位,利用学具袋中所提供的材料亲手制作一个圆柱,并要求在制作过程中考虑两个问题:①你们是如何选择材料制作的?②通过制作你们对圆柱的特征有什么新的发现?然后组织汇报交流:有的组从3个圆、2个长方形中选择2个完全相同的圆和1个长方形,粘贴成一个圆柱;有的组从3个圆、1个长方形、1个正方形中选择2个完全相同的圆和1个正方形,粘贴成一个圆柱;还有的组从3个圆、1个长方形、1个平行四边形中选择2个完全相同的圆和1个平行四边形,粘贴成一个圆柱。通过学生自主实践活动后,再引导学生总结圆柱的特征,自然是水到渠成的事了。这一教学环节中,教师也几乎没说什么话,但学生自始至终处于主动参与、积极思维的状态,在深刻感悟知识的同时,主动参与的能力也得到了提高。
四、注重差异,分层施教,为学生搭建主动参与的桥梁
由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异,因而有效的主体参与实质上是一种有层次的差异参与,即在尊重学生差异的基础上,使每个学生都有参与的机会,从而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。基于此,在教学“几倍求和”的应用题时,我通过情境导入,利用媒体呈现了这样的信息:“南关小学少年轮滑俱乐部有女会员55名,男会员人数是女会员的3倍。”然后引导学生思考:“同学们,根据这样的信息,你能解决哪些数学问题呢?”学生根据自己的认知水平,提出并解决了不同层次的问题:有的同学提出并解决了“男会员有多少人?”(55×3);有的同学提出并解决了“男、女会员一共有多少人?”(55×3+55或55×(3+1));还有的同学提出并解决了“男会员比女会员多多少人?”(55×3-55或55×(3-1));……在展示汇报学习结果时,通过思维过程的交流,使学生获取到其他同学的解题信息,从而为不同层次的学生创造了同等的参与机会,并获得了相应的成功,得到了相应的发展。
五、及时反馈评价,让学生体验参与的快乐
及时进行反馈评价对学生主动参与学习起着导向与促进作用。实践证明,在教学中,教师及时指出学生的失误、肯定学生在学习中的进步,鼓励成功、鼓舞信心,有利于学生实现成功、体验成功,再从已有成功中获得激励,积极参与到学习中来,在积极主动的反思中获得更大的成功。因此,我们要善于发现和珍视、肯定学生每一次微小的进步和成功,及时给予评价,让学生体验到参与的快乐,从而增强学生主动学习的自信心和学习热情。
总之,只有正确处理好教与学的关系,变过去教师的讲、学生的听为学生的学,教师的导,在教学过程中真正发挥学生的“能动性、自主性、创造性”突出学生的主体地位,学习才能有效,课堂才能高效。
一、营造民主、和谐的教学氛围,唤起学生乐于参与的动机
教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的,积极的情感可以刺激学生的中枢神经,促进学生积极思考、主动探索的主体意识。教师的态度和蔼可亲,平易近人,能使学生敢于参与,主动参与。要使学生主动参与,教师就要善于营造情感交融的良好氛围,把更多的“情”和“爱”注入到教育教学中,对学生一视同仁、公平对待,使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的氛围中展开,这样,学生才能带着信心和勇气主动地投入到学习活动中。记得一位伟人说过“微笑无需成本,却创造出许多价值”,老师的微笑是传递给学生爱和情感的重要途径。在教学中,往往会遇到这样的问题,由于一件烦恼的事而影响教师的情绪,淘气的学生不遵守课堂纪律,这时,教师要有良好的心理素质,要学会情绪转移,将注意力集中在教学之中,抛开烦恼,给学生一个善意的微笑,学生会信心倍增。而对于那些因腼腆、胆怯而不敢举手发言的孩子,我们更应该面带微笑,耐心地给予提示和启发,用信任的眼光鼓励学生,在老师的信任和微笑的感召下,胆怯的心理自然被融化。只有在这种情与情相融、心与心相碰、教与学相长、教与学互促的情境中,学生的主体意识才会有形成的“土壤”和生长的“养分”。
二、创设有趣的教学情境,激起学生急于参与的兴趣
良好的问题情境是实现学生有效参与的重要前提,更能刺激和激励学生积极探索,让他们在解决问题的过程中体会到获得成功的快乐。如,在教学“能被3整除的数的特征”时,我利用游戏开场,创设这样的情境:一上课,我便对学生说:“现在我们来做一个数字游戏,看谁能难倒老师。你们随便说出一个数,老师不用计算立即说出它能不能被3整除,你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了,学生们争先恐后,有的想难倒老师,说的数比较大,但我却对答如流。学生们都震惊了:“为什么老师比计算器还快呢?”惊叹之余,便产生了这样的疑问:“究竟这些数有什么特征呢?老师又有什么绝招呢?”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招,于是,学生产生了强烈的兴趣,想急切探索其中的奥妙,带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
三、拓宽探究问题的时空,留给学生充分参与的时间
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深地固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要尤其强烈。”周玉仁教授也曾说过:“要为学生多创造一点思考的情境,多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫我们,在教学中为学生创造探究问题的时间、空间,保证学生的参与机会,是实现主体参与的关键。例如:在教学“认识圆柱的特征”时,我先让学生以四人小组为单位,利用学具袋中所提供的材料亲手制作一个圆柱,并要求在制作过程中考虑两个问题:①你们是如何选择材料制作的?②通过制作你们对圆柱的特征有什么新的发现?然后组织汇报交流:有的组从3个圆、2个长方形中选择2个完全相同的圆和1个长方形,粘贴成一个圆柱;有的组从3个圆、1个长方形、1个正方形中选择2个完全相同的圆和1个正方形,粘贴成一个圆柱;还有的组从3个圆、1个长方形、1个平行四边形中选择2个完全相同的圆和1个平行四边形,粘贴成一个圆柱。通过学生自主实践活动后,再引导学生总结圆柱的特征,自然是水到渠成的事了。这一教学环节中,教师也几乎没说什么话,但学生自始至终处于主动参与、积极思维的状态,在深刻感悟知识的同时,主动参与的能力也得到了提高。
四、注重差异,分层施教,为学生搭建主动参与的桥梁
由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异,因而有效的主体参与实质上是一种有层次的差异参与,即在尊重学生差异的基础上,使每个学生都有参与的机会,从而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。基于此,在教学“几倍求和”的应用题时,我通过情境导入,利用媒体呈现了这样的信息:“南关小学少年轮滑俱乐部有女会员55名,男会员人数是女会员的3倍。”然后引导学生思考:“同学们,根据这样的信息,你能解决哪些数学问题呢?”学生根据自己的认知水平,提出并解决了不同层次的问题:有的同学提出并解决了“男会员有多少人?”(55×3);有的同学提出并解决了“男、女会员一共有多少人?”(55×3+55或55×(3+1));还有的同学提出并解决了“男会员比女会员多多少人?”(55×3-55或55×(3-1));……在展示汇报学习结果时,通过思维过程的交流,使学生获取到其他同学的解题信息,从而为不同层次的学生创造了同等的参与机会,并获得了相应的成功,得到了相应的发展。
五、及时反馈评价,让学生体验参与的快乐
及时进行反馈评价对学生主动参与学习起着导向与促进作用。实践证明,在教学中,教师及时指出学生的失误、肯定学生在学习中的进步,鼓励成功、鼓舞信心,有利于学生实现成功、体验成功,再从已有成功中获得激励,积极参与到学习中来,在积极主动的反思中获得更大的成功。因此,我们要善于发现和珍视、肯定学生每一次微小的进步和成功,及时给予评价,让学生体验到参与的快乐,从而增强学生主动学习的自信心和学习热情。
总之,只有正确处理好教与学的关系,变过去教师的讲、学生的听为学生的学,教师的导,在教学过程中真正发挥学生的“能动性、自主性、创造性”突出学生的主体地位,学习才能有效,课堂才能高效。